La entrega de una educación de calidad para los estudiantes comienza con el maestro. El trabajo de un maestro generalmente incluye un proceso de tres partes: lecciones de planificación, presentar las lecciones y seguir para asegurarse de que los estudiantes comprendan y retengan el plan de estudios.
Cada maestro tiene un enfoque único y un estilo de enseñanza, y no existe una fórmula probada para el éxito en el aula. Si bien la personalidad es un factor importante en la relación profesor-alumno, la personalidad por sí sola no garantizará una experiencia educativa óptima. Seguir los principios docentes fundamentales es esencial.
Cada escuela necesita determinar cómo evaluar el desempeño de un maestro para asegurarse de que los maestros satisfagan las necesidades educativas de los estudiantes.
No hay duda de que un buen maestro tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Pero la recopilación de datos medibles de los puntajes y calificaciones de las pruebas de los estudiantes por sí solos no identificará cuán efectivo es un maestro. Es importante observar una amplia gama de factores que hacen que un maestro tenga éxito en su trabajo, incluido
- Educación formal y educación continua
- Experiencia en el aula y el sector educativo
- La capacidad de fomentar interacciones positivas con los estudiantes
- La capacidad de crear un ambiente de aula positiva
- Utilizando con éxito la tarea y las evaluaciones para determinar la competencia de los estudiantes.
- Comunicación con estudiantes, padres y compañeros de trabajo
- Integración de varias técnicas de enseñanza para acomodar las necesidades únicas de cada estudiante
¿Cómo debe evaluar el docente?
Una posible evaluación de maestros italianos sobre la base de experiencias extranjeras
En nuestro país, Art se estableció el SNV (Servicio de Evaluación Nacional del Sistema Educativo de Educación y Capacitación). 1 de la d. LGS. 286/2004, con el objetivo de evaluar la eficiencia y efectividad del mismo sistema, a los efectos de la mejora progresiva y la armonización de la calidad. A través de varios experimentos, la evaluación de los gerentes escolares ha estado procediendo, pero sin conectarlo hasta ahora con la «remuneración de los resultados» (para lo cual el único efecto positivo solo se ha encontrado a nivel cultural) pero no hay ministro, no se persuade la fuerza política que se convierte en Nunca irá a querer evaluar a los maestros. El tono puede parecer «apocalíptico», pero es la comparación con los otros países occidentales lo que es despiadado y lo que deja la demora para el retraso. Para ser «realista», imaginando que tarde o temprano en Italia, los maestros también serán evaluados, así como a los gerentes escolares, lo haremos al menos un cuarto de siglo (o más) después de otros. Pero en esto, como en muchos otros temas, seguimos el precepto de que nadie debe enseñarnos nada y que el famoso viaje a Chiasso di Arbasino hace lo estúpido porque es demasiado hermoso para nosotros. La evaluación del mérito, Boeri y Perotti escribió: «es un problema que puede abordarse, e incluso si no es una ciencia exacta, una evaluación buena pero necesariamente imperfecta es mejor que cualquier evaluación».
Evaluar el mérito parece una de esas compañías titánicas pero también impopulares e inútiles que no es exagerada definirlo como un verdadero tabú para la política italiana. No es el único, porque el trabajo negro o la evasión fiscal son problemas igualmente imposibles de resolver. En nuestra sociedad, en comparación con la de los países europeos donde la evaluación de los maestros ha estado operando completamente durante décadas, existe una fuerte prohibición de tocar el tema, por lo que es como si la pregunta se hubiera convertido en una política «sagrada y prohibida». Siete de cada 10 maestros están en contra, pero no son estos datos sorprender. Lo que debería ser de interés es que los opuestos consideren la evaluación en una escala que va desde inútil hasta repulsiva.
Desde los años noventa (en el que se ha desarrollado autonomía escolar) en adelante, la evaluación del trabajo de los maestros se ha desarrollado en muchos países europeos a pesar de la oposición de las partes interesadas. Se han introducido varios modelos de responsabilidad, desde la inspección externa individual tradicional basada en procesos hasta la evaluación interna individual realizada por el jefe de la escuela o la autoevaluación de la escuela, que incluye la evaluación estandarizada del aprendizaje de los alumnos.
