Gracias a Internet y otras tecnologías, la vida se mueve a un ritmo muy rápido. Estamos constantemente adaptando y aprendiendo nuevas formas de hacer las cosas, además de esperar e incluso exigir innovación de nuestros científicos, ejecutivos y líderes.
Sin investigación, ¡nuestras demandas quedarían completamente sin respuesta!
La investigación es lo que impulsa a la humanidad hacia adelante. Está impulsado por la curiosidad: tenemos curiosidad, hacemos preguntas y nos sumergimos en descubrir todo lo que hay que saber. El aprendizaje está prosperando. Sin curiosidad e investigación, el progreso se detendría hasta que se detendrían, y nuestras vidas tal como la conocemos serían completamente diferentes.
Si las civilizaciones tempranas no hubieran tenido curiosidad por el cielo oscuro, no sabríamos nada sobre el espacio. Décadas de investigación nos han llevado a donde estamos hoy: una sociedad civilizada con el conocimiento y las herramientas para avanzar.
Si esa investigación disminuyó la velocidad, ¿qué pasaría?
Nos volveríamos ignorantes y sin darse cuenta. No entenderíamos ni avanzaríamos. Sin investigación, no podríamos decir que estábamos cerca de encontrar la cura para el cáncer o encontrar la forma más ecológica de iluminar nuestros hogares y oficinas. No sabríamos que, aunque las abejas no son nuestros favoritos, hacen un trabajo que nos ayude a todos.
Sin investigación, no podríamos haber sobrevivido tanto como lo hemos hecho.
Y todavía hay millones de cosas que aún no se han descubierto: enfermedades para curar, aguas para explorar, especies para descubrir. Todo eso es posible con la investigación.
¿Por qué son importantes las investigaciones?
- Aprecia cómo la investigación científica puede ser importante para tomar decisiones personales.
La investigación científica es una herramienta crítica para navegar con éxito nuestro mundo complejo. Sin ella, nos veríamos obligados a confiar únicamente en la intuición, la autoridad de otras personas y la suerte ciega. Si bien muchos de nosotros nos sentimos seguros en nuestras habilidades de descifrar e interactuar con el mundo que nos rodea, la historia está llena de ejemplos de lo incorrectos que podemos ser cuando no reconocemos la necesidad de evidencia para respaldar las afirmaciones. En varias ocasiones de la historia, habríamos seguido a que el sol giraba alrededor de una tierra plana, que los continentes de la Tierra no se movían y que la enfermedad mental fue causada por la posesión (figura a continuación). Es a través de la investigación científica sistemática que nos desaliñamos de nuestras nociones y supersticiones preconcebidas y obtenemos una comprensión objetiva de nosotros mismos y de nuestro mundo.
Algunos de nuestros antepasados, en todo el trabajo y durante los siglos, creían que la traficación, la práctica de hacer un agujero en el cráneo, como se muestra aquí, permitió que los espíritus malignos dejaran el cuerpo, cura así las enfermedades mentales y otras enfermedades (crédito «» «» » Taiproject/Flickr)
El objetivo de todos los científicos es comprender mejor el mundo que los rodea. Los psicólogos centran su atención en la comprensión del comportamiento, así como en los procesos cognitivos (mentales) y fisiológicos (corporales) que subyacen al comportamiento. A diferencia de otros métodos que las personas usan para comprender el comportamiento de los demás, como la intuición y la experiencia personal, el sello distintivo de la investigación científica es que existe evidencia para apoyar un reclamo. El conocimiento científico es empírico: se basa en evidencia objetiva y tangible que se puede observar una y otra vez, independientemente de quién esté observando.
