Estos recursos ofrecen ejemplos de evaluaciones de programas y proporcionan información sobre cómo evaluar la efectividad de los programas de educación y apoyo para padres. Los recursos incluyen programas de paternidad. Además, encuentre ejemplos estatales y locales de este tipo de programas.
SafeCare: evidencia de efectividad del modelo
Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU., Administración para niños y familias, evidencia de efectividad para visitar el hogar
Describe SafeCare, cuyo objetivo es prevenir y abordar los factores asociados con el abuso y la negligencia infantil y proporciona evidencia del modelo, hallazgos y resultados.
Hacer el bien en la paternidad: una revisión de la investigación de la paternidad (PDF – 1,905 KB)
Osborne, Dillon, Craver y Hovey (2016)
Asociación de investigación infantil y familiar
Examina la historia de los programas de paternidad en las últimas décadas y examina la base de evidencia para los programas de paternidad que trabajan para fortalecer la participación de los padres, desarrollar habilidades de crianza, mejorar la calidad de la relación y aumentar la estabilidad económica.
Investigación y validación
Padres nutritivos
Proporciona información y enlaces a la investigación y la validación relacionadas con el Programa de Padres Enurecientes, un programa de crianza basado en la evidencia para hombres. La investigación presentada muestra la efectividad del programa.
Oregon Parenting Education Collaborative 7 años de resumen acumulativo (PDF – 457 KB)
Oregon State University (2017)
Descripción general El impacto comunitario de la Oregon Parenting Education Collaborative (OPEP) de 2010-2017. Los principales resultados del estudio incluyeron el aumento del acceso e infraestructura de los programas de educación para padres, así como el aumento de la colaboración entre las comunidades.
¿Cómo evaluar la participación de los padres?
La evidencia es clara y consistente: cuando las escuelas y las familias trabajan juntas, el aprendizaje de los estudiantes y los resultados mejoran. (1) También lo hacen:
- Actitudes de los niños hacia la escuela,
- sus habilidades y comportamientos sociales, y
- La probabilidad de que tomen clases más desafiantes y las pasen. (2)
Esto es válido en todas las familias de todos los antecedentes económicos, étnicos/raciales y educativos, y para estudiantes de todas las edades. (3)
Dado el poder de que la participación familiar tiene que influir en cómo logran nuestros hijos en la escuela y en la vida, no es sorprendente que la ley de educación especial de la nación, las personas con la Ley de Educación de Discapacidades (Idea), apoyen firmemente el derecho de los padres a participar en el especial. Educación que recibe su hijo. Como dice la idea:
Casi 30 años de investigación y experiencia han demostrado que la educación de los niños con discapacidades puede ser más efectiva al… fortalecer el papel y la responsabilidad de los padres y garantizar que las familias… tengan oportunidades de participar en la educación de sus hijos en la escuela y en hogar. (4)
Mientras lee las explicaciones sobre los requisitos de la idea, encontrará que muchos tienen una nota al pie. Estas notas al pie se proporcionan para llevarlo a una investigación que respalda la discusión en cuestión o para referirlo a secciones específicas de las regulaciones federales, como §300.1. (El símbolo § significa «sección»). Estas referencias a la idea lo ayudarán a localizar las secciones precisas en las regulaciones federales que abordan el tema que se está discutiendo.
¿Cómo se puede promover la participacion de los padres de familia?
Involucrar a los padres de sus alumnos en estos días es realmente más fácil que nunca, gracias a los muchos canales a su alcance, y al suyo. En este artículo, quiero revisar esos canales y alentar a usted y sus compañeros administradores y maestros a comenzar a aprovechar al máximo la variedad de canales de comunicación que pueden mejorar la participación de los padres en su escuela.
Todos sabemos que cuando los padres están comprometidos, la escuela parece ser una prioridad más alta para los estudiantes. La tarea se completa a tiempo. Los estudiantes están más preparados para las pruebas. Son más activos en extracurriculares y la comunidad.
La investigación del Laboratorio de Desarrollo de la Educación del Sur de Southwest (SEDL) descubrió que la participación de los padres aumenta las probabilidades de éxito de los estudiantes de varias maneras, incluida una mejor asistencia, calificaciones más altas y puntajes de pruebas, y mejores habilidades y comportamientos sociales. Los estudiantes con padres involucrados también tenían más probabilidades de asistir a la educación postsecundaria. En un estudio más reciente, el SEDL subrayó que el desarrollo de los estudiantes depende más que nunca de construir asociaciones de la escuela familiar.
Se han realizado numerosos estudios antes y después de eso, pero independientemente de la investigación, el sentido común nos dice que un padre comprometido es igual a estudiantes exitosos. No hay duda de que la participación de los padres es fundamental para el éxito de los estudiantes.
