Cuántas veces como estudiantes, de padres o como amigos de otros padres que luchan con la vida escolar de sus hijos, hemos pronunciado o sentido frases de este tipo: «Sientes, ¿cómo crees que la escuela? Es cierto que en la sección C son más severos que en A? ¿Se preparan mejor para lo clásico o científico para la universidad? Piense un poco, casi todos los que salieron este año por ese instituto técnico han encontrado trabajo. Tenga cuidado, si su hijo es atrapado que el profesor latino pasa dos años como pesadilla. Estamos decepcionados: muchas palabras hermosas en la presentación, luego, en un año, mi hija fue al laboratorio dos o tres veces en todo… ¡suficiente, cambio la escuela! ».
Llámalo, si quieres, primitivo, informal, de vientre, emocional; Sin embargo, de evaluación son, de las cuales se derivan más o menos elecciones fundadas y consecuentes. ¿Quién puede negar, sin embargo, que gran parte de la historia escolar individual y colectiva giraba en torno a preguntas y observaciones de este tipo? ¿Quién puede negar que la evaluación siempre ha sido parte de nuestro horizonte de elecciones y expectativas?
A menudo, en el debate de las últimas décadas, en particular por algunos expertos en contra de los métodos de evaluación elaborados y formales, se ha dicho y escrito que la evaluación es una lesión para la dignidad profesional y la libertad de enseñanza. Aquellos que apoyaron esta tesis no escucharon el entorno que lo rodeó y que de manera amplia y tal vez juzgaron el trabajo de las escuelas y los maestros.
Opiniones contra la evaluación
La dificultad de aceptar formas de evaluación (pero no solo hay educación; también hay salud, justicia, fuerzas armadas, obras públicas, etc.) se coloca históricamente en la identificación, percibida como buscada por el poder, entre la evaluación y el control/sanción . Por lo tanto, el verdadero propósito de la evaluación sería poder controlar imperativamente y, por lo tanto, sancionar a aquellos que se informan como divergentes en comparación con el modelo dominante. El riesgo es posible, la historia ciertamente no carece de ejemplos negativos en este sentido.
Además, desde un punto de vista general, los individuos y los grupos organizados tienden, a nivel psicológico, a sí mismos a sí mismos al no aceptar de buena gana las críticas, por constructivas, por su propio pensamiento y operado. Esta actitud de defensa preventiva constituye un impedimento a la contribución de los cambios potencialmente beneficiosos para el clima general del entorno en el que vive y trabaja. Sin embargo, la apuesta civil y cultural radica precisamente en la creación de buenas prácticas democráticas: se evalúa para comprender el estado del arte y mejorar el servicio ofrecido. Se evalúa sin favoritismo y silencios cómplice, todos se evalúan y en formas transparentes. Entonces creemos que los debates sobre los datos recopilados y los pasos útiles para mejorar el trabajo y sus efectos. Los controles y cualquier sanción dependen de la institución, pero deben ejercerse y aplicarse con respecto a los comportamientos identificados por individuos y grupos y sobre la base de las reglas que regulan el trabajo, no a las autonomías y libertades garantizadas por las leyes que regulan el sistema.
Las razones de la evaluación
La organización moderna del servicio público, en sus diferentes articulaciones, requiere un sistema de evaluación, establecido en bases científicas de la serie, por algunas buenas razones.
El primero, que tal vez parece obvio pero no lo siente como tal por todos, es que el estado (se dice que sin retórica, la gente soberana) invierte dinero en un servicio y, por lo tanto, tiene derecho a saber qué rendimiento ofrece. Especialmente y necesariamente cuando aquellos que organizan y brindan el servicio, disfrutan de los márgenes de la autonomía operativa para calificar mejor su trabajo. Es el gran tema de informar (por las nostálgicas del imperio latino antes mencionado el tema de la ración redede; para los entusiastas del nuevo imperio lingüístico de la responsabilidad).
El segundo es que cualquier organización después de un viaje dado y un cierto trabajo deben hacer un balance de la situación: ¿cómo nos comportamos con los clientes/usuarios/cives/partes interesadas? ¿Cómo usamos los recursos que tenemos? ¿Dónde y cómo podemos mejorar el servicio tanto para aquellos que lo proporcionan trabajando como para quienes lo disfrutan?
La escuela fue definida por algunos observadores agudos una institución sin memoria. Abrumado por el ritmo incesante y estrictamente cadenciado de los eventos que se repiten (Año Nuevo y programación, lecciones, evaluaciones de los períodos intermedios, evaluaciones finales, exámenes estatales, registro para el año siguiente, personal del personal, etc.), Los operadores escolares tienden a no habitar y reflexionar críticamente sobre lo que se ha hecho y sobre las consecuencias de esa acción.
