Descubra los mejores métodos para evaluar la enseñanza en línea en el aula y aprender a desarrollar un marco para las evaluaciones.
La responsabilidad es tan importante en un aula en línea como en una tradicional. Queremos saber que los instructores están funcionando bien y que los estudiantes están siendo atendidos.
Pero la evaluación presenta algunos desafíos. Cosas como la participación de los estudiantes, la presencia en el aula, los resultados de aprendizaje… estas y muchas otras medidas del éxito de la facultad requieren diferentes herramientas y criterios de evaluación en la modalidad en línea que al evaluar la enseñanza cara a cara.
La evaluación de la enseñanza en línea es un curso en línea Magna de cinco partes que puede ayudarlo a desarrollar un marco viable para realizar evaluaciones.
Dirigido por Thomas J. Tobin, PhD, este curso lleno de información de 3 horas lo guiará en:
- Hacer juicios informados sobre el rendimiento de aprendizaje formativo y sumativo
- Recopilando diferentes tipos de comentarios de los estudiantes
- Identificar y medir comportamientos exclusivos de la enseñanza en línea
- Tomar decisiones de promoción y empleo
Obtendrá la ayuda que necesita para mantener una comunidad de enseñanza en línea vibrante y respetada dedicada a la mejora continua y defender la integridad de su plan de estudios en línea.
El curso está diseñado para un aprendizaje conveniente. Los participantes pueden comenzar y detenerse en cualquier momento y acceder al contenido desde prácticamente cualquier dispositivo. Una comprobación final sobre el aprendizaje conduce a un certificado de finalización. Los materiales suplementarios admiten el contenido del curso e incluyen folletos, transcripciones completas, lecturas y enlaces a recursos en línea.
¿Cómo evaluar el aprendizaje en un curso en línea?
La opinión de que la educación en línea es «tan buena como» instrucción cara a cara no se celebró ampliamente en 2003: el 42.8% de los principales oficiales académicos informaron que consideraron los resultados de aprendizaje para que la instrucción en línea sea inferior a la cara instrucción. La vista de la calidad en línea ha mejorado con el tiempo. Sin embargo, los resultados para 2013 revelaron un retiro parcial en las percepciones de los profesores del aprendizaje en línea que proporciona experiencias de aprendizaje de calidad. Los resultados de 2014 indican que el retiro continúa: hay un aumento en la facultad que percibe la educación en línea como inferior. – Nivel de grado: seguimiento de la educación en línea en los Estados Unidos, 2015
Una de las principales críticas a los cursos en línea es que son de baja calidad como se revela en el estudio anual de Babson mencionado en la apertura. La percepción positiva del aprendizaje en línea por parte de la facultad ha disminuido en 2013 y 2014 (Allen y Seaman, 2015). Los cursos cara a cara parecen ser el sello distintivo para la calidad cuando se trata de educación superior. Sin embargo, esto no parece apropiado teniendo en cuenta el diálogo público continuo y a menudo acalorado sobre la calidad de los programas de educación superior con poco consenso sobre qué es la calidad. En esta publicación de blog, sugiero que los educadores en línea pueden y deben abordar el problema de calidad en sus propios cursos, y que lo hacen evaluando su curso de manera integral. Un enfoque holístico abarca elementos como las perspectivas de los estudiantes, los resultados durante un período de tiempo, los artefactos creados durante el aprendizaje y la experiencia del curso del instructor.
También reviso investigaciones recientes sobre evaluación de calidad específica para cursos en línea. También examino los marcos y rúbricas existentes para la evaluación de los cursos en línea y explico por qué, incluso si una institución sigue dichos estándares, estos son puntos de partida. Esbozo cinco pasos que los instructores pueden seguir para evaluar si un curso es «bueno», una evaluación de calidad que considera elementos fundamentales, perspectivas de los estudiantes, artefactos del curso, experiencias de aprendizaje de estudiantes e instructores.
¿Qué es la calidad del curso?
Hasta hace unos años, la «calidad» en la educación superior se midió por los resultados de contenido, pedagogía y aprendizaje de un curso (Bremer, 2012). Este enfoque ha cambiado a un sistema orientado a procesos donde se considera una combinación de actividades que contribuyen a la experiencia educativa. Actividades que incluyen: necesidades de los estudiantes, uso de datos e información para la toma de decisiones, las contribuciones del departamento, así como los mejores resultados de aprendizaje (Thair, Garnett y King, 2006). Este enfoque holístico de evaluar las experiencias educativas a menudo se aplica al desarrollo y la evaluación del aprendizaje en línea. Por ejemplo, los cinco pilares de educación en línea de calidad (a continuación) y rúbrica de calidad (QM) del Consorcio de aprendizaje en línea.
Por qué evaluar la calidad es difícil en la educación en línea
Sin embargo, existen desafíos asociados con el establecimiento de estándares de calidad universal para la educación en línea, y aunque es un punto de partida, una evaluación de calidad exhaustiva requiere una consideración continua de numerosos elementos, algunos que ocurren durante un período de tiempo. Los desafíos clave con la evaluación de la calidad a través de los estándares establecidos se describen en ‘lo que es la calidad del curso en línea’ e incluyen: 1) la falta de cuerpo autorizado (capaz y dispuesto) a abordar el nivel mínimo de estándares en todos los estados con sus cuerpos de acreditación, 2) el Desafío de crear una herramienta de evaluación integral para abordar las complejidades de los cursos en línea, y 3) el proceso de implementación en sí mismo dados los recursos significativos que se requerirían para implementar un proceso de evaluación en toda la institución (Thompson, n.d.).
¿Cómo se evalúa el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia?
Los cambios en los modelos de entrega de educación han sido profundos y han generado oportunidades y amenazas tan reconocidas como tales por varios grupos de partes interesadas. Una amenaza prominente aborda la calidad y la efectividad de la educación en línea. La necesidad de determinar la responsabilidad del aprendizaje en línea parece comprensible si asumimos una demanda exponencial de educación en línea y una mayor competencia en el campo. Se ha demostrado que los resultados de aprendizaje de los estudiantes en línea son similares a los de los entornos cara a cara (Paloff y Pratt, 2001; Redpath, 2012). Spooner et al. (1999) no perciben diferencias en los factores cognitivos (como la cantidad de aprendizaje, rendimiento académico, logro y calificaciones de examen y asignación) entre las clases en línea y las clases tradicionales basadas en el campus. Krishnamurthy (2020) argumenta que si bien los alumnos en línea se desempeñan marginalmente mejor que los estudiantes en los entornos tradicionales del aula, y los enfoques de aprendizaje combinado pueden ser fructíferos, los miembros de la facultad siguen siendo escépticos sobre la eficacia del aprendizaje en línea.
Diferentes estudios han diseñado varios marcos para evaluar o evaluar la efectividad de la enseñanza en línea versus el aprendizaje cara a cara para lograr los resultados del aprendizaje. Robinson y Hullinger (2008) argumentan que los estudios sobre la efectividad del aprendizaje en línea se dividen en tres amplias categorías: (1) resultados de los estudiantes, centrados en puntajes de exámenes y calificaciones; (2) actitudes de los estudiantes sobre el aprendizaje; y (3) satisfacción general del estudiante con el aprendizaje en línea. Whitaker et al. (2016) también identifican tres amplias categorías para analizar la investigación sobre el aprendizaje de los estudiantes en la educación en línea, aunque utilizan una terminología ligeramente diferente. Identifican: (1) formas en que las herramientas tecnológicas pueden abordar el aprendizaje de los estudiantes, (2) similitudes y diferencias en los resultados del aprendizaje entre formatos de curso en clase, en línea y combinado, y (3) la idoneidad de la educación en línea para varios tipos de estudiantes. .
Este documento se ocupa de la tercera categoría en ambos marcos; Se centra en los diversos tipos de estudiantes inscritos en cursos de negocios y en las formas en que estos estudiantes usan la tecnología en la educación en línea. Si estamos de acuerdo en que la educación en línea requiere que los estudiantes sean más responsables de su aprendizaje, entonces la elección de un estudiante por el formato del curso puede indicar su nivel de motivación (Klein et al., 2006). Sabiendo que los cursos en línea permiten una participación menos activa (comportamiento de acecho) (Küçük, 2010; Ruthotto et al., 2022), la pregunta surge: ¿Quién es más probable que evalúe positivamente las clases en línea? ¿Los estudiantes que están comprometidos o desconectados? Además, las universidades y las escuelas de negocios en Polonia se vieron obligadas a registrar y archivar cursos realizados en línea, lo que puede contribuir aún más a reducir la participación de los estudiantes en el curso en tiempo real (Dommett et al., 2022; Drouin, 2013). Por lo tanto, los estudiantes que están desconectados o que no participan activamente deberían tener más probabilidades de preferir cursos en línea. Conclusión similar se extrajo de Al-Zazzam et al. (2020) Estudio, quien descubrió que el compromiso de los estudiantes de medicina y odontología fue uno de los factores que influyen en sus preferencias con respecto al modo de estudio. En efecto, creemos que la motivación y el compromiso de los estudiantes constituyen el factor clave para predecir y/o evaluar su actitud hacia el aprendizaje en línea y la voluntad de unir clases tanto en el presente como en el futuro. La evaluación del aprendizaje en línea se relaciona con la calidad percibida, la idoneidad, la idoneidad de los métodos, así como la idoneidad para un estudiante en particular. La participación de los estudiantes se mide aquí como el tiempo y el esfuerzo que los estudiantes dedican a estudiar y la empresa de diversas actividades en su viaje académico (Kuh, 2003; Robinson y Hullinger, 2008).
Nos centramos no solo en las condiciones en los que se llevan a cabo los cursos en línea y cómo los programas se adaptan exclusivamente al espacio en línea, sino también a las características de los estudiantes. Se sugiere que los perfiles de los estudiantes son igualmente importantes, con rasgos y atributos específicos que determinan las preferencias para el modo de estudio. Para crear un perfil del típico estudiante de educación empresarial en línea, se deben considerar varios factores, demográficos y psicográficos.
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