Una prueba psicológica es una forma de medir el comportamiento y otras características para obtener información sobre cómo un individuo funciona de alguna manera. Es una forma sistemática de medir una variedad de habilidades mentales, comportamientos y habilidades neurológicas. Las pruebas psicológicas se crean, se investigan y estandarizan en grandes cantidades de personas para determinar cómo se desempeñarán las diferentes personas en cada evaluación. Las pruebas varían tanto por la edad del individuo como por la información que se está evaluando.
No todos los niños son iguales. Las pruebas psicológicas y la evaluación para los niños son formas de determinar cómo se desempeña un niño en comparación con otros niños de la misma edad. Cuando los niños luchan con los problemas de aprendizaje, desarrollo o comportamiento, puede ser útil determinar en qué se involucran el alcance de estos problemas y si un niño cumple con los criterios para una discapacidad del desarrollo u otra afección de salud mental. Al recopilar información a través de pruebas psicológicas, un psicólogo puede determinar si un niño cumple con los criterios de diagnóstico para la condición de salud mental. Los niños que son diagnosticados con discapacidades de aprendizaje, TDAH, trastorno del espectro autista o discapacidades intelectuales pueden ser elegibles para obtener más ayuda y apoyo, tanto en la escuela como en los programas comunitarios y de atención médica.
Para los niños que están en la escuela, las pruebas psicológicas pueden ser útiles para obtener información sobre las fortalezas y debilidades de un niño. A veces, las evaluaciones pueden identificar áreas específicas de preocupación, y saber eso puede ayudar a los padres y al equipo educativo a determinar las intervenciones apropiadas para superar las dificultades del niño. Las evaluaciones psicológicas infantiles son útiles para obtener una imagen precisa del perfil de un niño. Ayudan a obtener información sobre algunos rasgos específicos, ciertas condiciones, inteligencia, inteligencia emocional y otras áreas de funcionamiento. Incluso hay pruebas psicológicas para niños que aún no son verbales. La evaluación psicológica del niño generalmente implica una variedad de pruebas psicológicas para responder preguntas específicas sobre un niño, como «¿Mi hijo tiene autismo?» «¿Tengo TDAH?» o «¿Por qué mi hijo tiene dificultades para aprender a leer?» Las pruebas proporcionan información que, junto con una entrevista clínica e información de antecedentes, ayuda al psicólogo a comprender el funcionamiento del niño, lo que puede ayudar aún más a llegar a un diagnóstico o un plan para su tratamiento.
¿Qué test se le puede aplicar a un niño de 4 años?
Su hijo en edad escolar comprenderá algunos aspectos de lo que está sucediendo en este momento. Y probablemente esté ansioso o molesto por lo que está sucediendo. Estar preparado para la prueba o el procedimiento lo ayudará a mantener la calma y la apoyo cuando su hijo lo necesita.
A los 7 u 8 años, los niños en edad escolar están comenzando a desarrollar habilidades de afrontamiento, ya que piensan más lógicamente y comienzan a comprender la causa y el efecto; si esto sucede, eso puede suceder. Esta forma de pensar les ayuda a encontrar formas de hacer frente a experiencias aterradoras o estresantes. Ellos también:
Puede aprender de una situación y aplicarlo a otra
Prepárese con anticipación para ayudar a que la visita al proveedor de atención médica o al hospital sea menos aterrador. Los estudios han demostrado que los niños preparados están menos ansiosos por su tratamiento que los niños que no están preparados.
Describa cómo es la oficina u hospital del proveedor de salud.
Dígale a su hijo si es posible una estadía durante la noche en el hospital. Asegure a su hijo que también se quedará, si ese es el caso. Por lo general, puede hacer arreglos para dormir si eso es lo que su hijo necesita. La separación de los padres es menos preocupante cuando un niño envejece.
Dígale a su hijo que los amigos y la familia pueden visitar. Los compañeros comienzan a ganar importancia en la vida de un niño a los 7 a 11 años de edad.
Compruebe que su niño más joven en edad escolar comprenda que el motivo de la prueba, el procedimiento o la cirugía no se debe a nada de lo que han hecho. Su hijo necesita saber que no tiene la culpa.
¿Cómo evaluar psicologicamente a un niño de 4 años?
Llevar a su hijo a una evaluación psicológica a veces puede sentir aterrador por los padres. Para muchas otras tareas o actividades a las que las lleva, sabe más o menos qué esperar. Pero si nunca ha tenido un hijo asistir a una evaluación o si lo ha completado usted mismo en cualquier momento, esto puede parecer un territorio completamente desconocido. Para ayudarlo a familiarizarlo con lo que ocurre en una evaluación típica, revise el formato general de evaluaciones psicoeducacionales, pruebas de talento o pruebas de admisión de escuelas privadas, dependiendo de sus necesidades. Pero para preparar a su hijo para cualquiera de estas evaluaciones psicológicas, ¡pruebe los siguientes consejos!
