¿Quieres saber cómo está el entrenador? Puede obtener los comentarios correctos con la plantilla de encuesta de coaching. El formulario de evaluación del entrenador para los padres tiene información sobre usted y el entrenador. Además, las preguntas de la encuesta del club de fútbol tienen diferentes tipos de preguntas sobre el entrenador, como honrar el juego, el ganador redefinido, la situación emocional.
Haga este formulario de observación de mentores como su herramienta principal para ayudar a los nuevos maestros en la escuela a desarrollar sus habilidades en la enseñanza, especialmente en áreas que también ayudarían a los estudiantes a aprender sus lecciones. Esta plantilla de formulario de observación ayudaría a los mentores a proporcionar cómo los maestros se desempeñan en cada áreas específicas de enseñanza mientras están en su clase. En estos formularios de observación de mentores de maestro, los mentores podrían proporcionar puntajes a los maestros sobre cuán efectivos son en la gestión e instrucciones en el aula. Los formularios de mentor de este maestro tienen un área donde el mentor asignado puede proporcionar comentarios adicionales al maestro.
Los estudiantes utiliza un formulario de evaluación de conferencias para proporcionar comentarios a sus profesores. Ya sea que enseñe en una escuela primaria, escuela secundaria, universidad o universidad, use este formulario de evaluación de conferencias gratuito.
Use esta plantilla de formulario de observación del maestro para calificar a los miembros de su facultad en sus prácticas de enseñanza. Simplemente copie este formulario en su cuenta de Jotform de forma gratuita y modifíquelo arrastrando y dejando caer los campos a su formulario. ¡Es fácil!
¿Cómo se evalua a un capacitador?
Si tan solo viviéramos en un mundo perfecto donde todo conocimiento era fácil de recordar. Pero hasta que se cree ese mundo, vivimos en este, donde necesitamos aprender tanto y ser evaluados en lo que aprendemos. Descartar el valor en la medición y la evaluación de los entrenadores y los alumnos, lo deja con pocas respuestas aceptables cuando se le preguntó cuán exitosa ha sido una capacitación. Por supuesto, puede ver a sus alumnos desde una distancia y evaluar su implementación en el trabajo en el material del material de capacitación, pero es mucho más rápido y preciso, sin mencionar más ayuda al alumno, para medir oficialmente cualquier material de capacitación después de El entrenamiento está completo. Exploremos los conceptos de evaluación y evaluación de medición en profundidad, para tener una idea de cómo diferenciarlos de manera fácil y rápida, y por lo tanto cómo aplicarlos.
La medición es el proceso de «determinar los atributos o dimensiones de un objeto, habilidad o conocimiento». Considere cómo usamos reglas o escalas para medir objetos físicos: estas mediciones son consistentes y precisos, los elementos con los que contamos al tomar la medida de cualquier cosa. Tener una línea de base es fundamental cuando se intenta determinar qué tan exitosamente ha transferido una habilidad al alumno, cómo están utilizando esa habilidad en el trabajo y qué partes de su capacitación no son efectivas. El campo de la educación, en todas sus formas, se basa en la medición para determinar las puntuaciones sin procesar, los rangos de percentiles e incluso los puntajes estandarizados.
La evaluación es el proceso de cualquier cosa, desde la toma de pruebas hasta el monitoreo del comportamiento, y debe juzgarse de manera precisa y confiable cada vez, utilizando los mismos estándares para todos. La evaluación en el lugar de trabajo es fundamental para tener una idea sólida del nivel de habilidad de sus empleados o aprendices. Si bien las habilidades blandas como el comportamiento y las habilidades de comunicación pueden ser difíciles de evaluar, muchos abordan estos elementos evaluando cosas como la confianza, la defensa, la veracidad, el nivel de interés o incluso el nivel de compromiso, ¡que son elementos difíciles para falsificar!
