Cuando los maestros rediseñan las experiencias de aprendizaje para hacer que la escuela sea más relevante para la vida de los estudiantes, no pueden ignorar la evaluación. Para muchos maestros, la pregunta más irritante sobre las experiencias de aprendizaje del mundo real, como el aprendizaje basado en proyectos, es: ¿cómo sabremos lo que los estudiantes saben y pueden hacer al final de este proyecto?
Los maestros de la Escuela Siena en Silver Spring, Maryland, decidieron descubrir la pregunta de evaluación investigando sus prácticas en el aula. Como resultado de su investigación de acción, ahora tienen una comprensión mucho más profunda de la evaluación auténtica y una apreciación renovada por el poder del aprendizaje juntos.
Su proceso de investigación ofrece un modelo replicable para otras escuelas interesadas en diseñar su propio aprendizaje profesional inmersivo. El proceso comenzó con un desafío del mundo real y una pregunta abierta, implicó una profundidad de inmersión en la investigación y terminó con una muestra pública de hallazgos.
Siena School atiende a unos 130 estudiantes en los grados 4–12 que tienen diferencias de aprendizaje de lenguaje leves a moderados, incluida la dislexia. La mayoría de los estudiantes están de uno a tres niveles de grado en la lectura.
Los maestros han introducido una variedad de estrategias de instrucción, incluido el aprendizaje basado en proyectos, para satisfacer mejor las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y también ayudarlos a desarrollar habilidades como la colaboración y la creatividad. En lugar de tomar exámenes y cuestionarios, los estudiantes demuestran lo que saben en una unidad PBL haciendo productos o generando soluciones.
¿Qué es Proyecto de investigación acción?
La investigación de acción es cualquier investigación realizada por profesionales en un campo específico con el objetivo de promover la reflexión y la mejora continua. Esto se puede realizar en campos profesionales como medicina, enfermería, psicología, sociología, educación, etc. La investigación de acción es particularmente popular en el campo de la educación. Los maestros a menudo participan en él cuando quieren probar la efectividad de los diferentes métodos de enseñanza para facilitar el aprendizaje entre sus estudiantes.
Para poder escribir un informe de investigación de acción efectivo, primero debe comprender el proceso que se sigue al realizar investigaciones de acción. En general, comienza identificando un problema de investigación y luego lo reduce a una pregunta de investigación que sea factible para que estudie. Luego diseña un plan de acción que cree que abordará su pregunta de investigación. Esto implicará recopilar datos y pruebas para respaldar su plan. Las técnicas de uso común para recopilar datos para la investigación de acción son la observación del comportamiento individual/grupal, cuestionarios, encuestas, grabaciones de video/audio, comentarios de pares, notas de campo, muestras de trabajo de participantes, etc. Una vez que haya seleccionado su método y haya comenzado a analizar el Datos, puede encontrar un plan más efectivo. Es posible que desee introducir cambios en su plan y comenzar a observar a sus participantes nuevamente, o puede encontrar una solución más efectiva o los próximos pasos que se pueden implementar. Por lo tanto, la investigación de acción es a menudo un proceso cíclico.
El informe de investigación de acción que usted escribe se basa en este proceso. Por lo general, un informe de investigación de acción está escrito de la misma manera que escribiría un artículo de investigación original. Sin embargo, debe asegurarse de que su informe tenga los siguientes componentes:
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¿Cómo se hace un proyecto de investigación acción?
5 En el contexto de una investigación de acción, el camino para ir no se dibuja a priori, se construye en acción al mismo tiempo que los actores e investigadores observan, intercambian y capitalizan sus conocimientos. La participación de los actores está en el corazón del enfoque que requiere la aceptación de los tiempos de iteración, la reflexión sobre las prácticas existentes y la búsqueda de métodos de acción óptimos. Por lo tanto, la investigación de acción presenta este interés en no estar congelado y aceptar ajustes, preguntas, nuevas preguntas que cambian la investigación y ofrecen nuevas vías de acción (Barbier, 1996). A lo largo del proceso, la observación nutre los intercambios y contribuye a las inflexiones decididas colectivamente. El cambio aquí no se decide de antemano, se construye sobre la base de la consulta y las controversias necesarias.