Ahora sé que solo usé una variación de la palabra «prueba» más de unas pocas veces más arriba, ¡pero evito esto cuando hablo con niños porque puede incitar cierta ansiedad! Por ejemplo, si su hijo tiene desafíos en la escuela, y las pruebas específicamente, la idea de tomar otra prueba puede ser desalentadora o abrumadora. Esto puede causar un estrés significativo que puede afectar su rendimiento durante la evaluación psicológica. Esto también se aplica para los niños que tienen una tendencia hacia el perfeccionismo o la ansiedad en general. Pueden preguntarse cómo pueden estudiar para la «prueba» o sentirse sin preparación, lo que, nuevamente, puede afectar su rendimiento. Aquí hay información privilegiada. Al reunirnos con niños para una evaluación psicológica o pruebas de coeficiente intelectual, a menudo les presentamos las tareas como «cosas diferentes que haremos hoy». Les hicimos saber que parte de esto será fácil y algo difícil y que hacer todo lo posible es todo lo que pedimos. ¡Siéntase libre de usar cualquiera de esta redacción también si su hijo hace más preguntas!
2. Enmarcarlo para ellos como algo que sabe que no los preocupará o algo que incluso puedan disfrutar (¡sin mentir, por supuesto!)
¡Esencialmente, una evaluación psicológica infantil es una cita con el médico que involucra actividades! Entonces, si a su hijo no le importa ir al médico o disfruta de diferentes tipos de actividades (especialmente el tipo de aprendizaje), puede usar cualquiera de esas descripciones para explicarlos. A veces, al hacer las diferentes tareas de evaluación psicológica con niños, ¡lo encuentran divertido! Hay rompecabezas, dibujos, «jugar» con bloques, historias y algunas preguntas «tontas»; Además, a algunos niños les gusta el desafío general de las tareas. Puede hacerles saber todo esto si cree que puede ser útil aliviar sus preocupaciones.
¿Qué examen psicométrico evalúa a los niños de 4 a 6 años y medio?
El desarrollo cognitivo y motor se puede investigar en niños pequeños utilizando las escalas de desarrollo de Bayley. Se dan tareas a bebés y niños pequeños, y sus padres son entrevistados. Resultan dos puntajes: uno para el desarrollo mental y otro para el desarrollo motor. Esta es una prueba de diferencias individuales, y los dos factores se definen racionalmente. Las escamas de Wechsler para niños preescolares (Wechsler Preschool y las escalas primarias de inteligencia [WPPSI]) y para niños en la escuela (Escala de inteligencia de Wechsler para niños [WISC]) son las pruebas de inteligencia más utilizadas. Wechsler definió la inteligencia como la capacidad agregada o global del individuo para actuar a propósito, pensar racionalmente y tratar efectivamente con su entorno. La inteligencia se consideró un fenómeno de diferencias individuales. El rendimiento y los factores de inteligencia verbal se distinguieron racionalmente y, de hecho, generalmente se correlacionan en aproximadamente .70. Se realizaron muchos análisis factoriales. Los «Tres factores Kaufman» (comprensión verbal, organización perceptiva y libertad de distractibilidad) de la WISC son populares. La existencia de estos factores está respaldada por resultados analíticos de factores. La escala Stanford -Binet es la prueba de inteligencia más antigua. El cociente de inteligencia (IQ) se define como una comparación entre lo que es normal para cierta edad y lo que se observa en un niño específico.
El paso 1 es utilizar criterios establecidos y pruebas estandarizadas para evaluar los niveles actuales de funcionamiento en los dominios cognitivos y adaptativos.
Las pruebas cognitivas de habilidades cognitivas infantiles y de la primera infancia, excepto en los casos más afectados severamente, son predictores pobres del éxito académico posterior, una capacidad que actualmente está mejor representada por un puntaje de coeficiente intelectual. Las habilidades del desarrollo de los niños típicos en este rango de edad están cambiando rápidamente. 60 Las pruebas de CI son posibles durante los años preescolares; Sin embargo, la etiqueta «retraso mental» generalmente no se aplica hasta que el niño sea de edad escolar, porque las pruebas de coeficiente intelectual no están bien correlacionadas con medidas posteriores de IQ hasta los 3 a 5 años de edad. En ese momento, las pruebas formales de coeficiente intelectual son más confiables, y los resultados reflejan mejor las habilidades a largo plazo de un niño (consulte el Capítulo 7C para obtener más información). Varios instrumentos de uso frecuente se describen brevemente en este capítulo. Lichtenberger61 publicó una revisión más detallada de las medidas formales de evaluación cognitiva preescolar. Independientemente del instrumento en particular, debe coincidir con el propósito de la evaluación: establecer la elegibilidad para los servicios, ayudar en la planificación de estrategias y programas de intervención, o para proporcionar beneficios de apoyo y/o protección legal. La interpretación de los resultados de las pruebas siempre requiere una cuidadosa consideración de varias variables: ¿fue este un rendimiento típico para el niño? ¿Se consideraron todos los sesgos socioculturales durante el desarrollo y la administración de la prueba? ¿El niño entendió las instrucciones/formato de prueba? ¿Se requerían modificaciones especiales debido a otras discapacidades del desarrollo (déficit de comunicación motoras, sensoriales, sensoriales)? 61
¿Qué es la psicometria infantil?