Finalmente, la evaluación es el proceso de utilizar los datos que ha adquirido a través de una medición y evaluación cuidadosa, y compararlo con el material que esperaba que se obtuviera de su instrucción, y la cantidad de información que los alumnos realmente absorbieron. Las empresas a menudo confían en los datos para hacer sus evaluaciones sobre el éxito de los empleados, y dichos datos se construyen durante los procesos de medición y evaluación. Profundicemos en los elementos de medición y evaluación, para explorar el valor en los detalles.
¿Que se evalúa de un capacitador?
Los condensadores son dispositivos que consisten en dos placas conductoras separadas por un material aislante (un dieléctrico). Cuando se aplica un voltaje a las dos placas, la carga positiva se acumula en una placa y la carga negativa se acumula en la otra. Este edificio de cargo (carga) lleva tiempo. Luego se crea un campo eléctrico entre estas dos placas que van desde la placa cargada positivamente hasta la placa cargada negativamente. De esta manera, los condensadores almacenan carga eléctrica (Q) y es esta capacidad almacenar la carga lo que es capacitancia (c). A continuación se muestra un diagrama de un condensador de placa paralela.
La capacitancia se mide en las unidades Farads (F). Las cantidades de carga, voltaje y acpacitancia pueden estar relacionadas con la siguiente ecuación:
La capacitancia de un condensador de placa paralela, como el que se muestra arriba, también se puede calcular utilizando la geometría del condensador con la siguiente ecuación:
En la ecuación superior a es el área de una placa en el condensador, D es la distancia entre las placas, y la letra griega epsilon representa la constante dieléctrica del dieléctrico entre las dos placas.
Los condensadores típicos utilizados en los circuitos domésticos tienen capacitancias relativamente pequeñas en el orden de picofarads (10^-12 farads) a microfarads (10^-6 farads). ¡Un condensador de 1 F es enorme! Algunos condensadores se muestran en la imagen a continuación. En estos condensadores, las dos placas con el dieléctrico entre ellos se enrollan para que el condensador pueda tener un factor de forma más pequeño.
¿Cómo evaluar a los capacitadores?
Después de seleccionar y capacitar a sus nuevos entrenadores, ¿cómo sabe si tomó las decisiones correctas? Las respuestas se pueden encontrar a través de una evaluación de su desempeño. Este artículo incluye una lista de preguntas para ayudar con su evaluación.
Has seleccionado los mejores candidatos para una tarea de capacitación, asegurándose de que tenían los ingredientes crudos necesarios para el éxito. Les ha ayudado a desarrollar las habilidades necesarias en el aula: conocimiento del tema, confianza, comprensión de los principios de aprendizaje de adultos y habilidades de presentación. Pero, ¿cómo están? ¿Necesitan más capacitación y coaching, o están creando un buen ambiente de aprendizaje y educando a los estudiantes? Deberá hacer una evaluación para saber con certeza. En dos artículos anteriores, discutí cómo elegir a la mejor persona para un trabajo de capacitación y cómo ayudar a esta persona a desarrollar las habilidades requeridas. Esta última entrega de la serie explica cómo medir qué tan bien realizó las dos primeras partes del proceso de contratación y entrenamiento. Prepárese para evaluar antes de desarrollar una lista de criterios de evaluación, descubra sus motivos. Todavía confía en sus nuevos entrenadores para completar la tarea para la que fueron reclutados, por lo que probablemente no desee usar la evaluación para justificar deshacerse de uno de ellos. En este punto, debe reforzar su desarrollo ayudándoles a darse cuenta de su comportamiento en el aula y el impacto de su comportamiento en los estudiantes.
Su nuevo entrenador aún no está sazonado por mucha experiencia, por lo que el aliento sigue siendo importante para su confianza en sí mismo. Confirmar la retroalimentación debe ser exhaustiva y sincera. La crítica constructiva debe entregarse en un tono neutral y debe ajustar la comprensión de las mejores prácticas que proporcionó en su programa de entrenamiento-entrenador. Ate el problema con un impacto observable en los estudiantes siempre que sea posible, o úselo para ilustrar una posible consecuencia que deban tratar de evitar.
