Los 5 tipos de evaluaciones que todo estudiante debe conocer

Existen varios tipos diferentes de evaluaciones dependiendo de lo que se está evaluando y el propósito de la evaluación. Todos los tipos de evaluación pueden clasificarse generalmente en las amplias categorías de evaluaciones formativas y sumativas. Las evaluaciones formativas se utilizan principalmente para proporcionar información para la mejora de la iniciativa al examinar la entrega de la iniciativa, su implementación, procedimientos, personal, etc. Las evaluaciones sumativas, en contraste, examinan los resultados de la iniciativa y se utilizan para proporcionar información que ayudará a tomar decisiones Con respecto a la adopción, continuación o expansión de la iniciativa y puede ayudar en los juicios del mérito general de la iniciativa basado en ciertos criterios. Algunas evaluaciones más completas combinan tanto el proceso como las preguntas de resultados.

Antes de que pueda realizarse una evaluación adecuada, a menudo es necesario realizar una evaluación de evaluación para evaluar el grado en que la iniciativa está lista para ser evaluada y qué tipo de evaluación sería más apropiado. La evaluación tiene como objetivo determinar las necesidades, objetivos y objetivos de la iniciativa y determinar si una evaluación formal está justificada en este momento o incluso si la iniciativa está lista para ser evaluada.

A menudo hay varios factores que evitan que una iniciativa esté lista para ser evaluada. Estos pueden incluir una falla en acordar objetivos, objetivos y criterios de desempeño, los objetivos y los objetivos son poco realistas dados los recursos disponibles, la información/datos relevantes sobre el rendimiento no está disponible, o hay una falta de voluntad para cambiar la iniciativa de la iniciativa de la iniciativa de base de información de evaluación. Una evaluación de evaluación ayudará a sacar a la luz estos problemas. Los pasos adecuados se pueden tomar para que una evaluación futura se vuelva factible. Se puede encontrar una explicación y una guía más profunda para completar una evaluación de evaluación en la sección de recursos al final de este documento.

La política de evaluación requiere que los departamentos preparen planes de evaluación departamentales anuales o de varios años para identificar evaluaciones prioritarias y actividades relacionadas con la evaluación. Un tipo específico de proceso de evaluación de evaluación utilizado para respaldar la evaluación de las prioridades de evaluación basadas en el riesgo departamental está contenido en la guía para desarrollar un plan de evaluación departamental basado en el riesgo.

Una evaluación de necesidades puede ser útil para determinar si existe un problema o necesidad dentro de una comunidad, organización o grupo objetivo y luego describir ese problema. Luego se pueden hacer recomendaciones para formas de reducir ese problema. Este proceso generalmente involucra entrevistas y consultas con partes interesadas, así como revisiones de documentos e investigación de información relevante. La evaluación de las necesidades es un proceso continuo y es útil para evaluar si puede ser necesaria una nueva política/programa/intervención. Se puede encontrar una explicación y una guía más profunda para completar una evaluación de necesidades en la sección de recursos al final de este documento.

¿Cuáles son los 3 tipos de evaluación?

Los tres tipos principales de métodos de evaluación son basados ​​en objetivos, basados ​​en procesos y basados ​​en resultados.

Los principales tipos de evaluación son el proceso, el impacto, el resultado y la evaluación sumativa. 1. Antes de que pueda medir la efectividad de su proyecto, debe determinar si el proyecto se ejecuta según lo previsto y si llega a la audiencia prevista.

Saettler define los dos tipos de evaluaciones como: 1) El formativo se usa para refinar los objetivos y evolucionar estrategias para lograr objetivos, mientras que 2) se realiza un sumativo para probar la validez de una teoría o determinar el impacto de una práctica educativa para que los esfuerzos futuros puedan ser mejorado o modificado.

«La evaluación es la recopilación de análisis e interpretación de la información sobre cualquier aspecto de un programa de educación o capacitación como parte de un proceso reconocido de juzgar su efectividad, su eficiencia y cualquier otro resultado que pueda tener».

