El aporte significativo de los estudiantes es esencial para mejorar los cursos. Uno de los métodos de evaluación de cursos indirectos más comunes es la encuesta de evaluación del curso. Además de proporcionar información útil para mejorar los cursos, las evaluaciones de los cursos brindan una oportunidad para que los estudiantes reflexionen y brinden comentarios sobre su propio aprendizaje. Revise un ejemplo de una encuesta de evaluación de cursos digitales en AEFIS creado por servicios de pruebas y evaluación.
Las siguientes mejores prácticas están destinadas a guiar los departamentos y programas para crear y revisar las preguntas de evaluación del curso, y lograr altas tasas de respuesta.
Este es un elemento de acordeón con una serie de botones que abren y cierran paneles de contenido relacionados.
- Dale tiempo a los estudiantes (10-15 minutos) para completar la evaluación digital durante la clase (tal como lo hacen con las evaluaciones impresas en papel).
- Anime a los estudiantes a completar la evaluación discutiendo su propósito e importancia en las semanas previas a ella. Si los estudiantes saben que leerá sus comentarios y considerará seriamente los cambios en función de sus comentarios, es más probable que completen la evaluación.
- Comparta cómo ha incorporado comentarios pasados en sus cursos.
- Proporcione un pequeño incentivo para completar las evaluaciones.
- Los ejemplos incluyen hacer de la evaluación una tarea con puntos adjuntos o dar a los estudiantes un punto de bonificación. Una forma de hacerlo es establecer una tasa de respuesta objetivo para la clase, digamos el 90%, y proporcionar a todos un punto de bonificación si la clase alcanza el objetivo
- Pida a los estudiantes que brinden comentarios sobre su propio aprendizaje en relación con los resultados de aprendizaje del curso
- Indique claramente el propósito y la importancia de la evaluación del curso en la parte superior de la encuesta
- El aporte significativo de los estudiantes es esencial para mejorar los cursos.
- Obtener comentarios de los estudiantes sobre su aprendizaje es importante para usted.
- Cree preguntas que sean claras y centradas en el propósito.
- Guíe a los estudiantes al tipo específico de comentarios que está buscando.
- Los estudiantes, como cualquier persona que responda preguntas, tienden a proporcionar mejores comentarios a preguntas más específicas. Preguntar sobre un tipo específico de actividad, o pedirles a los estudiantes que compartan el punto más importante que aprendieron durante el semestre, puede proporcionar comentarios más útiles.
- Ejemplo: en lugar de preguntar «¿Qué tan útiles fueron los materiales y actividades de instrucción para este curso?», Concéntrese en un material o actividad específica.
- Evite las preguntas principales.
- Las preguntas de sí/No a menudo pueden ser preguntas principales. En lugar de preguntar «¿Aprendiste una gran cantidad de este curso?», Una mejor pregunta sería «¿Hasta qué punto sientes que dominaste el contenido en este curso?
- Proporcione espacio para los tipos de preguntas cerradas y abiertas.
- Hacer preguntas abiertas puede ayudarlo a obtener información que de otro modo no recibirá. Investigación realizada por la Universidad de California: Merced está descubriendo que el entrenamiento de compañeros o cercanos puede ayudar a los estudiantes a proporcionar comentarios más efectivos a las preguntas abiertas. La investigación incluye videos cortos y una rúbrica que puede compartir con sus estudiantes antes de completar las evaluaciones.
- Considere no hacer preguntas demográficas.
- Los estudiantes dudan en completar las evaluaciones del curso si sienten que pueden ser identificadas por sus respuestas. Por ejemplo, respondiendo a «nivel» o «año» cuando son el único estudiante de posgrado o estudiante de pregrado en un curso.
¿Cómo se puede mejorar la evaluación en el aula?