Un consejo más antes de sentarse en la parte trasera del aula con su lápiz rojo y una lista de verificación de criterios: manténgalo discreto y no amenazante. Informe a su entrenador que estará allí en un papel de apoyo, para tener en cuenta qué tan bien van las clases, y eso (por cierto) hará cualquier sugerencia que crea que sería útil en futuras clases. Si esta es una evaluación formal para una revisión del desempeño, debe compartir sus criterios de calificación con el entrenador por adelantado. Y aún así haz tu mejor esfuerzo para minimizar tu papel como crítico: no quieres darte a tus entrenadores de miedo escénico. Los necesita centrarse en sus alumnos, no en usted.
Criterios de evaluación Hay muchas fuentes en las que puede obtener listas de criterios en contra de los cuales calificar los entrenadores en el aula. El entrenador de computadora completo, de Paul Clothier, ofrece una lista simple y de sonido, junto con buenos consejos sobre cómo hacer la evaluación. Una de mis fuentes favoritas ha sido «Cómo evaluar a sus entrenadores, o usted mismo, en el aula», de Mary Kay Guinta y Beth Daniel, del entrenador de microcomputadores, noviembre de 1994, pp. 1-7, 9.
¿Qué cualidades debe tener un instructor?
Hay una gran diferencia entre convertirse en maestro y convertirse en un buen maestro. Los buenos maestros tienen un gran impacto en los alumnos y los ayudan a participar en el aprendizaje permanente. Los buenos maestros pueden marcar un mundo de diferencia en un niño desde cualquier edad. Piense en su educación, ¿recuerdas a un maestro en particular que creyó en ti, te inspiró, te ayudó y te hizo seguro de que podrías tener éxito? Estos buenos maestros son de vital importancia. Por el contrario, probablemente recuerde a un maestro que no parecía preocuparse por los estudiantes, no hizo un esfuerzo para ayudarlo a aprender o le dijo que no era lo suficientemente bueno. Este no es el tipo de maestros que los niños y los jóvenes necesitan hoy.
WGU te ayuda a convertirte no solo en un maestro, sino un excelente maestro. Con nuestros títulos de educación en línea, nos aseguramos de tener las habilidades y el conocimiento que necesita, pero estas cualidades adicionales son extremadamente importantes para ayudarlo a tener éxito. Esta guía mostrará las principales cualidades que necesita para convertirse en un gran maestro.
La enseñanza es una profesión tan importante y noble, pero hay algunas características que realmente pueden ayudarlo a ser un maestro aún más efectivo. Cada maestro es diferente, y eso es algo bueno. Diferentes maestros pueden llegar a diferentes estudiantes de maneras únicas, lo cual es valioso para su éxito. Sin embargo, hay algunos rasgos bastante consistentes entre los grandes maestros.
Paciencia. Cada estudiante tendrá sus propias luchas únicas. Algunos tendrán dificultades para leer. Para otros, las matemáticas no serán fácilmente. ¡Para otros, poder sentarse quieto durante la escuela es la lucha! La paciencia en un maestro es clave para ayudar a los estudiantes a superar sus luchas. Con grandes aulas y muchos estudiantes que son diferentes, la paciencia es imprescindible para un buen maestro. Y demostrar la paciencia como maestro es una excelente manera de ser un modelo a seguir para los estudiantes. La paciencia es una característica importante para los maestros efectivos tanto en la práctica como en el modelo.
¿Qué cualidades tiene que tener un instructor?
El equipo editorial de hecho comprende un equipo diverso y talentoso de escritores, investigadores y expertos en la materia equipados con los datos y las ideas de hecho para ofrecer consejos útiles para ayudar a guiar su viaje profesional.