No existe un modelo de evaluación de modelo homogéneo en Europa y ni siquiera existe un modelo prevalente.
¿Cómo evaluar el docente a sus alumnos?
Cettina Lupoi* – Dado que la escuela siempre ha sido una prioridad de la capacitación de las nuevas generaciones en las que los maestros, gerentes, no profesores, etc., permanecen, cada uno en el contexto de su propia especificidad, a la cultura, civil y moral El crecimiento de los alumnos, que permite ese cambio generacional que siempre ha alimentado a cada país con nueva linfa, siento la obligación moral, así como profesional, de expresar cierta reflexión sobre la décima parte de la propuesta para la reforma de nuestra escuela: la «buena escuela». He sido un maestro que ha estado operando durante más de cuarenta años en este «planeta» y que ha sido testigo de los muchos procesos de cambio escolar, iniciados por los gobiernos que, en estas décadas, se han seguido. No hay duda de que todos estaban animados por la intención de rejuvenecer a la escuela italiana, ahora obsoleta, adaptándola a las nuevas solicitudes de la empresa.
Sin embargo, las buenas intenciones, a menudo, no se han acompañado a elecciones adecuadas y también colisionaron con una realidad operativa muy compleja, al final, a ese mandato social y constitucional, que la agencia educativa más importante debería haber garantizado y salvaguardado: l ‘Educación L’ y educación. Por lo tanto, al final del ciclo de estudios, nuestros hijos, en gran parte, abandonan la escuela con una capacitación inadecuada, también debido a un «sentido incomprendido de modernidad y democracia» que a menudo determina la superficialidad, tanto en la enseñanza como en el estudio.
¿Quién es culpa? ¿Quiénes son las responsabilidades? Ciertamente no depende de mí sindicar. También operé en este sector y yo también habría tenido mi parte de culpa y responsabilidad. Sin embargo, ante una sociedad enferma y desintegrada, una fuerte solicitud de miles de jóvenes que esperan certezas, la posibilidad de escapar de la amenaza de ignorancia e inferioridad social, oportunidades concretas para mejorar, no podemos seguir siendo indiferentes. Ni siquiera podemos ceder ante la controversia estéril o, lo que es peor, en intentos de explotación política: solo empeoramos las cosas. Es mejor enrollarse las mangas tratando de «salvar el recuperable», si no se otorga nada más; Se esfuerzemos por proporcionar, para cuáles son nuestras posibilidades, alguna reflexión útil.
No estaré aquí para analizar las diversas fortalezas o debilidades de la propuesta de reforma, ni aquellos que convencen o, por el contrario, dejarán perplejados o desanimados, pero en un punto particular me gustaría centrarme en: en qué se refiere a la evaluación del maestro No tanto porque me toca de cerca, pero porque lo considero una de las principales interpretaciones para corregir las disfunciones educativas serias futuras, en un intento de reducir las distancias entre lo que, mañana, el alumno «sabrá» y qué eso en cambio eso «Debería haberlo sabido».
Un maestro gratuito para llevar a cabo su trabajo, sin acondicionamiento de las familias y el gerente, aliviado de las cargas burocráticas, utilizando la lección frontal que será respaldada por la no frontal pero nunca reemplazada por ella ni relegada a un papel subordinado, También será un maestro motivado y creativo. En otras palabras, podrá llevar a cabo, en virtud de la responsabilidad que tiene lugar frente a los niños, su mejor potencial educativo. Por el contrario, un maestro condicionado por «evaluaciones instrumentales» se frustrará y desmotivará y, poco a poco, terminará renunciando a su mandato social.
¿Que se evalua en la evaluación docente?
Los profesionales, los investigadores y los responsables políticos están de acuerdo en que la mayoría de los sistemas de evaluación de maestros actuales hacen poco para ayudar a los maestros a mejorar o apoyar la toma de decisiones del personal. También existe un consenso creciente de que la evidencia de las contribuciones de los maestros al aprendizaje de los estudiantes debe ser parte de los sistemas de evaluación de maestros, junto con evidencia sobre la calidad de las prácticas docentes. Los «modelos de valor agregado» (VAMS), diseñados para evaluar las ganancias de la puntuación de la prueba de los estudiantes de un año al siguiente, a menudo se promueven como herramientas para lograr este objetivo.
