Los cuestionarios se usan más comúnmente para evaluaciones sumativas de los estudiantes de enseñanza. Los cuestionarios se pueden calificar a máquina y caer en dos categorías: los desarrollados localmente por los centros de enseñanza y aprendizaje del campus consultando la literatura o la adaptación de los formularios utilizados en otros lugares, y los desarrollados por otras instituciones u organizaciones y están disponibles por una tarifa.
Los cuestionarios varían de alguna manera en las características de los maestros y cursos cubiertos, así como en la calidad y utilidad de los puntajes generados para el instructor. Por lo general, los instrumentos de evaluación de los estudiantes han intentado identificar fortalezas y debilidades de los instructores en las siguientes áreas:
carga de trabajo asignada y percibida dificultad de un curso;
calidad y justicia de calificación, tareas y exámenes;
calificaciones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje y progreso; y
Las calificaciones de los estudiantes sobre su nivel de esfuerzo, asistencia y participación en el curso, finalización de tareas y motivación.
Los cuestionarios utilizados para las evaluaciones de los estudiantes a veces abordan aspectos del estilo de enseñanza de un miembro de la facultad que pueden o no contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, pueden preguntarse si el miembro de la facultad hace contacto visual con los estudiantes durante las discusiones, cuántas preguntas plantea el instructor durante la clase (en comparación con la naturaleza de las preguntas) o con qué frecuencia se les puede asignar a los estudiantes a trabajar en grupos en lugar de trabajar solo. Dichas preguntas son apropiadas solo si tienen la intención explícita de proporcionar comentarios formativos para el instructor, pero no deben usarse para fines sumativos. Cada instructor tiene una personalidad, personalidad y enfoque únicos para la enseñanza. La principal preocupación al desarrollar o analizar preguntas sobre cuestionarios de estudiantes para fines de evaluación sumativa debe ser si los estudiantes realmente están aprendiendo en el nivel deseado y de manera que sean consistentes con los objetivos del curso (Rosenthal, 1976).
¿Cómo podemos mejorar la evaluacion en el aula?
El promedio de las marcas de evaluación del aula de un estudiante de los grados 9 a 12 se agrega a sus calificaciones en los exámenes de colocación universitaria en el Grado 12 para calcular una puntuación para colocar a los estudiantes en las instituciones y programas de educación terciaria. Las marcas de las evaluaciones de aula contribuyen con un mínimo de 30 y un máximo de 60 puntos en general, lo que significa que las marcas individuales pueden marcar la diferencia entre un estudiante que obtiene un lugar en el programa deseado o no.
Según el TEOG anterior (Temel Öğretimden Ortaöğretime Geçiş Sistemi – Transición de las escuelas primarias al examen de escuelas secundarias), los resultados de la evaluación del aula de los grados 6 a 8 contribuyeron al 30% a los puntajes de un estudiante para la colocación de la escuela secundaria, con las marcas restantes basadas en resultados de un Examen central. Bajo el nuevo sistema para la colocación de la escuela secundaria en 2018, las evaluaciones de aula ya no llevarán participaciones para aquellos estudiantes que se colocan en una de sus escuelas secundarias locales preferidas. Sin embargo, los criterios para determinar los lugares en las escuelas secundarias suscritas en exceso tendrán en cuenta los calificaciones promedio de los estudiantes de las evaluaciones del aula, entre otras.
Las regulaciones restringen las condiciones en las que la repetición puede ocurrir hasta el grado 8, lo que resulta en poca repetición en la secundaria primaria y inferior, con tasas significativamente inferiores al promedio de la OCDE (OCDE, 2016 [11]). Sin embargo, desde el grado 9 en adelante, se puede requerir que los estudiantes repitan una calificación si sus marcas de evaluación en el aula no son satisfactorias y muchos estudiantes deben repetir. La participación de los estudiantes que repiten en la escuela secundaria superior (7.7%) es mucho más alta que el promedio de la OCDE (1.9%) (OCDE, 2016 [11]). Las altas tasas de repetición en la secundaria superior podrían estar relacionadas con una serie de factores relacionados con la evaluación, incluidos los estudiantes que no se colocan en un programa de secundaria que refleje sus fortalezas e intereses, una falta de consistencia entre las expectativas de los maestros en secundaria inferior y superior. Las escuelas y la evaluación del aula no se utilizan de manera efectiva en las calificaciones anteriores para garantizar que todos los estudiantes progresen en línea con los estándares nacionales, con el apoyo adecuado a los estudiantes para garantizar que no se queden atrás.