Evaluar se define como para juzgar el valor o el valor de alguien o algo. Un ejemplo de evaluación es cuando un maestro revisa un artículo para darle una calificación. Tomará varios años evaluar el material reunido en la encuesta.

La evaluación es el proceso por el cual juzgamos el valor o la calidad de algo. • Es el proceso de determinar la medida en que alcanzó un objetivo educativo. • Es el proceso sistemático de determinar en qué medida se están realizando los objetivos educativos. Ø Evaluación – Definición.

¿Qué son los tres tipos de evaluación?

La evaluación es el proceso de examinar un programa o proceso para determinar qué funciona, qué no y por qué.
Determina el valor de los programas de aprendizaje y capacitación y actúa como planos para el juicio y la mejora. (Rossett, Sheldon, 2001)

Las evaluaciones normalmente se dividen en dos categorías: formativa y sumativa.

Una evaluación formativa (a veces denominada interna) es un método para juzgar el valor de un programa mientras las actividades del programa se forman (en progreso). Se pueden realizar durante cualquier fase del proceso ADDIE. Esta parte de la evaluación se centra en el proceso.

Por lo tanto, las evaluaciones formativas se realizan básicamente sobre la marcha. Permiten a los diseñadores, alumnos, instructores y gerentes monitorear qué tan bien se cumplen los objetivos y objetivos de instrucción. Su objetivo principal es atrapar deficiencias lo antes posible para que puedan tener lugar las intervenciones de aprendizaje adecuadas que permitan a los alumnos dominar las habilidades y conocimientos requeridos.

La evaluación formativa también es útil para analizar los materiales de aprendizaje, el aprendizaje y los logros de los estudiantes, y la efectividad del maestro. . . La evaluación formativa es principalmente un proceso de construcción que acumula una serie de componentes de nuevos materiales, habilidades y problemas en un todo significativo final. – Wally Guyot (1978)

Además, la creación de prototipos se usa en evaluaciones formativas para probar un aspecto de diseño particular mediante el uso de una o más iteraciones.

Una evaluación sumativa (a veces denominada externa) es un método para juzgar el valor de un programa al final de las actividades del programa (suma). El enfoque está en el resultado.

¿Cuáles son los tipos de evaluación formativa?

Ejemplos de evaluaciones formativas y sumativas

Ambas formas de evaluación pueden variar en varias dimensiones (Trumbull y Lash, 2013):

  • Informal formal
  • Comentarios inmediatos / retrasados
  • Incrustado en el plan de lección / independiente
  • Espontáneo / planeado
  • Individual / grupo
  • Verbal / no verbal
  • Oral / escrito
  • Calificado / sin acumular
  • Respuesta abierta / respuesta cerrada / restringida
  • Maestro iniciado/controlado/iniciado/controlado/controlado
  • Maestro y alumno (s) / compañeros
  • Orientado a procesos / orientado al producto
  • Breve / extendido
  • Andamio (maestro apoyado) / realizado independientemente

Evaluación formativa idealmente, las estrategias de evaluación formativa mejoran la enseñanza y el aprendizaje simultáneamente. Los instructores pueden ayudar a los estudiantes a crecer como alumnos al alentarlos activamente a autoevaluar sus propias habilidades y retención de conocimiento, y dando instrucciones y comentarios claros. Siete principios (adaptados de Nicol y MacFarlane-Dick, 2007 con adiciones) pueden guiar las estrategias de los instructor:

  • Informal formal
  • Comentarios inmediatos / retrasados
  • Incrustado en el plan de lección / independiente
  • Espontáneo / planeado
  • Individual / grupo
  • Verbal / no verbal
  • Oral / escrito
  • Calificado / sin acumular
  • Respuesta abierta / respuesta cerrada / restringida
  • Maestro iniciado/controlado/iniciado/controlado/controlado
  • Maestro y alumno (s) / compañeros
  • Orientado a procesos / orientado al producto
  • Breve / extendido
  • Andamio (maestro apoyado) / realizado independientemente
  • Mantenga los criterios claros para lo que define un buen rendimiento: los instructores pueden explicar los criterios de los documentos graduados A-F y fomentar la discusión y la reflexión de los estudiantes sobre estos criterios (esto se puede lograr a través de las horas de oficina, las rúbricas, la revisión por pares posteriores al grado o los envoltorios de exámenes / asignaciones) . Los instructores también pueden mantener conversaciones en toda la clase sobre los criterios de rendimiento en momentos estratégicos a lo largo de un período.
  • Fomentar la autorreflexión de los estudiantes: los instructores pueden pedir a los estudiantes que utilicen los criterios del curso para evaluar el suyo o el trabajo de un compañero, y compartir qué tipo de comentarios encuentran más valiosos. Además, los instructores pueden pedir a los estudiantes que describan las cualidades de su mejor trabajo, ya sea a través de la escritura o la discusión grupal.
  • Brinde a los estudiantes comentarios detallados y procesables: los instructores pueden proporcionar constantemente comentarios específicos vinculados a criterios predefinidos, con oportunidades de revisar o aplicar comentarios antes del envío final. La retroalimentación puede ser correctiva y con visión de futuro, en lugar de solo evaluativa. Los ejemplos incluyen comentarios sobre múltiples borradores de papel, discusiones de criterio durante las conferencias 1 a 1 y las pruebas regulares en línea.
  • Fomentar el diálogo de maestros y pares en torno al aprendizaje: los instructores pueden invitar a los estudiantes a discutir juntos el proceso de aprendizaje formativo. Esta práctica gira principalmente en torno a la retroalimentación de mediados de semestre y las sesiones de retroalimentación de grupos pequeños, donde los estudiantes reflexionan sobre el curso y los instructores responden a las preocupaciones de los estudiantes. Los estudiantes también pueden identificar ejemplos de comentarios de comentarios que encontraron útiles y explicar cómo ayudaron. Una estrategia particularmente útil, los instructores pueden invitar a los estudiantes a discutir los objetivos de aprendizaje y los criterios de asignación, y tejer esperanzas de los estudiantes en el programa de estudios.
  • Promover creencias motivacionales positivas y autoestima: los estudiantes estarán más motivados y comprometidos cuando se les asegura que un instructor se preocupa por su desarrollo. Los instructores pueden permitir que las reescrituras/reenvíos indiquen que una tarea está diseñada para promover el desarrollo del aprendizaje. Estas reescrituras pueden utilizar evaluaciones de bajo riesgo, o incluso pruebas en línea automatizadas que sean anónimas, y (si corresponde) permite un reenvío ilimitado.
  • Brindar oportunidades para cerrar la brecha entre el rendimiento actual y deseado, relacionado con lo anterior, los instructores pueden mejorar la motivación y el compromiso de los estudiantes al hacer visibles cualquier oportunidad para cerrar las brechas entre el rendimiento actual y deseado. Los ejemplos incluyen oportunidades de reenvío, puntos de acción específicos para la escritura o tareas basadas en tareas, y compartir estrategias de estudio o procesamiento que un instructor utilizaría para tener éxito.
  • Recopile información que se pueda utilizar para ayudar a dar forma a la enseñanza: los instructores pueden sentirse libres de recopilar información útil de los estudiantes para proporcionar comentarios e instrucciones específicas. Los estudiantes pueden identificar dónde tienen dificultades, ya sea en una tarea o prueba, o en presentaciones escritas. Este enfoque también promueve la metacognición, ya que se les pide a los estudiantes que piensen en su propio aprendizaje. El personal del Centro PoorVu también puede realizar una observación en el aula o realizar una sesión de retroalimentación de grupos pequeños que pueda proporcionar a los instructores posibles luchas de los estudiantes.
  • Los instructores pueden encontrar una variedad de otras técnicas de evaluación formativa a través de Angelo y Cross (1993), técnicas de evaluación en el aula (lista de técnicas disponibles aquí).