Durante la última década, las escuelas han estado compilando reservas de datos sobre el rendimiento de los estudiantes, rastreando todo, desde el progreso individual de los estudiantes año tras año hasta el progreso de estudiantes similares impartidos por diferentes maestros. A medida que los debates sobre las evaluaciones de los maestros continúan en furia, los líderes de la educación están lidiando con grandes preguntas: ¿Cómo se ve la enseñanza efectiva y cómo la medimos?
Para los líderes escolares, la medición de la enseñanza efectiva es solo la mitad de la ecuación. Entregar esas medidas a los maestros de una manera significativa viene con sus propios desafíos. Se necesita una combinación de una gran observancia y diplomacia, además de la capacidad de analizar los datos y colocarlos en un contexto más amplio: las habilidades en la que muchos líderes escolares a menudo no están entrenados.
Sin una capacitación adecuada, los líderes no pueden usar evaluaciones de manera efectiva para maximizar el crecimiento y la efectividad de los empleados. En un estudio de las prácticas de evaluación del distrito, prácticamente todos los maestros fueron calificados como «buenos» o grandes «, mientras que menos del 1% recibió calificaciones» insatisfactorias «. Sin embargo, el 81% de los administradores y el 57% de los maestros han visto un bajo desempeño entre sus colegas.
La evaluación del mal manejo es un problema profundamente integrado en muchas culturas del distrito.
¿Cómo utiliza la evaluación para mejorar su práctica docente?
La facultad que tome la enseñanza en serio inevitablemente preguntará
ellos mismos una pregunta especialmente importante: “Cómo
¿Puedo convertirme en un maestro más efectivo? La pregunta
implica que la enseñanza de un individuo, no importa lo bien que sea
puede ser, puede mejorar. Sus respuestas pueden conducir a mejorar
prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. La facultad puede tener
ha sido «perfecto» en el aula ayer, pero es casi
imposible de unir una semana de tales días, y mucho menos
el valor completo del semestre.
Reflexionar sobre esta pregunta es el primer paso en el camino a
Ayudar a los estudiantes a aprender más efectivamente. El segundo
el paso es buscar respuestas, lo que a menudo lleva a la facultad a explorar
Dos estrategias de enseñanza efectivas: leer la enseñanza
literatura y evaluar seriamente su enseñanza. Una revisión
de esta literatura está más allá del alcance de este artículo, aunque
Los buenos puntos de partida incluyen McKeachie (2002) y Perlman,
McCann y McFadden (1999, 2004), y la revista
Enseñanza de la psicología. En cambio, nos centramos en diferentes
Estrategias para evaluar la enseñanza.
La evaluación de la enseñanza tiene dos propósitos. El primero,
llamada evaluación formativa, está dirigido directamente a mejorar
enseñando. Se centra en dos preguntas:
- «¿Soy un maestro efectivo?»
- «¿Cómo puedo convertirme en un maestro más efectivo?»
La evaluación formativa enfatiza la reflexión personal
y crecimiento, y encontrar nuevas y mejores formas de transmitir
información a los estudiantes, ayudándoles a apreciar la materia
materia y empoderarlos para que se conviertan en auto-aprendizadores.
¿Cómo se puede mejorar la evaluacion?
Un enfoque para la toma de decisiones en la evaluación que implica identificar a los usuarios principales y los usos de una evaluación y luego tomar todas las decisiones en términos del diseño de evaluación y planificar con referencia a estos.
Los enfoques (en este sitio) se refieren a un paquete integrado de opciones (métodos o procesos). Por ejemplo, los ‘ensayos controlados aleatorios’ (ECA) utilizan una combinación de las opciones de muestreo aleatorio, grupo de control e indicadores y medidas estandarizadas.
Un enfoque basado en fortalezas diseñado para apoyar el aprendizaje y la adaptación continuos al identificar e investigar ejemplos atípicos de buenas prácticas y formas de aumentar su frecuencia.
Un enfoque que se centra en evaluar el valor de una intervención según lo percibe los (previstos) beneficiarios, con el objetivo de dar voz a sus prioridades y preocupaciones.