Podemos observar fácilmente el comportamiento de los demás a nuestro alrededor. Por ejemplo, si alguien está llorando, podemos observar ese comportamiento. Sin embargo, la razón del comportamiento es más difícil de determinar. ¿La persona está llorando debido a estar triste, de dolor o feliz? A veces, preguntar sobre las cogniciones subyacentes es tan fácil como preguntarle directamente al sujeto: «¿Por qué estás llorando?» Sin embargo, hay situaciones en las que un individuo se siente incómodo o no está dispuesto a responder la pregunta con honestidad, o es incapaz de responder. Por ejemplo, los bebés no podrían explicar por qué están llorando. En otras situaciones, puede ser difícil identificar exactamente por qué se siente como lo hace. Piense en los momentos en los que de repente se siente molesto después de un largo día. Puede haber un desencadenante específico para su molestia (un ruido fuerte), o puede estar cansado, hambriento, estresado o todo lo anterior. El comportamiento humano es a menudo una mezcla complicada de una variedad de factores. En tales circunstancias, el psicólogo debe ser creativo para encontrar formas de comprender mejor el comportamiento. Este capítulo explora cómo se genera el conocimiento científico y cuán importante es ese conocimiento para formar decisiones en nuestras vidas personales y en el dominio público.
¿Qué entendemos por investigación y cuál es su importancia?
La «comprensión de la investigación» es un recurso para ayudar a interpretar de manera más efectiva el campo complicado y a menudo confuso de la investigación educativa. Sin leer regularmente la investigación, cualquier persona puede encontrar difícil comprender lo que un estudio en particular ofrece a los responsables políticos, profesionales o padres para guiar la toma de decisiones útiles. ¿Cómo decide una persona qué funciona, qué no funciona, cuándo funciona y qué elecciones alternativas hay si no funciona?
- Los métodos de investigación más comunes disponibles en el campo de la educación.
- Las fortalezas y debilidades de los diferentes métodos.
- Qué buscar en un estudio cuando desee obtener respuestas de causa y efecto; Es decir, ¿esta práctica produce resultados predecibles?
- La importancia de replicar los resultados de la investigación a través de múltiples estudios producidos por diferentes investigadores.
3. Cómo interpretar los resultados: la importancia de dos herramientas de investigación valiosas.
- Los métodos de investigación más comunes disponibles en el campo de la educación.
- Las fortalezas y debilidades de los diferentes métodos.
- Qué buscar en un estudio cuando desee obtener respuestas de causa y efecto; Es decir, ¿esta práctica produce resultados predecibles?
- La importancia de replicar los resultados de la investigación a través de múltiples estudios producidos por diferentes investigadores.
La investigación es el proceso de recopilación y análisis de información para aumentar nuestra comprensión de los fenómenos. Este proceso de investigación puede ser tan simple como investigar a través de la observación o tan complejo como experimentar para establecer una relación de causa-efecto para los eventos que investigamos. La información derivada de observaciones e investigaciones acumuladas sistemáticamente se puede organizar en teorías y leyes sobre cómo opera el mundo. Al tomar investigaciones para practicar, traducimos estas teorías y leyes en programas y tratamientos. Hacemos esto para que podamos lograr de manera confiable los resultados deseados cuando implementamos constantemente programas y tratamientos. La investigación permite a los responsables políticos y profesionales tomar decisiones inteligentes. Por ejemplo, al probar un nuevo programa de lectura, los investigadores tienen un concepto de cómo queremos que se vea. También tenemos una imagen de cómo queremos que el programa afecte la capacidad de lectura de un estudiante y también cómo planeamos medir este efecto. Al realizar investigaciones, aumentamos la probabilidad de que nuestro programa de lectura produzca de manera confiable lectores competentes con el tiempo.
¿Cómo se relaciona la investigación con el conocimiento?
La investigación científica no solo promueve la salud y combate las enfermedades de un individuo, sino que también puede fortalecer la efectividad de los sistemas de salud. Por lo tanto, la comprensión de los métodos científicos se convierte en un componente crucial en la profesión médica.
Este estudio se realizó para evaluar el conocimiento, las actitudes y las barreras hacia la investigación entre estudiantes médicos y de odontología de pregrado.
Este estudio transversal se realizó entre 295 estudiantes de licenciatura de pregrado y licenciatura en cirugía (MBBS) y estudiantes de Cirugía Dental (BDS) de una universidad médica privada en Malasia.