Este artículo ha sido aprobado por un entrenador de carrera.
Los maestros efectivos son críticos para el desarrollo y el éxito académico de los estudiantes. Si está buscando convertirse en un buen maestro, debe fortalecer sus habilidades en comunicación, trabajo en equipo, gestión del tiempo, resolución de problemas y organización.
Este artículo explora las cualidades de un buen maestro y ofrece consejos sobre cómo puede desarrollar estas cualidades usted mismo.
Los buenos maestros son estudiantes de por vida dedicados al desarrollo académico de los estudiantes. Por lo general, continúan su propia educación para desarrollar aún más sus métodos y habilidades. Al tratar de convertirse en un maestro fuerte, debe buscar construir y perfeccionar las siguientes características:
Los maestros más efectivos saben cómo establecer objetivos claros para estudiantes individuales, lecciones individuales, toda su clase y ellos mismos. Desarrollar objetivos puede ayudar a medir el rendimiento académico al tiempo que brinda a los estudiantes directivos claros sobre cómo mejorar. Los objetivos también son una parte importante del establecimiento y la medición de desafíos, tanto para los estudiantes como para el maestro. Puede establecer objetivos claros con los siguientes pasos:
En lugar de esperar para probar el conocimiento de los estudiantes en una prueba, verifique la comprensión durante cada lección. Este proceso le permite responder preguntas de los estudiantes y proporcionar una comprensión más profunda del tema para los estudiantes.
¿Cuál es el perfil de un capacitador?
Dos de las definiciones para la palabra «perfil» son «un boceto biográfico conciso» y «grado o nivel de exposición pública». Creo que un perfil de entrenador efectivo, o cualquier perfil profesional, para el caso, se encuentra en algún lugar entre los dos; Una combinación de información biográfica y la percepción de su reputación por parte de las personas dentro de su industria.
Su perfil de entrenador también puede describirse como su marca personal o su identidad profesional. Como sea que lo llame, su perfil de entrenador es fundamental para cómo se vende y sus servicios de capacitación.
Antes de hacer algo para comunicar su perfil de entrenador al mundo más amplio, es esencial decidir su mensaje clave.
- ¿Qué es lo que te hace único?
- ¿Qué te hace destacar de otros entrenadores?
- ¿Cómo quieres que te vean?
Piense en los beneficios clave que ofrece. ¿Quieres asociarte con ayudar a las empresas de alto crecimiento? ¿La capacitación que brinda resulta en un aumento en las ganancias o la productividad del personal? ¿Eres un experto en liderazgo o enseñando un conjunto de habilidades específicas, como las habilidades de TI?
Si puede identificar lo que desea ser conocido, puede comenzar a construir su perfil de entrenador profesional en torno a su mensaje clave. Por ejemplo, si desea ser conocido como un entrenador que ayuda a los ejecutivos a administrar los desafíos de liderazgo asociados con el alto crecimiento, entonces hablaría sobre sus experiencias con organizaciones de alto crecimiento cada vez que tenga la oportunidad de compartir sus antecedentes, opiniones o experiencia.
¿Cómo redactar un perfil de instructor?
¡Presentarte! Los profesionales de viajes y la gente de marketing turístico tienen curiosidad sobre quién es usted y cuáles pueden ser sus credenciales. Es una industria relacional, por lo que hacer esa conexión con los estudiantes potenciales y aquellos que necesitan capacitación en línea para el personal contribuirán en gran medida a vender su curso.
Dependiendo de la naturaleza de su curso en línea, es posible que desee incluir lo siguiente:
¿Por qué su contenido de curso es emocionante o importante para usted?
¿Cuál es su experiencia profesional y cuánto tiempo ha estado en su campo?
¿Puedes mencionar cualquier punto destacado emocionante de tu tiempo en el campo o logros importantes que te hicieran sentir genial?