Un diseño de investigación que se centra en comprender una unidad (persona, sitio o proyecto) en su contexto, que puede usar una combinación de datos cualitativos y cuantitativos.
Un enfoque diseñado para apoyar el aprendizaje y la adaptación continuos, que identifica los procesos necesarios para lograr los resultados deseados, y luego observa si esos procesos tienen lugar y cómo.
Un enfoque de evaluación de impacto basado en el análisis de contribución, con la adición de procesos para la revisión de expertos y la revisión comunitaria de evidencia y conclusiones.
Un enfoque de evaluación de impacto que mapea iterativamente la evidencia disponible contra una teoría del cambio, luego identifica y aborda los desafíos a la inferencia causal.
¿Cómo mejorar la evaluación de los docentes?
La mayoría de nosotros estamos familiarizados con las prácticas básicas que constituyen un buen proceso de evaluación del maestro: observar, medir y rastrear el rendimiento; dar retroalimentación de manera efectiva; realizar reuniones de evaluación de maestros; y entrenador para apoyar el rendimiento durante todo el año.
Sin embargo, existen varias otras prácticas de gestión del desempeño que pueden ayudar a mejorar la efectividad del proceso de evaluación de su maestro. Los distritos e incluso las escuelas individuales pueden adoptar fácilmente cualquiera o todas para maximizar el impacto de las evaluaciones.
Realizar autoevaluaciones para obtener la perspectiva de cada maestro
Una práctica bastante simple para implementar a nivel de distrito o escolar son las autoevaluaciones de los maestros. Puede usar la misma forma que realiza para evaluaciones de maestros, o crear una versión ligeramente modificada. El propósito de la autoevaluación es obtener la perspectiva de cada maestro sobre su desempeño. Esta es una forma poderosa de darle voz a los educadores en el proceso de evaluación y ayudarlos a sentirse más comprometidos.
Los administradores y directores que no están familiarizados con la práctica a menudo se preocupan de que los maestros se den revisiones y calificaciones brillantes, lo que dificulta la reunión de evaluación cuando hay problemas de rendimiento. La experiencia muestra, sin embargo, que lo contrario tiende a ser cierto. Cuando nos evaluamos a nosotros mismos, tendemos a ser mucho más duros que los demás. Obtener la perspectiva del maestro es una forma invaluable de obtener más información sobre el rendimiento y preparar el evaluador para la reunión. Prepara a todas las partes para obtener información sobre las expectativas y abordar las diferencias en la opinión o la perspectiva.
Busque las opiniones de otros con revisiones de 360 grados
Otra técnica efectiva que ayuda a aumentar la objetividad de las evaluaciones de los maestros es reunir comentarios de 360 grados de otros. La retroalimentación de múltiples evaluaciones puede ayudar a evitar el sesgo, obtener una perspectiva diferente sobre el rendimiento de los maestros e identificar mejor las áreas que requieren coaching o desarrollo.
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula Resumen Capítulo 3?
El público principal para este capítulo son los maestros de clase y los educadores de docentes. El capítulo ofrece un marco guía para usar al considerar las evaluaciones cotidianas y luego discute los roles y responsabilidades de los maestros y estudiantes para mejorar la evaluación. Los administradores también pueden estar interesados en el material presentado en este capítulo.
La evaluación generalmente evoca imágenes de una prueba de fin de unidad, una boleta de calificaciones trimestral, un examen a nivel estatal sobre habilidades básicas o la calificación de la carta para un informe de laboratorio final. Sin embargo, estos aspectos familiares de la evaluación no capturan la extensión o sutileza completa de cómo la evaluación funciona todos los días en el aula. El tipo de evaluación del aula discutida en este capítulo se centra en las oportunidades e interacciones diarias brindadas a los maestros y estudiantes para recopilar información sobre el trabajo de los estudiantes y las entendimientos, luego utiliza esa información para mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Es una parte natural de la vida en el aula que está a un mundo de los exámenes formales, tanto en espíritu como en propósito.