6 La evaluación no puede asimilarse a un informe de auditoría, ni a una experiencia, sino que cae bajo un proceso de apoyo en el que el investigador, el asesor en nuestro caso, está en la posición de la observación participante que contribuye a facilitar el distanciamiento crítico, la construcción de la interpretación de la interpretación espacios que son «adictos» y la apropiación de análisis y herramientas de autoevaluación. Esta postura singular fomenta la emancipación de los actores en los procedimientos de instrucción y control que ralentizarían sus iniciativas creativas. Procede de un enfoque cognitivo, pero también de una voluntad educativa. La investigación de acción, por su disposición para abrirse a prácticas innovadoras, se convierte en un contexto favorable para el compromiso y la responsabilidad de los actores. En el caso estudiado que sirve como apoyo aquí, esta posibilidad ha sido alentada por el Consejo Regional que, muy temprano, ha registrado sus recomendaciones en una lógica de incentivo a la creatividad de los actores.
7 En este estudio de caso, conocimos a la membresía de los actores, entendimos que del patrocinador, a este enfoque, promoviendo la libertad de acción sin temor a lo improbable y lo incierto, y convener, de cierta manera, una multiplicidad de imaginaria Atrévelo a avanzar hacia nuevas soluciones aún mal documentadas. Pero este contexto impone al asesor una postura difícil de definir y, por muchos aspectos, delicado.
¿Cómo elaborar un proyecto de investigación acción?
- ¿Qué tipo de consideraciones son necesarias para tomar medidas en su contexto educativo?
- ¿Cómo facilita un plan de acción sin interrumpir su enseñanza?
- ¿Cómo responde cuando ocurre lo no planificado durante la recopilación de datos?
Un proyecto de investigación de acción es un esfuerzo práctico que finalmente será moldeado por su contexto y práctica educativa. Ahora que ha desarrollado una revisión de la literatura, está listo para revisar sus planes iniciales y comenzar a planificar su proyecto. Este capítulo proporcionará algunos consejos sobre sus consideraciones al realizar un proyecto de investigación de acción en su salón de clases.
Con suerte, encontraste mucho una investigación sobre tu tema. Si es así, ahora tendrá una mejor comprensión de cómo se ajusta a su área y campo de investigación educativa. Aunque el tema y el área que está investigando puede no ser pequeño, su estudio en sí mismo debe centrarse claramente en un aspecto del tema en su salón de clases. Es importante mantener la claridad sobre lo que está investigando porque se realizarán muchos simultáneamente durante el proceso de investigación y no desea pasar un tiempo precioso en aspectos erróneos que sean irrelevantes para su investigación.
Aunque puede ver su práctica como investigación y viceversa, es posible que desee considerar su proyecto de investigación como una proyección o megáfono para su trabajo que llamará la atención sobre las pequeñas decisiones que marcan la diferencia en su contexto educativo. Por experiencia, nuestra preocupación es que encontrará que investigar un aspecto de su práctica revelará otros aspectos interconectados que puede encontrar interesantes, y se desorientará investigando en una confluencia de intereses, compromisos y propósitos. Simplemente queremos enfatizar, no intentes investigar todo a la vez. Manténgase enfocado en su tema y concéntrese en explorarlo en profundidad, en lugar de sus muchos aspectos relacionados. Una vez que sienta que ha progresado en un aspecto, puede progresar a otras áreas relacionadas, como nuevos proyectos de investigación que continúan el ciclo de investigación.
Su revisión de literatura debería haberlo expuesto a una variedad de preguntas de investigación relacionadas con su tema. Más importante aún, su revisión debería haber ayudado a identificar qué preguntas de investigación hemos abordado como un campo, y cuáles aún deben abordarse. Es muy probable que sus preguntas de investigación se parezcan a las de su revisión de la literatura, al tiempo que se distinguen en función de su propio contexto educativo y las áreas inexploradas de investigación sobre su tema.
¿Cómo se debe formular el proyecto de investigación de acción participativa?
Otro marcador de posición: la atención a la participación significa acción de investigación en el sentido de acción de investigación participativa (PAR) de la cual Bradbury y la razón definen características, límites y aplicaciones.
Es el eslogan asumido por aquellos que se inscriben en el marco de la acción de investigación y que explica bien cómo esto se combina con el papel de las relaciones sociales y de las relaciones, más allá de las meras ideologizaciones nominales. Como veremos más adelante, la acción de investigación se caracteriza sobre todo en: par (acción de investigación participativa) e investigación cooperativa. La participación y los propósitos transformadores parecen ser las palabras clave que encuentran un mayor consenso.