Seleccionamos a propósito 360 estudiantes que asistieron al tercer, cuarto y quinto año en el curso de MBBS y el curso BDS en septiembre de 2015. Se incluyeron un total de 295 estudiantes que estaban dispuestos a proporcionar consentimiento informado por escrito en este estudio. Recopilamos datos utilizando un cuestionario estructurado validado, autoadministrado y estructurado que incluía 20 preguntas sobre el conocimiento hacia la investigación científica, 21 elementos de actitud con respecto a la investigación científica, una lista de 10 barreras para realizar investigaciones médicas y 5 preguntas de confianza para llevar a cabo el investigación médica.
Entre los estudiantes, el 56.9% tenía conocimiento moderado, mientras que la mayoría (83.3%) tenía una actitud moderada hacia la investigación científica. Las barreras principalmente citadas fueron la falta de tiempo (79.9%), la falta de conocimiento y las habilidades (72.1%), la falta de fondos (72.0%) y las instalaciones (63.6%) y la falta de recompensas (55.8%). Hubo una asociación significativa entre la edad, el año académico y el conocimiento de la investigación como grupo de edad avanzada, y los estudiantes de cuarto y quinto año tenían un puntaje de conocimiento más alto. Los estudiantes de puntaje de actitud más alto tuvieron una puntuación de barreras mejor percibidas hacia la investigación con el coeficiente de regresión 0.095 (intervalo de confianza del 95% 0.032–0.159).
¿Qué es la investigación en el proceso del conocimiento?
21 Las formas de intervención se pueden usar de manera específica o combinada.
22 Aparentemente es el más simple. Ha sido utilizado por muchos investigadores, como el Sr. Villette [14] cuando describió, desde adentro, la operación y las costumbres y costumbres de una gran firma de consultoría en la que trabajaba. Sin embargo, esta práctica sufre de una doble limitación: la primera es que es difícil para un observador mantener su distancia de las personas que observa y que siempre terminan asignándole un papel y un lugar específico dentro del sistema estudiado; El segundo es que la observación participante es un enfoque puramente contemplativo de la investigación y que, como resultado, no permite actuar para transformar una situación dada.
23 La inspección organizacional es una práctica nueva y todavía pequeña de investigación de intervención. Como mostró JM. Plano, se basa en la idea de que «los actos introspectivos son acciones que conducen a cuestionar los actos que producen y sus efectos en el desempeño económico y social de la empresa» [15]. Este enfoque de los actos de gestión introspectiva se basa en el hecho de que el investigador actúa como facilitador y como catalizador para ayudar a los jugadores en el campo a resolver sus problemas de manera más efectiva.
- Primero, se trata de identificar los actos de gestión que se repiten y que se refieren a las prácticas de gestión,
- En segundo lugar, consiste en traer a los actores que estaban en el origen de estos actos para cuestionar cómo los produjeron,
- En tercer lugar, implica la creación de un sistema de análisis y mejora de prácticas de gestión basadas en instrumentos de gestión destinados a promover la reflexividad de los actores (paneles, árboles de habilidades, etc.) ,, ,,,,,,,,,,,,,, años
- Finalmente, y por último, los investigadores y jugadores en el campo ayudan a modificar y mejorar las prácticas de gestión empresarial mediante la creación de nuevos bucles de aprendizaje [16].
25 En este sentido, solo los investigadores intermedios y los «practicantes reflexivos» (en el sentido de D.A. Schön) están realmente en el nivel de «conciencia discursiva», lo que permite a los actores en el campo hacer un aprendizaje más profundo, yendo a la cuestionamiento de los principios rectores de sus métodos organizacionales o de estrategia.
¿Cuál es la importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento?
¿Hasta qué punto el aumento exponencial del conocimiento
Scientific ha cambiado el ADN del mundo en el que vivimos y cuáles son los
implicaciones importantes que se derivan de él? Esta pregunta es para el corazón del corto
(pero denso) Ensayo de Sergio Ferrari
«Sociedad y economía de conocimiento» en la que el autor tiene la intención de poner un
los procesos que condujeron a un entrelazamiento cada vez más denso entre
crecimiento del conocimiento científico y desarrollo económico y un profundo
Transformación de la dinámica que condiciona a esta última.