    ¿Qué es la evaluación y tipos de evaluación?

    Los dos tipos de evaluación son formativos y sumativos. La evaluación sumativa incluye evaluaciones de resultados e impacto. Vea a continuación para más detalles:

    Se centra en los procesos y actividades involucradas en la planificación, implementación o entrega de programas o servicios. Las evaluaciones de procesos lo ayudan a comprender el «cómo» de la implementación, incluida la forma en que se lograron los objetivos u objetivos y cualquier desafío, éxitos y aprendizajes interesantes en el camino.

    Las evaluaciones de procesos le permiten utilizar comentarios para correr el curso a medida que implementa su programa o servicio, lo ayuda a obtener más fondos y ayudarlo a construir nuevas actividades, fomentar las asociaciones con otros (es decir, usar la evaluación de procesos para ayudarlos a aprender sobre qué tú haces).

    • ¿Implementamos el programa o servicio como habíamos planeado y, si no, por qué no? ¿Hemos estado programados o no?
    • ¿Están satisfechos los destinatarios del programa o el servicio con lo que recibieron? ¿Qué comentarios tienen en él?
    • ¿Cuáles han sido nuestros desafíos y por qué ocurrieron? ¿Cómo hemos intentado abordarlos?
    • ¿Gastamos el dinero que tenemos en lo que planeamos? ¿Si no, porque no?

    Las evaluaciones de resultados evalúan si un programa o servicio está cumpliendo con sus resultados a corto y largo plazo que se propuso lograr. La evaluación de los resultados lo ayuda a comprender «lo que sucedió» como resultado del trabajo que realiza.

    • ¿Implementamos el programa o servicio como habíamos planeado y, si no, por qué no? ¿Hemos estado programados o no?
    • ¿Están satisfechos los destinatarios del programa o el servicio con lo que recibieron? ¿Qué comentarios tienen en él?
    • ¿Cuáles han sido nuestros desafíos y por qué ocurrieron? ¿Cómo hemos intentado abordarlos?
    • ¿Gastamos el dinero que tenemos en lo que planeamos? ¿Si no, porque no?
  • ¿Conocimos nuestro programa o objetivos de servicio? ¿Por qué o por qué no?
  • ¿Qué cambios vimos en las percepciones y actitudes hacia la salud mental y las adicciones como resultado de nuestro trabajo?
  • ¿Qué es la evaluación con tus propias palabras?

    El juez debe evaluar la evidencia de acuerdo con su apreciación prudente (1), a menos que la ley establezca lo contrario (2).

    El juez puede deducir los argumentos de prueba de las respuestas que las partes le dan de acuerdo con el siguiente artículo, de su negativa injustificada a permitir las inspecciones que ha ordenado y, en general, del comportamiento de las propias partes en el proceso (3) .

    El CD. El hecho de que el juez debe basar su decisión presupone una serie de criterios racionales, a los que pertenecen las leyes científicas y las reglas de experiencia.

    Entre los personajes esenciales de la libre apreciación existe la irrelevancia absoluta del origen diferente de los datos probatorios adquiridos: esto significa que la evidencia, una vez adquirida o contratada, están sujetas a la apreciación del juez, independientemente de quién haya tomado la iniciativa y desde su origen (el juez podría extraer ciertas pruebas de elementos de toma de decisiones desfavorables a la misma parte).
    Otro personaje peculiar de la práctica libre es la no existencia de cualquier jerarquía preestablecida de ellos: el juez es libre de discreción el nivel de efectividad de cada una de las pruebas discreción, eligiendo aquellos que considera decisivos para la formación de su condena.