Ndt. Nada sobre mi sin mi
«La claridad del papel atribuido a los participantes llama la atención sobre la del investigador y abre la discusión sobre la del cliente. La literatura explícita solo raramente (Carrie et al., 2008) este aspecto, pero está claro que solo la coincidencia de la intención entre los participantes y los clientes conduce a confiar la investigación a un investigador que actúa con métodos participativos de acción de investigación. Si el proceso es colectivo, completamente dentro de un movimiento, y la investigación es un proceso realizado colectivamente como una práctica social dirigida a la conciencia histórica de sí misma y su propia práctica (Razon y Bradbury, 2008, p.135), también el cliente debe reconocer él mismo en los propósitos colectivos.
La dimensión participativa es peculiar de los procesos de investigación que involucran comunidades enteras; La investigación participativa no está dirigida a resultados académicos, sino a la participación activa de las personas en la investigación para que se convierta en una herramienta de activación y promoción para aquellos que participan en él. Su resultado está en el logro compartido del conocimiento y los objetivos.
Si la investigación de acción ya tiene un propósito participativo, específicamente una referencia a la investigación participativa, la dimensión participativa entre los diferentes actores sociales de un contexto (ciudadanos, asociaciones), debe ser focal.
¿Qué es un proyecto de investigación acción?
El padre fundador de esta disciplina es psicólogo de origen alemán: Kurt Lewin.
Kurt Lewin comienza su investigación durante la primera guerra mundial con el hecho de que «la percepción del medio ambiente depende en gran medida de las motivaciones, expectativas y características del individuo».
Continuará su carrera en los Estados Unidos, por ejemplo, con un entorno escolar. Lewin dividirá a los niños en 3 grupos responsables de hacer aviones en papel. En un grupo, el clima será directiva, es decir que los niños recibirán órdenes e instrucciones estrictas. En un segundo grupo, el clima será participativo, es decir que los adultos responderán a las solicitudes de los niños. Y en el tercer grupo un clima de laissez-faire donde los niños tendrán que valerse por sí mismos. El objetivo del estudio es analizar los diversos resultados logrados por cada grupo de acuerdo con los climas generados.
Kurt Lewin a lo largo de su carrera promoverá valores de tolerancia, libertad y guiará su investigación en particular sobre la democracia.
Varias corrientes precedieron a Kurt Lewin, quien ya confirió un valor a una teoría de acuerdo con su efectividad práctica: solo es posible descubrir cosas nuevas a través de la experimentación.
La corriente de la «investigación de acción» también se fragmentará después de Kurt Lewin en diferentes escuelas de pensamiento, sin embargo, quedan dos constantes:
- Transformar la realidad
¿Cómo se hace una IAP?
La redacción de un plan de acción del incidente (IAP) para lo que se llama un «incidente en expansión» es un proceso largo, complejo pero también integral diseñado para identificar claramente los objetivos, estrategias y tácticas de incidentes basadas en decisiones fundamentales tomadas por el comandante del incidente ( IC) – quien es responsable de establecer los objetivos del incidente. Estos últimos son utilizados por el comando de apoyo y el personal general para identificar las estrategias y tácticas necesarias para lograr los objetivos establecidos por el IC. A través del proceso paso a paso de realizar una reunión de tácticas, seguido de una reunión de planificación y otros pasos intermedios, el comando y el personal general desarrollan un plan basado en los recursos disponibles y otros factores.
El desarrollo de un IAP escrito se vuelve particularmente importante cuando un incidente: (a) implica más complicaciones de lo esperado; (b) requiere más que los recursos departamentales habituales proporcionados; y/o (c) puede requerir varios períodos operativos para la conclusión. Durante más de 30 años, los comandantes de incidentes acusados de luchar contra incendios forestales han seguido y refinado un enfoque sistemático para desarrollar un IAP escrito mediante el uso de varias formas estándar que están diseñadas para capturar toda la información necesaria para administrar los recursos que operan en la escena del incidente.