Los resultados de los estudiantes se informan regularmente. Los maestros en Turquía informan el desempeño de los estudiantes a los estudiantes y sus padres dos veces al año (una vez por semestre) en boletas de calificaciones, además de las reuniones regulares de padres y maestros. Las boletas de calificaciones incluyen marcas de estudiantes de las evaluaciones del aula y un cuadro de comentarios en el que se espera que los maestros brinden su opinión sobre el estudiante. Las escuelas también registran los resultados de los estudiantes de las evaluaciones del aula y los exámenes centralizados y otra información sobre los estudiantes (por ejemplo, asistencia) en el sistema de escuela electrónica que es accesible para maestros, directores y personal relevante del ministerio. También hay un sistema electrónico de información para padres que los padres pueden usar para monitorear el absentismo de los estudiantes, los anuncios escolares o de maestros, y las calificaciones otorgadas a los estudiantes por su comportamiento. Sin embargo, ni las boletas de calificaciones ni los sistemas de informes electrónicos permiten la inclusión de comentarios cualitativos sobre el rendimiento de los estudiantes, como las descripciones de las fortalezas y las áreas de mejora de los estudiantes, y estrategias de aprendizaje para ayudarlos a mejorar.
Más de una década después de que se introdujo el nuevo plan de estudios, los maestros en Turquía deben recibir apoyo para desarrollar una mejor comprensión de la terminología de la evaluación y los propósitos de diferentes métodos de evaluación. En la actualidad, muchos maestros prefieren usar métodos de evaluación «cortos, fáciles y prácticos» y no son plenamente conscientes de la amplitud de los métodos a su disposición (Kan, 2017 [7]). Los maestros tampoco muestran una comprensión constante de qué es la evaluación formativa, cómo debe integrarse dentro de la práctica docente y cómo los resultados deben informar el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluidos los ajustes a la enseñanza. Algunos maestros con quienes el equipo de revisión de la OCDE habló describió prácticas continuas de evaluación sumativa cuando se les pidió que explicaran cómo llevan a cabo una evaluación formativa. Para realizar evaluaciones en el aula de manera efectiva, los maestros deben comprender los diferentes propósitos de la evaluación, poder emplear una amplia gama de tipos de evaluación y juzgar qué tipo de evaluación es más relevante para diferentes pasos en el aprendizaje y la evaluación de diferentes resultados de aprendizaje (consulte el cuadro 3.2 ).
¿Qué estrategias se utilizan para evaluar a los alumnos?
Las estrategias de evaluación son métodos que los maestros usan para evaluar el progreso de sus estudiantes y planificar el contenido en sus cursos. Los maestros realizan evaluaciones regularmente para determinar los próximos pasos en sus lecciones. Si ciertos estudiantes están progresando más lentamente que otros, pueden prestarles atención individualizada. Si toda la clase se está desempeñando detrás o antes de lo previsto, el maestro puede ajustar el plan de estudios en consecuencia.
Tradicionalmente, los maestros se han basado en pruebas y cuestionarios para evaluar el progreso. Sin embargo, existen muchas estrategias de evaluación alternativa que a menudo son más efectivas, subjetivas y atractivas para los estudiantes. La clave es utilizar una variedad de evaluaciones justas y consistentes.
Al elegir qué estrategias de evaluación usar en su salón de clases, tome decisiones basadas en los estilos de aprendizaje de sus alumnos, su estilo de enseñanza, el tema que enseña y el contenido de sus lecciones. Aquí hay algunas estrategias de evaluación que puede usar para inspiración:
Las pruebas y las encuestas son fáciles de hacer y administrar. Puede dar a los estudiantes pruebas periódicas graduadas o sin acumular para evaluar el aprendizaje individual y grupal en su salón de clases. Usted crea las preguntas, por lo que decide qué tan complejo desea que sea el cuestionario.
Considere dar cuestionarios regularmente al final de la clase para determinar si sus alumnos entendieron la lección de ese día. También puede entregar pruebas simples de una pregunta que los estudiantes pueden responder rápidamente y puede calificar fácilmente para evaluar la comprensión. Esto puede ayudarlo a identificar qué temas discutir más antes de pasar a otro tema.
¿Qué necesita para mejorar o fortalecer la evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes?
Cuando se trata de evaluar a nuestros estudiantes, es fácil caer en la antigua trampa de dar un examen, calificarlo y avanzar. Pero para aprovechar al máximo las evaluaciones que damos, debemos mantenernos enfocados en los dos objetivos principales de una evaluación: reúna evidencia de que nuestros estudiantes aprendieron el material y lo usen para motivar aún más a sus alumnos.
Una prueba o un cuestionario pop puede darle una idea bastante buena del aprendizaje de un estudiante, pero solo si se trata de una evaluación válida y confiable sin sesgo. Hay muchas evaluaciones que son bastante defectuosas de una redacción ambigua, instrucciones poco claras o referencias culturales oscuras que no son confiables y posiblemente sesgadas. Entonces, al diseñar evaluaciones, tenga en cuenta esas dificultades.
La temida tarea, las hojas de trabajo y la respuesta de las preguntas del capítulo pueden considerarse «trabajo ocupado» si no tiene ningún propósito. Cualquier tarea o tarea con el propósito de la enseñanza y el aprendizaje es una evaluación. El trabajo grupal, los proyectos e informes, escritos u orales, son evaluaciones. Cualquier medio para analizar el conocimiento, el razonamiento o las habilidades de un estudiante requiere planificación y previsión.
La retroalimentación productiva es más que una calificación de puntaje o letra, pero también es más que un par de palabras. La enseñanza de los estudiantes implica dar comentarios «correctivos», oportunos y referenciados por criterios que los alientan a través de su aprendizaje. (Puede obtener más información sobre este tipo de comentarios aquí).