¿Qué es la participación de los padres?
Como se mencionó al comienzo de este capítulo, la participación de los padres en la educación de los niños y los jóvenes con discapacidades del desarrollo es un derecho que les otorga la ley federal. En este capítulo, hemos intentado demostrar que los programas diseñados para compartir información relevante con los padres y enseñarles habilidades para trabajar de manera efectiva con sus hijos han evolucionado a través de los años de programas discretos dedicados a objetivos y resultados específicos a sistemas familiares más completos y completos enfoques. Los datos sobre la efectividad de los programas más discretos sugieren que generalmente han logrado lo que han pretendido. Con respecto a los enfoques de sistemas familiares, parece haber más datos que indican necesidades por parte de los padres y los miembros de la familia que los datos que delinean claramente los resultados positivos de estos enfoques.
Claramente, la presencia de un mandato legal para la participación de los padres no solo ha sido sostenida por las numerosas enmiendas a P.L. 94-142 En el último cuarto de siglo, se ha fortificado por esas enmiendas. Debido en gran parte a la continua necesidad de involucrar no solo a los padres, sino también a los hermanos y a otros miembros de la familia en decisiones de planificación educativa y programación a lo largo de la vida útil de las personas con discapacidades del desarrollo, los enfoques de sistemas familiares se han destacado.
No hay razón para sospechar que estos enfoques atenuarán en número y amable. Desafortunadamente, sin embargo, actualmente es difícil determinar exactamente cuán efectivos son los enfoques de sistemas familiares en términos de mayor conciencia y uso de información pertinente, y mayores niveles de habilidad por parte de los padres y las familias. Hasta que se informa dicha información, los enfoques de sistemas familiares carecerán de una base de datos suficiente para los juicios en cuanto a su efectividad. Mientras tanto, las percepciones de su idoneidad y la promesa de su efectividad perpetuarán su popularidad entre los profesionales y las familias.
Una lectura superficial de la literatura sobre educación anti-sesgo o respeto por la diversidad puede conducir a una declaración de participación de los padres, seguida de la queja de que algunos padres no participan como deberían. Es importante distinguir entre participación y participación. La participación puede considerarse como una forma específica de involucrar a los padres. Muy a menudo, implica sesiones grupales, reuniones en las que se espera que uno escuche a expertos o se exprese en voz alta. Estas reuniones pueden ser extremadamente valiosas para discutir el plan de estudios, así como las prácticas diarias en ECEC. Sin embargo, la autoexpresión puede ser más común en algunas familias que en otras y, por lo tanto, puede privilegiar los ya privilegiados y reproducir las relaciones de poder existentes de maneras sutiles (Tobin, 1995; Vandenbroeck y Bouverne-de Bie, 2006). La participación incluye una variedad más amplia de posibilidades para intercambiar entre sí. Un estudio cercano, cualitativo y semilongitudinal de las experiencias de las madres inmigrantes muestra que las primeras semanas antes y después, el inicio de ECEC juega un papel importante en la construcción de relaciones recíprocas de confianza (Vandenbroeck et al., Posteriormente). Este primer período de habituación mutuo también parece ser crucial para la construcción de un sentido de pertenencia, tanto para los niños como para sus padres. La participación se entiende, entonces, como la continua negociación diaria de las prácticas educativas entre el personal y los padres. Dahlberg y Moss (2005) describen el ejemplo de cómo la participación está mucho más allá de la participación, refiriéndose a la documentación pedagógica y la práctica en Reggio Emilia (ver también Rinaldi, 2005). La documentación pedagógica significa la documentación concreta de las prácticas diarias, haciendo que las prácticas sean visibles y, por lo tanto, sujeto a la reflexión dentro de las reuniones del personal, así como con los padres. Dahlberg y Moss lo describen como prácticas democráticas, en las que los padres y el personal intentan dar sentido a estas prácticas, reconociendo que siempre hay múltiples perspectivas para analizar las prácticas educativas. Esto solicita una actitud reflexiva e investigadora del personal, ya que las prácticas pedagógicas no tienen un significado por sí mismos, una esencia, pero se realiza el significado o se crea a través de las perspectivas de las (múltiples) personas involucradas. Esto puede ser el núcleo de lo que construir un plan de estudios, basado en la equidad y la diversidad, puede significar cuando reconocemos que el respeto por la diversidad no se trata de tolerar lo que se desvía de las normas, sino de problematizar las normas que crean desviación.
Cuando observamos la importancia relativa de la reproducción cultural y los procesos de movilidad cultural, obtenemos las siguientes conclusiones de la evidencia empírica.
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