Para ingresar esta perspectiva no es suficiente
La observación de los únicos efectos aparentes del progreso técnico en el crecimiento
económico, pero es necesario razonar sobre la capacidad de innovar el
Aplicaciones científicas en respuesta a las necesidades del mundo real y sobre cómo
La misma dinámica de desarrollo insta al progreso científico.
Por lo tanto, Ferrari pone atención al hecho de que el creciente papel asumió
de la innovación tecnológica en el desarrollo de la economía contemporánea
“Traduce el cambio de relaciones entre el conocimiento científico y
Aplicaciones tecnológicas «. El desencadenante del proceso acumulativo de desarrollo ha
Hizo que el progreso tecnológico se impuso gradualmente en más formas
compuesto, lo que hace que la relación entre la ciencia sea cada vez más articulada y sofisticada
y la tecnología y cada vez más matizó el borde entre las innovaciones llamadas
«Radicales» y los «incrementales». En otras palabras, la innovación ya no es
el fruto episódico de alguna invención relevante (como sucedió con
amanecer de la revolución industrial) mientras que la extensión ahora alcanzó por
El conocimiento científico y tecnológico le permite procesar soluciones
Objetivos innovadores más efectivos que la «calidad del desarrollo». Y es
Este es el pasaje crucial. La «innovación» deja de ser un hecho
Ocasional para convertirse en una herramienta de desarrollo de «programación» al dibujar
A su vez, más estímulos de este último.
Para Ferrari, todo esto representa la realización completa del visionario
Concepción de la relación entre el desarrollo y la innovación, que se debe a Joseph Schumpeter a principios de 1900,
Cuando el impacto del cambio tecnológico en la dinámica económica
ya comenzó a ser consistente y a manifestar características diferentes de
los que surgieron con la primera revolución industrial. El innovador «demiurgo» de
Schumpeter, que «destruye un regalo ya no interesante, para poder construir
Por lo tanto, un nuevo sistema basado en nuevos productos y nuevos servicios «, es el que
Establece el desarrollo en movimiento (determinando una dinámica cualitativamente económica
diferente de la del pasado) y que da su dirección.
La historia de la década de 1900, en particular la siguiente
Segunda post -war: muestra claramente cómo el curso del desarrollo
Contemporáneo ha sido cada vez más marcado por la dinámica schumpeteriana.
Pero la importancia de esta historia radica sobre todo al sacar eso de detrás
A las innovaciones de la era contemporánea hay una «planificación» básica que
se basa en los activos del conocimiento científico acumulado para proporcionar
soluciones a la solicitud de transformación que el mismo proceso de desarrollo
Genera e involucra a todos los actores del sistema socioeconómico. Este
«Planificar» vive en una dimensión sistémica en la que ocupan un lugar bien
factores esenciales precisos para el desencadenante de cada proceso innovador y que para
Esto se puede definir como los pilares de un sistema nacional
de innovación: la base de
conocimiento (que toma forma en la herencia humana presente en las diferentes
estructuras de investigación); Finanzas
Orientado específicamente hacia el desarrollo de tecnologías; una gerialidad capaz de conectarse
Progreso tecnológico y la realización de las políticas de desarrollo. Todos
Esto traduce el enorme potencial del conocimiento científico como nuevo
instrumento de política económica, pero también destaca la enorme complejidad que
Procesos innovadores subyacentes, aunque «programables». Y no es una pregunta
de la única dimensión financiera, que también ocupa un lugar muy relevante,
considerado la alta carga de inversión requerida para proyectos innovadores un
ante una rentabilidad diferida en el futuro con resultados inciertos, pero también
de temas, que invierten los rasgos de desarrollo, que se refieren a uno
Dimensión «ética, política y social». En otras palabras, como herramienta
influyente en el curso del desarrollo y como «programable», innovación
siempre tendrá que acompañar una capacidad de visión de desarrollo, dentro de una
esfera pública de «responsabilidad», no menos importante de expresar
Políticas de promoción de la investigación que nunca descuidan el componente esencial «curiosidad
Conducido «de esta actividad.