He pasado los últimos 15 años ayudando a los profesionales de negocios a convertirse en vendedores, vendedores y comunicadores más efectivos. Mi formación educativa es en psicología empresarial y es genial compartir con otros algunos de los secretos que forman conexiones humanas y dan forma a empresas rentables. He hablado en la conferencia de turismo y artículos escritos para varias publicaciones comerciales (puede encontrarlas en LinkedIn).
He trabajado con una serie de marcas de alto perfil y ahora disfruto de la libertad de enseñar en línea mientras viajo por el mundo. Espero conocerte en clase.
Los estudiantes apreciarán una descripción general de su trabajo e historia académica, para que puedan buscar puntos en común y cosas a las que aspirar.
Mantente enfocado. Si se enfrentan con una biografía de cinco párrafos, muchos estudiantes saltarán a la información de contacto e ignorarán el resto. ¡Esa no es una buena primera impresión! Trate de mantener su biografía alrededor de uno o dos párrafos en longitud. Aquellos que buscan cursos profesionales en línea están aquí por eficiencia; Mantenlo conciso.
¿Como debe ser el perfil de un instructor?
- Saber
- Saber cómo
- Sabiendo cómo hacer
Estas son tres características fundamentales que pueden parecer similares entre sí, pero no es así.
- Saber
- Saber cómo
- Sabiendo cómo hacer
Un instructor se convierte en «un mito» para el estudiante, cuando logra transmitirlo además de las habilidades técnicas, la pasión por el deporte que está llevando a cabo.
Los momentos transmitidos deben ser de ocio y diversión, dirigidos al desarrollo y el crecimiento del estudiante y no al resultado del juego dominical.
Si el objetivo de cada instructor es la formación del estudiante, esto debe tener lugar a través de un aspecto fundamental: diversión.
¿Cuáles son las funciones de un instructor?
Los instructores son responsables de proporcionar información precisa y oportuna sobre sus cursos a los futuros estudiantes, estudiantes actuales y miembros relevantes de la comunidad universitaria.
- Los instructores deben proporcionar a las unidades académicas y a los estudiantes descripciones precisas de los cursos de manera oportuna. Los instructores deben usar herramientas de información oficial para proporcionar información sobre cursos a los estudiantes.
- Las descripciones del curso disponibles en los catálogos universitarios y/o en la guía del curso deben ser generalmente consistentes con el contenido del curso real impartido, aunque el contenido puede variar un poco con el instructor individual y en todas las secciones.
- Al comienzo de cada curso, los instructores deben comunicar los objetivos del curso. Las actividades de clase deben dirigirse hacia el cumplimiento de estos objetivos y el desempeño del estudiante debe evaluarse en relación con estos objetivos.
- Si un instructor cambia los requisitos o materiales del curso, los estudiantes deben recibir un aviso oportuno de acuerdo con la magnitud del cambio (por ejemplo, unos pocos días de notificación para que lea un artículo adicional o unas pocas semanas de notificación si se agrega un documento). No se debe imponer un cambio importante (por ejemplo, agregar un trabajo de investigación o un examen importante) después de la segunda semana del semestre.
- De acuerdo con la política administrativa: calificación y transcripciones, los instructores deben informar a los estudiantes en sus clases de los métodos que se utilizarán para determinar las calificaciones del curso, es decir, los criterios de evaluación y la contribución a la calificación final de cada componente graduado.
- Al comienzo del curso, los instructores deben informar a los estudiantes sobre cualquier requisito relacionado con la asistencia y participación regulares del curso.
- Al comienzo del curso, los instructores deben informar a los estudiantes sobre cualquier requisito de asistencia especial. Esto incluye, en la medida de lo posible, fechas específicas, tiempos y lugares de trabajo adicional fuera de clase, como excursiones, sesiones de estudio o reuniones de clase adicionales, y si la asistencia a estas actividades adicionales se reflejará en la calificación . Si un instructor programa actividades obligatorias que ocurren fuera del tiempo de clase programado regularmente, se debe incluir información sobre estas actividades en el programa de estudios y, cuando sea posible, en el horario de clases.