Por ejemplo, «esto es excelente» no le da al estudiante a ningún lugar para ir desde allí. Y si el estudiante A continúa siendo sin hacer nada más, puede ser complaciente y esperar la A. muchas veces, el maestro también espera que el A y el sesgo puedan colarse en la evaluación. Intente darle a ese estudiante retroalimentación productiva que les ayudará a extender su aprendizaje, como: «Date la marca de reconocer el dilema moral del personaje principal; ¡Buenas habilidades de pensamiento crítico! La próxima vez, me encantaría verte considerar la perspectiva del antagonista «.
¿Cómo se puede mejorar la evaluación de los aprendizajes?
No solo asigne a una persona (Presidente o Representante de Evaluación) para que se ocupe de todos los asuntos de evaluación solo. Tenga una conversación para determinar qué diferentes personas en su departamento o programa están interesadas en conocer sobre el aprendizaje de los estudiantes. Incluso si una persona termina haciendo la mayor parte del trabajo, trabajará en nombre de toda la comunidad.
Sí, tiene muchas otras cosas que hacer, pero cuanto antes comience a averiguar qué evaluará este año y cómo mejor será su evaluación y más aprenderá. Menos crujiente, más valor.
Sí, gran parte de Colorado College ha hecho un uso productivo de proyectos de Capstone, pero hay muchos otros lugares para preguntar sobre el aprendizaje de los estudiantes.
- ¿Qué hay de evaluar el aprendizaje en un curso de entrada de puerta de enlace/núcleo/especialización?
- ¿Qué pasa con la evaluación del aprendizaje en los cursos de métodos que no están vinculados directamente a su piedra angular?
- ¿Qué hay de evaluar el aprendizaje en los cursos de teoría no vinculados directamente a su piedra angular?
- Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en asignaturas electivas. Pruebe una optativa muy popular en su departamento/programa o una muy impopular.
- Evaluar el aprendizaje en dos puntos en el mayor simultáneamente (temprano y tarde, por ejemplo)
- ¿Por qué los estudiantes en múltiples cursos parecen tener problemas con este resultado en particular?
- ¿Por qué nuestros adultos mayores usan algunos métodos de manera más efectiva que otros métodos en la investigación de Capstone?
- ¿Existen diferencias demográficas u otras diferencias de interés entre las especialidades que podrían relacionarse de alguna manera con el éxito diferente con los resultados de aprendizaje?
Los estudios feministas y de género incluyen una entrevista de salida con mayores que implica discutir «grandes ideas» que requieren conexión y reflexión, por ejemplo. Hipotéticamente, un curso de religión podría incluir una cartera de «crear una religión» que consiste en un «hallazgo arqueológico» multimedia de una variedad de materiales asociados con una religión nunca antes escuchada, con la intención de demostrar la comprensión de los estudiantes de los diferentes elementos de las religiones y cómo trabajan juntos.
¿Que necesitamos hacer para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes?
Los siete principios para las buenas prácticas en la educación de pregrado surgieron de una revisión de 50 años de investigación sobre la forma en que los maestros enseñan y los estudiantes aprenden (Chickering y Gamson, 1987, p. 1) y una conferencia que reunió a un distinguido grupo de investigadores y comentaristas sobre educación superior. El objetivo principal de los autores de los principios era identificar prácticas, políticas y condiciones institucionales que resultarían en una educación de pregrado poderosa y duradera (Sorcinelli, 1991, p. 13).
Los siguientes principios están anclados en una extensa investigación sobre la enseñanza, el aprendizaje y la experiencia universitaria.
Estudiante frecuente: el contacto del instructor dentro y fuera de las clases es un factor importante en la motivación y la participación de los estudiantes. La preocupación del instructor ayuda a los estudiantes a superar los momentos difíciles y seguir trabajando. Conocer a algunos instructores bien mejora el compromiso intelectual de los estudiantes y los alienta a pensar en sus propios valores y planes futuros.
- Compartir experiencias, valores y actitudes pasadas.
- Diseñe una actividad que traiga a los estudiantes a su oficina durante las primeras semanas de clase.
- Trate de conocer a sus alumnos por su nombre al final de las primeras tres semanas del término.
- Asistir, apoyar y patrocinar eventos dirigidos por grupos de estudiantes.
- Tratar a los estudiantes como seres humanos con vidas reales plenas; Pregunte cómo están.
- Sosten las sesiones de revisión «fuera de clase».
- Use el correo electrónico regularmente para alentar e informar.
- Mantenga «horas» regulares en la Unión o Residencia de Michigan donde los estudiantes puedan pasar por visitas informales.
- Lleve a los estudiantes a reuniones profesionales u otros eventos en su campo.
El aprendizaje se mejora cuando es más como un esfuerzo de equipo que una carrera en solitario. El buen aprendizaje, como el buen trabajo, es colaborativo y social, no competitivo y aislado. Trabajar con otros a menudo aumenta la participación en el aprendizaje. Compartir las propias ideas y responder a las reacciones de los demás mejora el pensamiento y profundiza la comprensión.
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