Ninguna de las medidas de comportamiento se desempeñó consistentemente bien en múltiples propiedades de medición. La evidencia revisada sugiere que el apoyo más fuerte se puede encontrar para CBCL, SDQ 2–4 y 3-16 años en términos de consistencia interna; El CBRS es más fuerte en la validez estructural; y el ECBI tiene mayor evidencia de su validez convergente/divergente y criterio.
Todos los estudios para el BIQ (Kim et al. 2011), Bitsea (Briggs-Gowan et al. 2004; Briggs-Gowan y Carter 2007) y el PAS-R (Edwards et al. 2010) informaron evidencia de altos niveles de internos internos La consistencia y posteriormente cumplieron los criterios (alfa> 0.70) para niveles de evidencia moderados a fuertes con hallazgos positivos. La fiabilidad de prueba-Re-Re-Test solo se informó para el Bitsea. En un estudio calificado como bien de calidad metodológica, el Bitsea demostró correlaciones durante un período de 10 a 45 días que cumplió con los criterios de Terwee (Pearson R> .80) para niveles moderados de evidencia con una calificación positiva (Briggs-Gowan et al. 2004 ). La confiabilidad entre evaluadores se informó para las tres medidas. Las correlaciones entre los cuidadores primarios y secundarios en el Bitsea (Briggs-Gowan et al. 2004) y el PAS-R (Edwards et al. 2010), y los padres y maestros en el BIQ (Kim et al. 2011) no se encontraron con el Terwee Umbral (ICC/Kappa ponderado> 0.70 o Pearson R> .80), lo que significa que todas las medidas arrojaron niveles moderados de evidencia negativa para esta propiedad psicométrica.
Las tres medidas fueron investigadas para la validez estructural, con resultados variables. En primer lugar, no fue posible calificar los métodos y hallazgos reportados en Briggs-Gowan y Carter (2007) para el Bitsea debido a la falta de informes. En consecuencia, se aplicó una calificación de evidencia general de «desconocido». El modelo reportado en Kim et al. (2011) para el BIQ no cumplió con el umbral de Terwee (CFI o TLI o medida comparable> 0.95 y (RMSEA <0.06 o SRMR <.08) pero calificó una excelente en calidad metodológica; esta medida recibió un fuerte nivel de evidencia de negativa negativa Hallazgos para esta propiedad psicométrica. Por el contrario, Edwards et al. (2010), calificaron excelente en calidad metodológica, informaron un modelo para el PAS-R que cumplió con los criterios de Terwee que produjeron un fuerte nivel de evidencia con calificaciones positivas para esta propiedad psicométrica.
Se encontraron hallazgos mixtos, relacionados con la validez convergente, en las tres medidas. Edwards et al. (2010) informaron correlaciones significativas para los informes de la madre y el padre entre la subescala PAS-R y la Subscala de problemas de emoción SDQ. Sin embargo, los análisis no cumplieron con los criterios de Terwee (las correlaciones con los instrumentos que miden la misma construcción> 0.50 o al menos el 75% de los resultados de acuerdo con las hipótesis y las correlaciones con construcciones relacionadas son más altas que con construcciones no relacionadas) produciendo niveles limitados de evidencia con calificaciones negativas para esta propiedad psicométrica. Del mismo modo, Kim et al. (2011) indicaron que si bien las correlaciones entre el BIQ y las construcciones relacionadas en el Cuestionario de comportamiento de los niños (CBQ; Rothbart et al. 2001), Escala de preferencia social de los niños (CSP; Coplan et al. 2004), Evaluación psiquiátrica de edad preescolar (PAPA: EGGER et al. 1999), y la evaluación del temperamento de laboratorio (Labtab: Goldsmith et al. 1995) fueron mayores que con construcciones no relacionadas, menos del 75% de los análisis cumplieron con los criterios de Terwee para una calificación positiva. Por el contrario, dos estudios (Briggs-Gowan et al. 2004; Briggs-Gowan y Carter 2007) informan comparaciones entre el Bitsea con el CBCL 1.5-5 años indicaron correlaciones significativas para la subescala de problemas y no la subescala de competencia. Los resultados estuvieron de acuerdo con la hipótesis y la magnitud de las correlaciones cumplió con los criterios de Terwee para niveles moderados de evidencia con calificaciones positivas para su validez convergente/divergente.
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