- Los instructores deben discutir la deshonestidad escolar y lo que significa en el contexto de su clase (por ejemplo, si se permite la colaboración y los límites de ella, los requisitos y los métodos para citar fuentes, ya sea que se permitan citas directas y en qué medida, recibir o dar ayuda a Pruebas y utilizando ayudas electrónicas o comunicaciones durante los exámenes cuando se les prohíbe).
- Los instructores deben evaluar los exámenes y otros estudiantes trabajan con suficiente rapidez para mejorar la experiencia de aprendizaje. Los instructores deben devolver rápidamente los exámenes o permitir que los estudiantes revisen sus exámenes para solicitar la aclaración de las calificaciones.
- Los instructores deben especificar el proceso y el cronograma para devolver el trabajo de los estudiantes durante el semestre. Los documentos a plazo y los proyectos comparables son propiedad de los estudiantes que los preparan (ver Política de la Junta de Regentes: Copyright). Los instructores que desean retener una copia para sus propios archivos deben establecer su intención de hacerlo.
- Se recomienda encarecidamente a los instructores que proporcionen suficientes comentarios graduados al principio del plazo y antes de la fecha límite para retirarse de las clases para permitir a los estudiantes evaluar su progreso en el curso.
- Los instructores deben entregar calificaciones dentro de los tres días hábiles posteriores al último día de los exámenes finales.
- Los instructores deben proporcionar alertas a mitad de período a los estudiantes en cursos 1-XXX que corren el riesgo de reprobar una clase, de acuerdo con la provisión de la política de alertas a mitad de período.
Los instructores deben mantener la seguridad de los exámenes de los estudiantes tanto antes como después de los exámenes. Para aquellos que usan una oficina universitaria, como la Oficina de Servicios de Medición (OMS), para calificar hojas de respuestas, instructores o su designado (empleado de la oficina departamental o asistente de enseñanza) debe presentar hojas de respuestas de examen de la manera prescrita por esa oficina.
- Los instructores deben proporcionar a las unidades académicas y a los estudiantes descripciones precisas de los cursos de manera oportuna. Los instructores deben usar herramientas de información oficial para proporcionar información sobre cursos a los estudiantes.
- Las descripciones del curso disponibles en los catálogos universitarios y/o en la guía del curso deben ser generalmente consistentes con el contenido del curso real impartido, aunque el contenido puede variar un poco con el instructor individual y en todas las secciones.
- Al comienzo de cada curso, los instructores deben comunicar los objetivos del curso. Las actividades de clase deben dirigirse hacia el cumplimiento de estos objetivos y el desempeño del estudiante debe evaluarse en relación con estos objetivos.
- Si un instructor cambia los requisitos o materiales del curso, los estudiantes deben recibir un aviso oportuno de acuerdo con la magnitud del cambio (por ejemplo, unos pocos días de notificación para que lea un artículo adicional o unas pocas semanas de notificación si se agrega un documento). No se debe imponer un cambio importante (por ejemplo, agregar un trabajo de investigación o un examen importante) después de la segunda semana del semestre.
- De acuerdo con la política administrativa: calificación y transcripciones, los instructores deben informar a los estudiantes en sus clases de los métodos que se utilizarán para determinar las calificaciones del curso, es decir, los criterios de evaluación y la contribución a la calificación final de cada componente graduado.
- Al comienzo del curso, los instructores deben informar a los estudiantes sobre cualquier requisito relacionado con la asistencia y participación regulares del curso.
- Al comienzo del curso, los instructores deben informar a los estudiantes sobre cualquier requisito de asistencia especial. Esto incluye, en la medida de lo posible, fechas específicas, tiempos y lugares de trabajo adicional fuera de clase, como excursiones, sesiones de estudio o reuniones de clase adicionales, y si la asistencia a estas actividades adicionales se reflejará en la calificación . Si un instructor programa actividades obligatorias que ocurren fuera del tiempo de clase programado regularmente, se debe incluir información sobre estas actividades en el programa de estudios y, cuando sea posible, en el horario de clases.