Durante el día escolar, a menudo surgen oportunidades de producir información de evaluación útil para maestros y estudiantes. En una discusión en clase, por ejemplo, los comentarios de algunos de los estudiantes pueden llevar al maestro a creer que no entienden el concepto de conservación de energía. El maestro decide que la clase volverá a visitar una actividad de laboratorio completada anteriormente y, en el proceso, examinará las conexiones entre esa actividad y la discusión en cuestión. A medida que los grupos de estudiantes realizan experimentos, el maestro circula alrededor de la sala y cuestiona a las personas sobre las conclusiones extraídas de sus datos.
Los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar y demostrar su pensamiento. Al tratar de identificar sus fuentes de evidencia, el maestro comprende mejor dónde surgen sus dificultades y pueden alterar su enseñanza en consecuencia y llevar a los estudiantes hacia una mejor comprensión del concepto.
Como otro ejemplo, una sesión de planificación sobre futuros proyectos científicos en los que los estudiantes trabajan en pequeños grupos en diferentes temas de temas conducen a una discusión sobre los criterios para juzgar la calidad del trabajo. Este tipo de discusión de evaluación, que ocurre incluso antes de que comience una actividad, tiene una influencia poderosa en cómo los estudiantes se conducen a lo largo de la actividad y qué aprenden. Durante una discusión en la clase de jardín de infantes para planificar un terrario, el maestro reconoce que uno de los estudiantes confunde rocas para los organismos vivos y otro parece poco claro sobre las necesidades básicas de las plantas. Entonces, la conversación se dirige hacia estos temas para aclarar estos puntos. En este caso, la enseñanza en el aula se reforma inmediatamente como resultado de las evaluaciones hechas de la comprensión de los estudiantes.
¿Cómo mejorar la calidad de los profesores?
El maestro moderno que busca nuevas formas de interactuar con sus alumnos debe ser innovador y explorar el uso de tecnologías que atraigan a los estudiantes. Esto no necesariamente significa grandes inversiones en pantallas y aplicaciones. En cambio, los maestros pueden usar videos, juegos digitales, recursos en línea gratuitos y herramientas digitales que se pueden implementar fácilmente en su aula. Los estudiantes jóvenes son más expertos en habilidades tecnológicas, por lo que al integrar la tecnología en el aula, ayudará instantáneamente a sus estudiantes a aprender mejor y más rápido.
Una de las formas más efectivas de enseñar es personalizar la experiencia de aprendizaje para satisfacer las necesidades de cada alumno individual. Si bien la instrucción individual orientada a las fortalezas y desafíos de cada estudiante ha sido el objetivo de enseñanza más idílico en las edades, los diversos avances tecnológicos finalmente le han permitido convertirse en una realidad fácilmente alcanzable en el aula.
El aprendizaje personalizado combina la enseñanza cara a cara con instrucción asistida por tecnología y colaboración de estudiantes para aprovechar el estilo e intereses de aprendizaje de cada estudiante. El objetivo final es crear una experiencia de aprendizaje estimulante para todos los involucrados.
Los mejores maestros no enseñan de forma aislada, pero trabajan con los estudiantes, manteniendo a los padres involucrados e informados en todo momento. Una de las mejores maneras, hacer esto es con el uso de los sistemas ERP de la escuela para mantener a los padres actualizados sobre el rendimiento de su barrio. También puede usar las aplicaciones de gestión de la escuela, para reclutar a los padres para que formen parte del sistema de enseñanza, lo que hace que los padres se involucren más en las escuelas y el aula.