Por complejo que sea complejo, la ruta todavía está marcada, y no
Ahora es tanto como sea posible escapar de la lógica de la sociedad y la economía.
del conocimiento. En este sentido, el caso de Italia, al que Ferrari dedica
Una buena parte de la discusión: parece paradigmático. Si miras
Eventos de Italia – subraya Ferrari – Está claro que el escaso
aceptación del país hacia la economía del conocimiento y, por lo tanto,
el mal peso asignado a las políticas para el desarrollo de la investigación y un
Políticas industriales para alentar el crecimiento de los sectores avanzados –
A diferencia de lo que sucedió en los principales países occidentales, se ha resuelto
En un proceso de declive imparable, del cual el lado económico no es ese
Epifenómeno. La mala atención dedicada a esta especificidad de Italia,
atención que no se ha convertido casi en nada desde el comienzo de esta crisis
Internacional, también representa una circunstancia agravante de toda la situación. Que no
Este punto es capturado, la terminación deseable de las políticas de
La austeridad no será suficiente para realizar la economía italiana a la de
Otros socios europeos importantes. Y es una gran parte de la forma en que hasta la fecha en nuestro
El país debe recuperarse. Pero es muy largo, en última instancia, también el camino que
Europa debe viajar: subraya Ferrari.
Con el objetivo de superar las crecientes brechas entre sus países y lograr el
Objetivos de sus padres fundadores en el signo del progreso civil y social.
Objetivos que, concluimos, el
La sociedad del conocimiento puede y debe lograr, de modo que su entrada en el
La historia del desarrollo humano realmente tiene sentido.
Sin spam, puede eliminar su registro en cualquier momento con un clic.
¿Como la investigación genera conocimiento?
La búsqueda del conocimiento y el descubrimiento siempre ha sido una característica humana intrínseca, pero cuando el nuevo conocimiento se selecciona y se pone en las manos correctas, tiene el poder de lograr un cambio de alto valor a la sociedad. Trabajo en el equipo de investigación de la Fundación Health, una organización benéfica independiente comprometida a lograr una mejor salud y atención médica para las personas en el Reino Unido. Nuestro objetivo es una población más saludable, respaldada por una atención médica de alta calidad a la que se puede acceder de manera equitativa. Y una forma clave en la que nos damos cuenta de esta visión es mediante el apoyo y el financiamiento de investigaciones y evaluaciones innovadoras, que exploro a continuación.
Tenemos un compromiso de larga data con la investigación. Mientras escribo esto, la Fundación de Salud está apoyando o trabajando en más de 160 proyectos de investigación. Y desde 2004 por cada £ 3 de fondos de subvenciones que hemos otorgado, se han invertido alrededor de £ 1 en investigación y evaluación. Todo este trabajo ha desarrollado nuestra comprensión de cómo mejorar los aspectos de la salud y la atención médica.
Pero, ¿cómo hacemos esto? Bueno, generamos nuevos conocimientos y conocimientos a través de una combinación de análisis e investigaciones externamente comisionados, llamadas abiertas innovadoras dirigidas por investigadores, al apoyar a las personas a través de sillas de investigación y becas, y a través de evaluaciones rigurosas de nuestro trabajo de mejora, así como evaluar el trabajo de los demás.
La Fundación de Salud actualmente está apoyando o trabajando en más de 160 proyectos de investigación.
¿Cómo contribuye la investigación en el conocimiento?
Los estudios de caso pueden informar el desarrollo de una teoría más sólida que identifica los vínculos entre el problema, la intervención y el resultado. Robert Yin, en su libro clásico, 22 señala que la investigación de estudios de caso es particularmente útil cuando los investigadores quieren responder preguntas sobre cómo o por qué funcionan las cosas en contextos de la vida real. La teoría generada a partir de los casos puede ayudar a dar sentido a las complejas relaciones que subrayan la práctica de la salud y aclaran por qué los esfuerzos para mejorar la atención tienen éxito en algunas circunstancias, pero no en otras.