    En la jurisprudencia, la orientación según la cual cualquier elemento cognitivo ahora está muy extendido, con una idoneidad presumible para demostrar ciertos hechos inciertos, puede ser utilizada libremente por el juez, cuales sean las fuentes relativas o las formas o métodos con los que se han aparecido en la corte en la corte. (En este sentido, se hablan pruebas atípicas).
    Los escritos de terceros, escrituras y certificados de la administración pública o organismos públicos, documentos del notor, declaraciones de reemplazo, informes de prueba tomados en otros procesos, los módulos de observación amigables de un accidente amigable se han identificado como pruebas atípicas. Road, etc. .

    ¿Qué es la evaluación formativa y sumativa?

    La evaluación sumativa es un tipo de evaluación del curso que ocurre al final de un programa, mientras que la evaluación formativa es un método para recopilar comentarios en tiempo real de los alumnos durante el curso. La evaluación sumativa se trata de medir el rendimiento del estudiante al final de la clase utilizando algunos criterios definidos.

    Por otro lado, los métodos de evaluación formativa se centran en cuánto conocen los estudiantes. Las evaluaciones formativas utilizan diferentes enfoques para monitorear el progreso de los estudiantes, recopilar comentarios de ellas e identificar las brechas de aprendizaje que necesiten llenar.

    Las características de la evaluación sumativa incluyen validez, confiabilidad, variedad y practicidad. La evaluación sumativa es un método estandarizado de evaluación basada en el conocimiento que se informa fácilmente. Esto significa que siempre termina con un resumen conciso de los resultados de la evaluación.

    A diferencia de la evaluación sumativa, la evaluación formativa no mide el progreso del alumno contra un punto de referencia o rúbrica, y esto significa que sus hallazgos no son acumulados. En cambio, las evaluaciones formativas se centran en recopilar comentarios procesables que pueden mejorar la experiencia de aprendizaje para los estudiantes.

    Los exámenes de fin de período, las pruebas de capítulos en clase, las tareas de rendimiento práctico y las pruebas orales son tipos de evaluación sumativa comunes. Por otro lado, las pruebas improvisadas, las encuestas silenciosas y las varillas diputadas son algunos de los métodos más comunes de evaluación formativa.

    ¿Qué es una evaluación formativa y sumativa?

    En la profesión de experiencia del usuario, predicamos iteración y evaluación. Hay dos tipos de evaluación, formativa y sumativa, y donde está en el proceso de diseño determina qué tipo de evaluación debe realizar.

    Las evaluaciones formativas se centran en determinar qué aspectos del diseño funcionan bien o no, y por qué. Estas evaluaciones ocurren a lo largo de un rediseño y proporcionan información para mejorar incrementalmente la interfaz.

    Supongamos que estamos diseñando la experiencia de incorporación para una nueva versión completamente rediseñada de nuestra aplicación móvil. En el proceso de diseño, prototipos una solución y luego la probamos con (generalmente algunos) usuarios para ver qué tan utilizable es. El estudio identifica varios problemas con nuestro prototipo, que luego se fijan por un nuevo diseño. Esta prueba es un ejemplo de evaluación formativa: ayuda a los diseñadores a identificar lo que debe cambiarse para mejorar la interfaz.

    Las evaluaciones formativas de las interfaces implican probar y cambiar el producto, generalmente varias veces y, por lo tanto, son adecuados para el proceso de rediseño o mientras crean un nuevo producto.

    En ambos casos, se itera a través de los pasos de creación de prototipos y pruebas hasta que esté tan listo para la producción como lo obtendrá (aún más iteraciones formarían un diseño aún mejor, pero debe enviar en algún momento). Por lo tanto, las evaluaciones formativas están destinadas a dirigir el diseño en el camino correcto.

    Las evaluaciones sumativas describen qué tan bien funciona un diseño, a menudo en comparación con un punto de referencia, como una versión anterior del diseño o un competidor. A diferencia de las evaluaciones formativas, cuyos objetivos son informar el proceso de diseño, las evaluaciones sumativas implican obtener el panorama general y evaluar la experiencia general de un producto terminado. Las evaluaciones sumativas ocurren con menos frecuencia que las evaluaciones formativas, generalmente justo antes o justo después de un rediseño.