- Los instructores deben discutir la deshonestidad escolar y lo que significa en el contexto de su clase (por ejemplo, si se permite la colaboración y los límites de ella, los requisitos y los métodos para citar fuentes, ya sea que se permitan citas directas y en qué medida, recibir o dar ayuda a Pruebas y utilizando ayudas electrónicas o comunicaciones durante los exámenes cuando se les prohíbe).
- Los instructores deben evaluar los exámenes y otros estudiantes trabajan con suficiente rapidez para mejorar la experiencia de aprendizaje. Los instructores deben devolver rápidamente los exámenes o permitir que los estudiantes revisen sus exámenes para solicitar la aclaración de las calificaciones.
- Los instructores deben especificar el proceso y el cronograma para devolver el trabajo de los estudiantes durante el semestre. Los documentos a plazo y los proyectos comparables son propiedad de los estudiantes que los preparan (ver Política de la Junta de Regentes: Copyright). Los instructores que desean retener una copia para sus propios archivos deben establecer su intención de hacerlo.
- Se recomienda encarecidamente a los instructores que proporcionen suficientes comentarios graduados al principio del plazo y antes de la fecha límite para retirarse de las clases para permitir a los estudiantes evaluar su progreso en el curso.
- Los instructores deben entregar calificaciones dentro de los tres días hábiles posteriores al último día de los exámenes finales.
- Los instructores deben proporcionar alertas a mitad de período a los estudiantes en cursos 1-XXX que corren el riesgo de reprobar una clase, de acuerdo con la provisión de la política de alertas a mitad de período.
Los instructores deben programar y mantener un número razonable de horas de oficina o horarios de citas para conferencias de estudiantes. La unidad académica puede definir el número mínimo de horas de oficina o horarios de citas.
¿Qué elementos debe contener el manual del instructor?
La Guía del Instructor contiene varias herramientas útiles, preguntas de discusión, un estudio de caso, preguntas de revisión, tareas adicionales de capítulos, ejemplos de lecciones y una tarea de solicitud de estudiante. El Capítulo 1 también contiene el análisis de la lección y la hoja de trabajo de la aplicación, mencionada en cada uno de los capítulos. Como instructor, elija y elija cuál de estos materiales funcione para usted o puede decidir usar nuestras ideas y crear las suyas propias. Esta guía está destinada a ayudar a solidificar la información del capítulo y ayudarlo a implementar la aplicación de estos materiales.
- Defina lo que la tecnología en el aula significa para usted. ¿Por qué es necesario aprender a usar la tecnología, como una herramienta en el aula?
- Al considerar la tecnología como una herramienta educativa, ¿qué papel cree que debería desempeñar en su futuro salón de clases?
- Ponga sus sombreros de pensamiento creativo, ¿qué es la tecnología educativa para usted? ¿Cómo puede mejorar el pensamiento creativo?
- Discuta 4 tecnologías educativas que conozca o haya utilizado en el aula en el pasado.
- Mire los Estándares Nacionales de Tecnología Educativa (NET) ubicadas en su texto. Discuta cómo se pueden utilizar 2 de estos estándares para ayudarlo a utilizar la tecnología para enseñar una lección de matemáticas o ciencias.
- Piense en los diferentes grupos de estudiantes que pueda tener en su salón de clases. Enumere 3 áreas y discuta dónde beneficiaría la tecnología y los estudiantes de ELL beneficiarían a las necesidades especiales.
- ¿Cómo puede la investigación del sitio web en línea contribuir a una experiencia positiva en el aula? ¿Te ves usando los sitios web y las aplicaciones con tus alumnos? ¿Si es así, cómo?