Christensen y Carlile23 señalan que la construcción de teoría (la creación de un «cuerpo de conocimiento o comprensión) ocurre de dos maneras o etapas; Primero hay una etapa descriptiva o inductiva donde los investigadores observan fenómenos y describen y miden lo que ven (ver Figura 1). En base a estas observaciones, los investigadores desarrollan construcciones que abstractan la esencia de lo que se ha observado, clasifica o clasifica estas observaciones e identifican las relaciones entre ellas. A través de estas actividades, los investigadores desarrollan teorías o modelos que organizan los aspectos del mundo que estudian. En segundo lugar, en un proceso deductivo, los investigadores prueban y mejoran estas teorías explorando si existen las mismas correlaciones en diferentes conjuntos de datos. Esta prueba de hipótesis permite que la teoría sea confirmada o rechazada, y también permite una especificación adicional de la teoría definir los fenómenos con mayor precisión o especificar las circunstancias bajo las cuales se mantienen correlaciones. Cuando el objetivo de la investigación es el descubrimiento o las nuevas explicaciones, los estudios de casos pueden ofrecer un diseño de investigación más poderoso que los métodos experimentales. 2425
Edmondson y McManus26 se suman al esquema de Christensen y Carlile del proceso de construcción de teorías y pruebas identificando la importancia del «ajuste metodológico» entre la construcción de teorías y los diferentes métodos de investigación. Sugieren que la idoneidad de los diferentes tipos de datos varía según las preguntas de investigación planteadas, el estado actual de la literatura y la contribución prevista de la investigación. Los datos cualitativos, incluidas las entrevistas, la observación y el análisis de documentos, son más apropiados para la investigación donde la teoría es naciente, y las preguntas de investigación son exploratorias. Por otro lado, donde la teoría es madura, los métodos de encuesta y las pruebas estadísticas centradas en la confirmación de hipótesis son más apropiadas.
¿Que genera el conocimiento y la investigación científica?
El paradigma positivista presenta la distancia del investigador con su objeto de investigación como un garante necesario para su objetividad, neutralidad y autonomía para producir conocimiento científico. Sin embargo, desde la década de 1970, esta visión dualista con jugadores en el campo por un lado e investigadores por el otro se disputa. Este artículo tiene como objetivo cuestionar la relevancia de que habría considerar la neutralidad axiológica como una condición necesaria para la científico del conocimiento producido. Se demostrará que tres tipos de dinámica relacional entre profesionales e investigadores son esenciales para producir conocimiento que los jugadores en el campo se movilizarán: negociación, reconocimiento y reflexividad.
1 tiempo largo, el paradigma positivista: traducción del modus operandi de las ciencias naturales en las ciencias humanas y sociales: guiado, incluso formateado, el informe del investigador en ciencias humanas y sociales con su objeto de investigación (comte, 1851-1854; Hughes; & Sharrock, 1997). Las personas afectadas por los problemas de investigación solo podían tener un conocimiento erróneo de su situación y al investigador, para identificar los problemas en torno a las preguntas, tenían que ser neutrales y distantes. Sin embargo, esta visión del investigador, por un lado, y del entrevistado, por el otro, se cuestiona con ciertas teorías como las de Bourdieu (1979) y Giddens (1984,1987). Respectivamente, los conceptos de habitus y estructuración marcan un movimiento de este pensamiento dualista hacia el de una comprensión del individuo y de la sociedad como superposición. El individuo y la sociedad, la socialización y la producción se co-construyen en un intercambio constante. Ninguno tiene un impacto directo en el otro, es en la interacción que cambian el otro. De este postulado, durante la investigación, los actores sociales no pueden usarse como una fuente pasiva de información y el investigador no puede salir de las influencias internas y externas en su representación del objeto de investigación. Además, desde la década de 1970, varios modelos de investigación han tendido a redefinir un ideal en la producción de conocimiento a partir de la colaboración de investigadores y actores sociales. Investigación de acción, investigación colaborativa, intervención de investigación, cada uno de estos modelos especifica un marco teórico y epistemológico específico. Sin embargo, todos están de acuerdo en una característica esencial y