La tercera razón es más general, de un orden ético-político. Los estados democráticos modernos deben hacer que todas sus articulaciones sean transparentes: no solo los estados financieros, que se esperan las verdades, según lo requiere la ley, también los procedimientos, la descripción de los recursos disponibles, la representación de los problemas a resolver, las perspectivas de las Trabajo que se realiza y que quiere llevar a cabo a mediano plazo.
El segundo párrafo del Artículo 2 del Decreto Interminiisterial 44 de 2001, es decir, la regulación sobre las instrucciones generales sobre la gestión de la cuenta administrativa de las instituciones educativas, afirma: «La gestión financiera de las instituciones educativas se expresa en términos de competencia, está marcada por Criterios de efectividad, eficiencia y economía y se ajusta a los principios de transparencia, anualidad, universalidad, integridad, unidad y veracidad «. Ahora: la transparencia y la veracidad son ciertamente características técnicas de un presupuesto (en la escuela anual del programa) pero son aún más características de cualquier institución que pertenezca a un estado democrático. La evaluación y la publicación en las debidas formas de sus resultados son los momentos calificados del deber de ser transparentes y sinceros por quienes administran cualquier sector de la RES publica.
¿Qué significa evaluar?
Durante el siglo pasado, las ciencias humanas, especialmente en la esfera sociológica y psicológica, han profundizado el tema de la evaluación de ambas entidades privadas (por ejemplo, las industrias, interesadas en mejorar la organización del trabajo y la preparación de los presupuestos) y de instituciones públicas (los líderes de los estados o sectores individuales); Por ejemplo, en los Estados Unidos de América, el presidente Lindon Johnson apoyará su «guerra contra la pobreza» en 1960 y lo justificará con respecto a los votantes recurrió a formas de evaluación del servicio público. Además, ya en 1948, un erudito de la teoría del plan de estudios, Ralf Tyler, respaldado en la evaluación educativa que «es necesaria una evaluación científica para mejorar la calidad de la educación».
¿Cómo se puede evaluar el desempeño docente?
El propósito de cada escuela de cualquier orden y título es hacer que cada estudiante sea competente, es decir, capaz de usar sus propias habilidades, conocimiento y disposiciones personales en un contexto real, a un nivel de calidad cada vez más alto y con una mayor conciencia, autonomía e responsabilidad.
Lograr este propósito implica para los maestros:
- Diseñar caminos de aprendizaje, destinados a promover habilidades disciplinarias y transversales;
- Identificar y estructurar el rendimiento (lo más similar posible a la realidad) que permiten a los estudiantes demostrar cómo saben cómo aplicar su aprendizaje y el nivel de competencia alcanzado;
- Use metodologías activas que ayuden a los estudiantes a participar, sean conscientes de cuánto están aprendiendo y experimentan un uso autónomo de su conocimiento;
- Establecer un sistema de evaluación que haga que los estudiantes sean cada vez más capaces de reconocer lo que saben cómo hacer bien de lo que saben cómo hacer menos y, por lo tanto, comprender qué y cómo mejorar.
A veces, la evaluación se considera un proceso final de la ruta de aprendizaje destinada a hacer evidente el valor, expresado en una forma principalmente numérica, atribuida al resultado logrado por cada estudiante y para compararlo con el promedio o la excelencia. Por esta razón, la evaluación es percibida por la mayoría de los estudiantes como un momento estresante, no muy agradable, para evitarse, como si cuestionara no solo su trabajo, sino la misma persona.
En cambio, la evaluación debe ser un momento importante del curso de capacitación, para cualquiera que emprenda uno, durante el cual demostrar y detectar lo que realmente puede hacer y lo que es necesario, aún más profundo o continúe haciendo ejercicio para mejorar. La evaluación debe ser el momento en el que tomar conciencia de las fortalezas y los puntos débiles, para poder elegir cada vez más autónomas las mejoras que se realizarán y asumir la responsabilidad de sus opciones. Por lo tanto, la evaluación así descrita promovería el desarrollo de la competencia.
En el camino de aprendizaje podemos distinguir diferentes momentos de evaluación. Una evaluación de diagnóstico, dirigida a detectar los puntos de partida para preparar la ruta; una evaluación de capacitación, dirigida a identificar, durante el camino de enseñanza/aprendizaje, como se está llevando a cabo; Una evaluación sumativa, dirigida a identificar el nivel de competencia alcanzado con respecto al aprendizaje realizado. En este escrito, nos centraremos en la evaluación de la capacitación, describiremos sus características, identificando algunos métodos de uso y reconocer su valor en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
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