- Lluvia de ideas en sus pequeños grupos:
- Discuta algunos de los cambios que ha visto al considerar el uso de la tecnología en el aula desde que estaba en la escuela primaria.
- ¿Qué cambios tecnológicos espera ver en el futuro? ¿Cómo ve estos cambios que afectan el aula?
Al leer el siguiente escenario, piense en lo que los maestros deben saber para apoyar el aprendizaje con la tecnología de manera efectiva.
¿Qué elementos debe de contener el manual del instructor?
Para un libro de texto, hay un manual de instructor proporcionado por el editor al instructor que ha prescrito el libro de texto en un curso. El instructor establece algunas preguntas del libro de texto como tarea. Después de que la tarea se debe, el instructor toma las soluciones del manual del instructor literalmente para las preguntas sobre la tarea y comparte con los estudiantes como soluciones modelo sin afirmar que son del manual del instructor al que tiene acceso. En este caso particular, parece claro que si los estudiantes también tienen acceso al manual del instructor (a través de repositorios de documentos gratuitos) y gire en respuestas literalmente del manual del instructor, eso contaría como indisciplina académica. ¿Pero qué hay de las acciones del instructor?
Otra variación de esto es la siguiente. Los estudiantes al comienzo del curso, solicitan algunas preguntas modelo con respuestas para ayudarlos a prepararse. El instructor elige preguntas y respuestas de un libro de texto diferente (para el cual tiene el manual del instructor) que el prescrito para el curso. Él comparte con ellos al comienzo del curso estas preguntas con soluciones sin citar la fuente.
Si el instructor cita la fuente, y los estudiantes solicitan acceso al manual del instructor, ¿sobre qué base se puede negar el acceso a ella? En la actualidad, parece que la única base para tal negación es un acuerdo con el editor de que el instructor no compartirá el manual completo del instructor.
Suponiendo que desea enseñarle a sus alumnos una buena práctica académica en general, así como a su asignatura específica, entonces debe informarles la fuente de las respuestas que proporciona, al menos en general. «Esto proviene de los autores del libro» es probablemente suficiente. De lo contrario, podrían tener la idea de que copiar y plagio está bien. Y si representa las respuestas como su propio trabajo, entonces, sí, es una forma de plagio.
¿Qué es un manual de instructor?
Guía del usuario significa dicha guía del usuario o documento emitido o prescrito por nosotros, a través de cualquier medio, estableciendo instrucciones sobre el uso de los servicios EB;
Guías de usuario significa materiales de Sprinklr disponibles para el cliente a través del portal de soporte para ayudar a los usuarios de la plataforma, ya que dichos materiales pueden actualizarse durante el plazo.
Instructor significa cualquier persona empleada por el Colegio para realizar clases.
Las pautas de adquisición significa las «Directrices: adquisiciones bajo préstamos de IBRD y créditos de IDA» publicadas por el Banco en mayo de 2004 y revisadas en octubre de 2006.
Programa de garantía de calidad significa el programa de calidad general y las actividades asociadas que incluyen la garantía de calidad del departamento, el control de calidad del constructor de diseño, los requisitos de calidad del contrato para el diseño y la construcción para garantizar el cumplimiento de las especificaciones y procedimientos del departamento.
Guía del programa La Guía del Vendedor de Financiación Residencial para vendedores de garantías hipotecarias que participan en los programas de hipotecas estándar de la financiación residencial y la Guía de servicios de Financiación Residencial y cualquier otro acuerdo de subordenamiento que los fondos residenciales han organizado acomodar el servicio de los préstamos hipotecarios.
Programa de capacitación significa cualquier programa que proporcione información y evalúe el conocimiento de un operador de clase A, Clase B o Clase C a través de pruebas, demostración práctica u otro enfoque aceptable para la agencia de implementación con respecto a los requisitos para los sistemas UST que cumplan con los requisitos de la sección 2-3-1.
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