Una de las mejores formas de mejorar la calidad de la enseñanza en un aula es que el maestro es guiar a los estudiantes a ser alumnos activos en lugar de simplemente ser espectadores. El aprendizaje activo se puede describir mejor como un proceso cuando los estudiantes se involucran con el material, participan en la clase y colaboran entre sí como parte del proceso de aprendizaje. Los maestros deben, por lo tanto, buscar formas de facilitar el pensamiento independiente, crítico y creativo mediante el uso de técnicas de aprendizaje activo. Estos incluyen la colaboración de los estudiantes, pedirles a los estudiantes que analicen estudios de casos, debates y discuten nuevas ideas tanto durante las conferencias como durante la tarea.
¿Qué debe tener un docente de calidad?
Ser un buen maestro es extremadamente importante, y un buen maestro es alguien que un estudiante recordará y apreciará por el resto de sus vidas. Pero, ¿qué hace realmente a un buen maestro? Hay muchas cosas a considerar al responder esta pregunta. A continuación, discutiremos las 10 cualidades principales de un buen maestro que creemos que son más importantes en la enseñanza de calidad y realmente crean esa fuerte relación estudiante-maestro.
Las habilidades de comunicación están en la parte superior de la lista de lo que hace un buen maestro. La comunicación efectiva es un activo crítico para adquirir en entornos profesionales e íntimos. Es la raíz de las relaciones exitosas y memorables. En la enseñanza, tener fuertes habilidades de comunicación como maestro es una cualidad esencial para construir una buena relación de maestros y crear un entorno de confianza para los estudiantes. Las fuertes habilidades de comunicación son esenciales para el objetivo de enseñar a sí misma.
Como maestro, tener la capacidad de expresar constructivamente señales verbales, escritas, visuales y de lenguaje corporal junto con la capacidad de convertir ideas en estructuras comprensibles de los estudiantes entregará conocimiento con resultados superiores.
Un maestro debe poder comunicar el plan de estudios del aula de manera efectiva y organizada que los estudiantes puedan entender. De esta manera, los estudiantes sabrán precisamente lo que se espera de ellos, incluida la comprensión de las fechas de vencimiento de tareas o tareas específicas para que los estudiantes puedan entregar el trabajo con éxito. Si un estudiante no comprende ni comprende completamente las expectativas o instrucciones de una tarea o tarea en particular, es crucial que el maestro las comunique lo mejor que pueda.
¿Qué debe hacer el maestro en el mejoramiento de la calidad educativa?
Los libros de autoayuda y superación personal no son simplemente para aquellos que buscan el éxito financiero o una vida amorosa más satisfactoria. El género ahora se extiende a aquellos que desean mejorar su enseñanza.
Internet repleta de artículos que describen tres pasos, cinco maneras, siete claves y 50 estrategias para mejorar su enseñanza.
Al igual que la literatura de superación personal puede reducirse a algunas reglas simples: «Da un paso a la vez», «ajusta tus hábitos», «altera tu mentalidad», date cuenta de que «la lucha es buena»– Lo mismo ocurre con consejos sobre la enseñanza.
- Deja en claro tus expectativas
- Haga contacto visual y aborde a los estudiantes por su nombre
- Suplementar conferencias con actividades prácticas
- Reconocer los logros de los estudiantes y responder adecuadamente a sus preocupaciones
- Dibuje conexiones entre el material del curso y sus aplicaciones del mundo real
No hay nada de malo en esas sugerencias, pero el consejo es extremadamente abstracto.
En los últimos años, la atención a la enseñanza ciertamente ha crecido y las universidades han tomado una variedad de pasos para tratar de mejorar su calidad y efectividad. Los candidatos de trabajo deben presentar una filosofía de enseñanza. Se requieren evaluaciones de enseñanza de los estudiantes. Los centros de enseñanza, los premios de enseñanza y las exhibiciones de innovación de la enseñanza proliferan.
Y, sin embargo, como gran parte de la vida contemporánea, es difícil no verlos como ejemplos de señalización de virtud similar a Kabuki en lugar de esfuerzos sistemáticos para mejorar la calidad de la enseñanza. ¿Por qué? Porque ciertas suposiciones permanecen firmemente intactas.
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