    ¿Qué es la evaluación sumativa?

    Las evaluaciones sumativas están destinadas a proporcionar un paquete de resultados utilizados para evaluar si un programa funciona o no. Estos tipos de evaluaciones están dominando el campo cuando se trata de evaluar los programas ECEC. Si bien el momento de una evaluación sumativa debe permitir que el programa tenga una oportunidad razonable de lograr sus objetivos, a menudo se lleva a cabo para la evaluación de objetivos a corto plazo. En general, las evaluaciones sumativas proporcionan datos cuantitativos y se centran en los resultados. Sin embargo, junto con los resultados de desarrollo, conductuales o cognitivos para los niños, estas evaluaciones a menudo también incluyen estadísticas de programas, por ejemplo, asistencia, características del personal, financiación y datos de costo-efectividad. La evaluación sumativa puede formar parte de una evaluación de impacto, o realizarse junto con una evaluación cualitativa o de proceso para proporcionar evidencia complementaria.

    La evaluación sumativa – evaluación – llega al final del aprendizaje, mientras que la evaluación formativa proporciona información y apoyo durante el aprendizaje. La evaluación sumativa tiene como objetivo evaluar lo que los estudiantes saben, pueden hacer y pueden articularse en un momento dado. Esta evaluación se informa verbalmente o por escrito a otros. La evaluación sumativa es más confiable y válida cuando se recopila evidencia de aprendizaje de múltiples fuentes a lo largo del tiempo y cuando la evidencia se examina a la luz de las expectativas de calidad o los indicadores de logros. La evaluación sumativa, a nivel de aula, se basa en la evidencia recopilada tanto durante el aprendizaje por parte de los estudiantes como los maestros, así como la evidencia recopilada al final del aprendizaje. La evidencia de aprendizaje puede incluir observaciones de estudiantes involucrados en el proceso de aprendizaje, los productos de los productos crean, los resultados de pruebas y las articulaciones de los estudiantes de sus entendimientos, como se evidencia a través de fuentes como notas de maestros, autoevaluaciones de los estudiantes o grabaciones de discusiones. Todo lo que los estudiantes hacen, crean o articulan es potencialmente evidencia de aprendizaje. Es importante que la evidencia de aprendizaje de los estudiantes esté en relación con los objetivos claros de aprendizaje, sea de alta calidad y libre de sesgo (James et al., 2007; Stiggins, 2007). En los últimos años, ha habido crecientes preocupaciones con respecto a la calidad de las pruebas hechas por el maestro y el uso apropiado de los resultados de examen externo en evaluaciones sumativas (Arg, 2006). Es importante que los educadores aprendan cómo usar las pruebas y la información que proporcionan adecuadamente.

    La evaluación sumativa requiere evidencia suficiente de que se haya logrado el aprendizaje previsto. En el pasado, la suposición ha sido que dicha evaluación se realizó mejor externamente, con pruebas y otras formas de evaluación creadas y monitoreadas por fuentes externas. Sin embargo, lo que la investigación ha revelado es que cuando los maestros están involucrados en convertirse en una evaluación de alfabetización y participación en un desarrollo consciente y la aplicación de criterios consistentes para la evaluación sumativa, es más probable que se produzca una evaluación sumativa válida y confiable del aprendizaje. Además, cuando se desarrollan y se utilizan criterios claramente especificados que describen los niveles progresivos de competencia y procedimientos para juzgar el trabajo de los estudiantes con fines de evaluación, los maestros pueden evaluar de manera confiable una mayor gama de trabajo en el aula. Mirar una mayor gama de trabajo estudiantil, ya que aplican criterios compartidos, aumenta la validez de los juicios profesionales (Arg, 2006; Sadler, 1989). Es importante que los maestros de aula entiendan el papel de las evaluaciones externas en términos de:

    cómo se utiliza la información para impactar a las aulas y la práctica educativa;

    informar la comprensión de los maestros sobre la efectividad de los programas de clase y las técnicas de instrucción;

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