decisiva de la calidad de la investigación: el aspecto relacional entre los actores (Fablet, 2004; Garant, Beauchesne, Dumoulin, 2005). La creación de nuevos conocimientos es posible no solo distinguiendo la teoría y la práctica, sino también al asociar a los actores sociales e investigadores en una relación de sujeto sobre el tema. Este artículo se basa en el trabajo de doctorado, el estudio de las relaciones entre los servicios de protección infantil y las de atención psíquica, más precisamente el de un equipo de atención que trabaja dentro de un hospital de un día después de que la escuela de niños de 2 a 18 años se describiera como sufrientes de trastornos de desarrollo psíquico y adaptación a la vida escolar. Nuestro objetivo aquí no es presentar los resultados de esta investigación, sino cuestionar los tipos de dinámica relacional entre el investigador y los cuidadores desempeñó un papel en la producción de conocimiento científico movilizable por los cuidadores. Nuestro argumento se cortará en tres partes, cada uno presentando un tipo de dinámica relacional. La primera dinámica, la de la negociación, permite a los cuidadores y al investigador, que tienen intereses singulares, definir un problema común. La segunda dinámica es la de reconocimiento: el conocimiento de los cuidadores, por un lado y el lugar del investigador como interlocutor privilegiado, por el otro. La tercera dinámica, la de la reflexividad, tanto por parte del investigador como de la de los cuidadores, a lo largo del proceso de investigación, permite la producción de conocimiento científico que los cuidadores pueden movilizar.
2 El trabajo de tesis que sirve como apoyo aquí ha sido financiado por un cifre. Esta elección de financiamiento no era neutral: el proyecto de investigación tuvo que integrarse en un deseo de desarrollo para el empleado de la estructura, el estudiante de doctorado. Formativo del trabajo del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de París Nanterre (Fablet, 2004, Rurka, 2007), el proyecto de investigación comenzó a cuestionar un campo: cuándo, cómo y por qué este equipo de cuidadores o no participó en una relación con el niño Servicios de protección? Uno de los objetivos era producir un conocimiento útil para los profesionales, es decir, el conocimiento que les permita ser reflexivos en su práctica para prever las posibles evoluciones (Small, 1995). La producción de este tipo de conocimiento solo fue posible a partir de un desarrollo colectivo de problemas de investigación (Biémar, Dejean, Donnay, 2008). Era necesario construir una asociación entre el investigador y los cuidadores. Esta construcción lideró, como recuperación de Garanto et al. (2005) – A una nueva atribución de roles con respecto al paradigma positivista: tanto el investigador como los cuidadores participaron y organizaron el proceso de investigación.
3 de Wagner (1997), se pueden distinguir tres formas de colaboración entre investigadores y profesionales. En el primero, la extracción de datos, el investigador llega a obtener el conocimiento de los profesionales sobre sus acciones, cada sujeto juega un papel propio. En el segundo, la asociación clínica, los investigadores y profesionales negocian problemas de investigación. En el tercero, el co-aprendizaje, el proceso de investigación es un proceso reflexivo, el conocimiento generado es un nuevo recurso para los profesionales y aporta una comprensión más fina al investigador sobre su propio papel. Encontramos esta imagen de una superposición constante, donde la teoría y la práctica se alimentan entre sí. En lugar de distinguir estas tres formas de colaboración, las entendemos como un continuo ideal para la investigación que busca producir el conocimiento movilizable por los jugadores de campo, con una primera dinámica la negociación del problema de la investigación entre los cuidadores y el yo, el investigador.
4 La negociación comenzó al leer la licitación del hospital de día. Ella era la siguiente:
«Nosotros (una unidad de atención a tiempo parcial de psiquiatría infantil-juvenil) estamos buscando un estudiante de doctorado en las ciencias sociales que quieran ayudarnos a realizar una acción de investigación sobre los informes de niños en peligro de nuestros archivos e hipótesis del equipo. Los informes son más administrativos, pero también judiciales. Casi nunca son de hecho, pero a veces participamos en la asociación de atención de cuidados. Pero las cosas cambian mucho de las últimas leyes y nos gustaría pensar en los efectos de todo esto en nuestras formas de hacer las cosas y en la trayectoria de los niños. »»
Artículos Relacionados:
