Según Centra (2003), «existe un sesgo cuando un alumno, el maestro o la característica del curso afecta las evaluaciones realizadas, ya sea positiva o negativamente, pero no está relacionado con ningún criterio de buena enseñanza, como el aumento del aprendizaje de los estudiantes».
Muchos factores pueden afectar negativamente las calificaciones del curso, que incluyen: inscripción de clase, espacio físico, enseñanza por primera vez un curso, enseñanza por primera vez, tiempo de preparación (o falta de ella), probar una nueva estrategia de enseñanza, cambiar los métodos o tareas de enseñanza, el nivel de la clase, cursos requeridos frente a las electivos y la cantidad de apoyo del asistente de enseñanza. Los factores positivos incluyen la antigüedad del instructor, la relación del instructor, la motivación y la preparación de los estudiantes, el tamaño de la clase, el nivel del curso dentro de los principales y la disciplina, con los cursos de humanidades a menudo califican más favorablemente que aquellos en las clases de matemáticas y ciencias.
El sesgo no es monolítico. Es esencial considerar si el sesgo está muy extendido y lo suficientemente fuerte como para abrumar las calificaciones de los estudiantes sobre la enseñanza o el entorno del curso del miembro de la facultad para reflejar ese sesgo (Linse, 2017).
Las calificaciones de los estudiantes proporcionan información formativa a menudo utilizada en evaluaciones sumativas para el avance profesional. Es necesario un análisis para considerar cómo aprovechar los aspectos positivos del curso, minimizar algunos de los elementos menos exitosos del curso y abordar las percepciones erróneas con respecto al curso a principios del semestre. Algunas ideas a tener en cuenta (derivadas de la Universidad de McGill) incluyen:
- Equilibrar comentarios por escrito al estudiante con las calificaciones cuantitativas. De lo contrario, los comentarios negativos pueden recibir más peso de lo apropiado.
- Busque patrones repetidos en los comentarios para identificar áreas de importancia para la clase en su conjunto. Sin embargo, no descarte una declaración fuera de control si proviene de un solo estudiante.
- Los comentarios positivos tienden a ser más generales, mientras que los comentarios negativos se centran en un aspecto particular de un curso.
- Los comentarios sobre elementos fuera del control de un instructor, como la programación, la duración de la clase, el tiempo y la frecuencia, son críticos y pueden discutirse dentro del departamento.
- Después de leer los comentarios escritos de sus alumnos, realice una evaluación inicial y determine los próximos pasos posibles, como compartir sus ideas y preguntas con un mentor, colega o personal de enseñanza dentro de CELT.
La hoja de trabajo de análisis de calificaciones de los estudiantes puede ayudar a dar sentido a las respuestas de los estudiantes. En la Parte 1, se proporciona una tabla para la categorización para organizar los comentarios de los estudiantes. La Parte 2 ofrece preguntas guía para la reflexión y los próximos pasos.
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula curso?
Evaluaciones del curso de los estudiantes: tres palabras que a menudo provocan fuertes reacciones de profesores nuevos y experimentados por igual. Sin embargo, en manos de la facultad, las evaluaciones bien estructuradas pueden generar confianza al tiempo que mejora la entrega y la efectividad del curso. Así es cómo…
A pesar de su reputación mixta, las evaluaciones del curso de los estudiantes pueden ser transformadoras para los profesores que adoptan el proceso y utilizan los comentarios para mejorar.
Como el trabajo de Brené Brown nos enseña, la vulnerabilidad es una superpotencia. Al abrir a sus comentarios críticos, la facultad indica la confianza en los estudiantes que refuerza su propia confiabilidad.
Es probable que todos hagamos suposiciones sobre los estudiantes en nuestras clases. «Si está leyendo esto y pensando:» No hago estas suposiciones «, le sugiero que mire sus cursos y la forma en que están diseñados», dice la Dra. Alana Sejdic, directora de servicios de discapacidad académica y estudiantil en Albertus Mangus Colegio en New Haven, Ct. «El diseño de su curso indicará sus suposiciones sobre los estudiantes y puede reflejar algunos supuestos implícitos de los que no está plenamente consciente».
De cómo los ejemplos y los ejercicios utilizados en la clase resuenan con diversos estudiantes hasta si un curso es realmente accesible, la única forma de saber es preguntar a los estudiantes.
La utilidad de los comentarios del estudiante depende del tipo de preguntas que se hacen. Las preguntas deben estar claramente escritas y alentar a los estudiantes a proporcionar retroalimentación procesable, profundizando que las respuestas simples de la escala Likert.
¿Cómo mejorar la evaluación del aula?
Los desafíos de la pandemia Covid-19 han aumentado la necesidad de una nueva dirección en el desarrollo profesional en el campo de la educación. El rápido cambio a la educación remota dejó a muchos maestros sin la capacitación, experiencia o herramientas necesarias para mantener la continuidad en el progreso académico a través de la transición. Además, los modelos tradicionales para evaluar el rendimiento del maestro son menos aplicables o efectivos en el entorno virtual.
Por lo tanto, los líderes educativos deben aprender cómo avanzar en los esfuerzos de desarrollo de los maestros y las prácticas de evaluación eficaces.
La pandemia destacó la necesidad de una mayor integración de tecnología educativa (ED Tech). Dichas tecnologías juegan un papel importante en el mantenimiento de la continuidad en el aprendizaje a medida que las aulas cambian de remoto a persona a entornos híbridos.
Desafortunadamente, muchos alumnos han sido desatendidos durante mucho tiempo por los métodos educativos tradicionales y la pedagogía. A medida que las poblaciones estudiantiles se vuelven de manera más cultural, lingüística y académica, los planes de estudio, la instrucción y el contenido deben expandirse y cambiar con los tiempos. Las lecciones y los materiales deben representar mejor las experiencias y antecedentes de diversas poblaciones y satisfacer mejor sus necesidades educativas.
Todos estos desafíos para la educación moderna motivan a los educadores a mejorar y evolucionar las prácticas de enseñanza. Pero los maestros no pueden implementar efectivamente nuevas prácticas, planes de estudio, tecnología y métodos educativos sin capacitación, práctica, evaluación y retroalimentación adecuados. El desarrollo profesional, la retroalimentación continua y la evaluación auténtica del progreso para los maestros son esenciales para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y adaptarse a entornos educativos cambiantes.
¿Cómo deben ser las estrategias de evaluación para los estudiantes?
¡La evaluación significativa no es el conteo o la enseñanza de los frijoles a la prueba! Debe hacerse cuidadosamente y sistemáticamente. Debe ser impulsada por la facultad para que la información recopilada refleje los objetivos y valores de disciplinas particulares, ayude a los instructores a refinar sus prácticas de enseñanza y crece como educadores, y ayuda a los departamentos y programas a refinar su plan de estudios para preparar a los estudiantes para un lugar de trabajo en evolución (Carnegie Melon, 2011 , «Evaluación – Mejora de la educación»).
Uno de los componentes más críticos en un «sistema educativo es la evaluación de los estudiantes» (nacido, 2003, p. 166). Las estrategias de evaluación apropiadas pueden tener impactos de largo alcance en el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de la facultad. El objetivo de la evaluación es medir el rendimiento del estudiante, así como proporcionar un contexto para mejorar el curso o el programa académico más amplio.
Además, las evaluaciones apropiadas y oportunas se han correlacionado positivamente con la motivación y retención de los estudiantes. Perrin et al. (Según lo citado por Born, 1992) encontró que «los resultados de aprendizaje claramente declarados y las actividades de evaluación mejoran el aprendizaje de los estudiantes y motivan a los estudiantes a comprometerse con su educación» (p. 166).
Es importante recordar que los objetivos y estrategias de aprendizaje establecidos deben estar alineados con las actividades de evaluación (Morgan & O’Reilly, según lo citado por Paloff y Pratt, 2006):
Las evaluaciones y los criterios de evaluación no solo deben ser claros y fáciles de entender, sino que deben alinearse con los enfoques de instrucción utilizados en el curso, el contexto en el que ocurre el curso y las competencias a evaluar. Además, las evaluaciones deben ser formativas, lo que significa que ocurren a lo largo del curso e informan la práctica, y suma, lo que significa que ocurren al final del curso y evalúan el aprendizaje acumulativo del curso (p.1).
¿Cómo evaluar mis productos de aprendizaje?
La rúbrica para la evaluación de la herramienta de aprendizaje electrónico ofrece a los educadores un marco, con criterios y niveles de logro, para evaluar la idoneidad de una herramienta de aprendizaje electrónico para las necesidades de sus alumnos y para sus propios resultados de aprendizaje y contexto del aula.
Como desarrolladores educativos que apoyan la incorporación de la tecnología en la enseñanza, a menudo los instructores nos piden una recomendación personalizada de una herramienta de aprendizaje electrónico para usar en un curso particular. Cuando usan la herramienta Frase E-Learning, los instructores generalmente solicitan algún tipo de tecnología digital, mediada por el uso de un dispositivo conectado a Internet, que está diseñado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Dichas solicitudes tienden a ir acompañadas de declaraciones de frustración sobre el proceso de selección que han emprendido. Estas frustraciones a menudo resultan de dos factores. Primero, los instructores suelen ser expertos en el tema de su curso, sin embargo, no necesariamente fluyen los mejores criterios para evaluar las herramientas de aprendizaje electrónico. En segundo lugar, el número y la variedad de herramientas de aprendizaje electrónico continúan proliferando. Ambos factores hacen que sea cada vez más desafiante para los miembros de la facultad evaluar y seleccionar una herramienta de aprendizaje electrónico que se alinee con el diseño de su curso y respalde significativamente la experiencia de aprendizaje de sus estudiantes.
Sin embargo, creemos firmemente que los instructores deben ser los mejores tomadores de decisiones en la selección de las herramientas que funcionarán para sus cursos y sus alumnos. Por lo tanto, vimos una oportunidad para desarrollar un marco que ayudara con la evaluación predictiva de las herramientas de aprendizaje electrónico, un marco que podría ser utilizado por expertos no de tecnología y aplicados en una variedad de contextos de aprendizaje para ayudar a llamar su atención sobre el convicto Aspectos de la evaluación de cualquier herramienta de aprendizaje electrónico. Para abordar esta necesidad, creamos la rúbrica para la evaluación de la herramienta de aprendizaje electrónico.
¿Cómo evaluar los productos de aprendizaje?
En las instituciones de educación superior en los EE. UU., La alfabetización informacional (IL) se está integrando en los planes de estudio de educación general como un objetivo de aprendizaje específico. La Asociación de Bibliotecas de la Colegio y la Investigación (ACRL) (1) define a los estudiantes alfabetizados de información como aquellos que «reconocen cuándo se necesita información y tiene la capacidad de ubicar, evaluar y usar de manera efectiva la información necesaria». A medida que el mundo avanza hacia una economía basada en el conocimiento, la alfabetización informacional se convierte en un componente crucial para preparar a los estudiantes para el aprendizaje permanente que exigen los mercados laborales actuales y futuros.
Idea Research Report #1 (2) establece que, «… es importante reconocer que gran parte del contenido de la materia que los estudiantes aprenden hoy estarán desactualizados en 5-10 años después de graduarse». Por lo tanto, un énfasis en el aprendizaje permanente parece imperativo. Canja (3), por ejemplo, sugiere que «… el aprendizaje permanente se ha convertido en una necesidad económica para la productividad nacional y global. Con la disminución de las tasas de natalidad en los principales países desarrollados, las personas, todavía activas, aún saludables, continúan en la fuerza laboral, capacitadas y capacitadas ”(p. 27). Irónicamente, el Informe de Investigación de Idea #1 también encuentra que los objetivos identificados como enfatizando el aprendizaje permanente (aprender a encontrar y usar recursos, y dieron pruebas/proyectos que cubrieron los puntos más importantes) se identificaron como «importantes» o «esenciales» en solo unos 30 % de las clases que usan idea. El ACRL (1) señala: “La alfabetización informacional forma la base para el aprendizaje permanente. Es común a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles de educación. Permite a los alumnos dominar el contenido y extender sus investigaciones, volverse más autodirigidos y asumir un mayor control sobre su propio aprendizaje «. Sin embargo, la alfabetización informacional no se refiere solo a los recursos técnicos. Los estudiantes y trabajadores exitosos también deben poder afiliarse a otros y buscar y encontrar experiencia entre los recursos humanos disponibles (4).
Buscar recursos de información y luego usarlos para abordar una pregunta o un problema son actividades atractivas, y hay varios beneficios adjuntos. Primero es el reconocimiento del valor de los recursos. La siguiente es la aplicación de la nueva información y la construcción de nuevos conocimientos. Los resultados de la motivación intrínseca de la comprensión de que el aprendizaje se está llevando a cabo y, en última instancia, estos efectos prácticos y motivacionales promueven el uso continuo de los recursos, el aprendizaje permanente y facilita el aprendizaje profundo.
¿Cómo podemos evaluar las evidencias de aprendizaje?
En esta sección, el término evaluación se referirá a cualquier examen o tarea que le proporcionará evidencia de aprendizaje de los estudiantes. Hay cuatro objetivos de aprendizaje que puede utilizar en sus evaluaciones. El objetivo de aprendizaje son categorías que albergan objetivos de aprendizaje específicos.
Objetivos de conocimiento: pruebas objetivos de razonamiento de conocimiento fáctico o procesal: resolver problemas, formular juicios, sacar conclusiones. Se dirige a los procesos de pensamiento que los estudiantes deben hacerlo bien. Objetivos de habilidad: la capacidad de completar un proceso o demostrar algo. Objetivos de productos: los estudiantes se prueban con la capacidad de producir o crear algo.
Ejemplo: es posible que desee que los estudiantes conozcan el peso atómico de ciertos elementos. Los estudiantes podrán elegir el peso atómico correcto de una serie de opciones, o pueden tener que proporcionar una respuesta alfa-numérica. En cada caso, ambos son objetivos de conocimiento porque están pidiendo a los estudiantes que identifiquen algo.
Piense en qué evidencia desea de sus alumnos que prueben que han aprendido el material, los procesos o los entendimientos que son pertinentes para los temas que está cubriendo. Sus resultados deben ser redactados de tal manera que esté claro para los estudiantes lo que está pidiendo.
Buen ejemplo: los estudiantes podrán diagramar y explicar el proceso de división celular en las células cancerosas.
Las palabras utilizadas aquí son procesables y no vagas. Los estudiantes sabrán que parte de su responsabilidad de aprendizaje es dibujar y etiquetar un diagrama y poder explicar su trabajo de manera escrita. El resultado también es medible, ya que puede determinar claramente los criterios para que lo demuestren a través de una pregunta de examen o una tarea.
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