Los formularios específicos utilizados en el proceso de planificación de IAP son: ICS 202 – Objetivos de incidentes; ICS-203-Lista de tareas de organización; ICS-204-Lista de asignación de división; ICS 205 – Plan de comunicaciones de incidentes; y ICS-206-Plan médico. Básicamente, la finalización de estos formularios proporciona la información necesaria para administrar efectivamente casi cualquier evento o emergencia importante. Los mismos formularios también proporcionan la información necesaria para responder varias preguntas específicas, incluidas las siguientes: (1) «¿Qué está destinado a lograrse?» (2) «¿Qué recursos se utilizarán para llevar a cabo las acciones previstas?» (3) «¿Cómo se organizarán y supervisarán estos recursos?» (4) ¿Cómo se comunicarán los recursos durante sus operaciones? (5) «¿Cómo se proporcionará la atención para cualquier personal que pueda lesionarse durante las actividades?»
Debido a que esta información se proporciona en un formato estándar, todos los recursos de personal involucrados podrán seguir las mismas pautas durante el período operativo del IAP específico. Las pautas también aseguran una mayor continuidad entre todos los recursos involucrados. En un proceso de desarrollo de IAP más formal, el comandante del incidente aprueba el plan de implementación (generalmente en el próximo período operativo). Sin embargo, el desarrollo real del IAP es supervisado y coordinado por el jefe de la sección de planificación.
¿Cómo se hace la IAP?
Las compras en la aplicación (IAPS) son una de las principales modelos que los editores de aplicaciones utilizan para monetizar sus aplicaciones. Una compra en la aplicación es cualquier tarifa además del costo de descargar la aplicación en un teléfono inteligente o tableta.
Una compra en la aplicación es exactamente como su nombre indica, una compra que ocurre dentro de una aplicación. Antes de instalar una aplicación, los usuarios a menudo ven el mensaje «Compras en la aplicación» junto al botón «Obtener» para aplicaciones gratuitas o el botón de precio de la aplicación para aplicaciones pagas. Este mensaje indica que los usuarios tendrán la oportunidad de pagar características, contenido o servicios adicionales dentro de una aplicación. Todas las compras se pagan a la App Store.
Antes de que un usuario haga un IAP, aparecerá un mensaje con la descripción de la compra. El usuario tendrá la opción de realizar la compra o volver a la aplicación sin hacer una compra.
Hay cuatro tipos de compras en la aplicación. Los editores de aplicaciones a menudo usan más de un tipo de IAP dentro de una aplicación para generar ingresos.
En este modelo, los usuarios se cobran de manera recurrente por el acceso a contenido, servicios o características adicionales dentro de una aplicación. A los usuarios se les cobra automáticamente cada período de pago hasta que cancelen la suscripción.
Ejemplo: una suscripción mensual automatizada a una plataforma de transmisión de música.
En contraste, una suscripción no renovadora no se renova automáticamente. Este modelo de compra en la aplicación proporciona servicios o contenido por solo un período limitado. Si los usuarios desean mantener el acceso, tendrán que comprar una nueva suscripción una vez que finalice la suscripción actual.
¿Cómo se realiza un proyecto de investigación acción?
Cada maestro puede realizar investigaciones educativas para ayudar a refinar qué enseñar a los estudiantes. Puede trabajar por su cuenta o mejor aún con otro colega o grupo de colegas. Si trabaja con un grupo, establezca un tiempo de reunión regular en el que pueda compartir éxitos y dificultades. Considere visitar las aulas de los demás para proporcionar otros puntos de vista.
La investigación de acción está destinada a proporcionar datos sobre los cuales el investigador pretende tomar medidas. Para un maestro, esto significa investigar el aula propia para enseñar mejor.
Para comenzar su investigación, seleccione una pregunta que tenga sobre sus alumnos, sobre los materiales que está utilizando o sobre cómo enseña personalmente. La pregunta debe centrarse en el proceso y las relaciones. No debe ser una pregunta de sí o no o estar buscando una respuesta numérica.
Aquí hay una lista de características de buenas preguntas.
- Debe ser abierto y permitir las posibilidades que no ha pensado.
- Debería ser algo sobre lo que se pregunte y comenzar con cómo o por qué o qué.
- Debe ser adaptable. Recuerde que puede modificar la pregunta a medida que avanza.
- Debe basarse en algo que se pregunte sobre su situación de enseñanza particular en su salón de clases.
Me pregunto cómo mis alumnos se ven afectados por el tipo de racismo institucional que ven en los medios de comunicación donde los negros y los latinos a menudo se muestran en posiciones serviles o como delincuentes.
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