Los modelos de valor agregado permiten a los investigadores usar métodos estadísticos para medir los cambios en los puntajes de los estudiantes con el tiempo, al tiempo que consideran las características de los estudiantes y otros factores que a menudo se encuentran influyendo en el logro. En estudios a gran escala, estos métodos han demostrado ser valiosos para considerar los factores que afectan el logro y la medición de los efectos de los programas o intervenciones.
El uso de VAM para la evaluación individual del maestro se basa en la creencia de que las ganancias de rendimiento medidas para los estudiantes de un maestro específico reflejan la «efectividad» de ese maestro. Sin embargo, esta atribución supone que el aprendizaje de los estudiantes se mide bien mediante una prueba determinada, está influenciada solo por el maestro y es independiente del crecimiento de los compañeros de clase y otros aspectos del contexto del aula. Ninguno de estos supuestos está bien respaldado por la evidencia actual.
Lo más importante, la investigación revela que las ganancias en el rendimiento de los estudiantes están influenciados por mucho más que cualquier maestro individual. Otros factores incluyen:
- Factores escolares como tamaños de clases, materiales curriculares, tiempo de instrucción, disponibilidad de especialistas y tutores, y recursos para el aprendizaje (libros, computadoras, laboratorios de ciencias y más);
- Las pruebas específicas utilizadas, que enfatizan algunos tipos de aprendizaje y no otras y que rara vez miden el logro que está muy por encima o por debajo del nivel de grado.
Sin embargo, los modelos de valor agregado en realidad no miden la mayoría de estos factores. Los VAM se basan en controles estadísticos para el logro pasado para analizar la pequeña porción de las ganancias de los estudiantes que se deben a otros factores, de los cuales el maestro es solo uno. Como consecuencia, los investigadores han documentado una serie de problemas con los modelos VAM como medidas precisas de la efectividad de los maestros.
¿Qué es la evaluación del desempeño docente?
Los procedimientos de evaluación pueden abarcar varios indicadores de rendimiento docente. Una gran mayoría de los maestros, el 92 por ciento informó que su evaluación más reciente incluyó observaciones en el aula que recibieron una calificación formal, y el 69 por ciento dijo que las observaciones informales eran parte de la última evaluación (Tabla 2). Las observaciones informales tenían más probabilidades de ser reportadas por maestros en las escuelas que matan a menos de 400 estudiantes que por los maestros en las escuelas que tienen más de 600 estudiantes. Solo el 1 por ciento de los maestros dijeron que se evaluaron las videos de su desempeño docente.
Los maestros dicen que sus evaluaciones de desempeño rara vez incluyen indicadores objetivos de la experiencia en la materia. Solo el 4 por ciento de los maestros informaron que sus puntajes en las pruebas se consideraron para evaluar su desempeño docente, y el 19 por ciento dijo que se evaluaron las carteras de su trabajo. También rara vez se incluyó en la evaluación del desempeño de los estudiantes, ya sea en forma de cuestionarios de estudiantes o puntajes de las pruebas de estudiantes. El cuatro por ciento de los maestros dijo que los puntajes de las pruebas de estudiantes se consideraron como parte de su proceso de evaluación, y solo el 2 por ciento dijo que se incluyeron cuestionarios de estudiantes.
Los procedimientos para la mayoría de las evaluaciones del desempeño del maestro incluyen establecer y difundir criterios para la evaluación. El noventa y cuatro por ciento de los maestros informaron que los criterios para evaluar su desempeño les conocían antes del proceso de evaluación (Tabla 2). Del mismo modo, la mayoría de los maestros recibieron una explicación verbal (97 por ciento) y un informe escrito (91 por ciento) después de su última evaluación. El ochenta y siete por ciento de los maestros informaron que su escuela tiene un proceso de apelación. El noventa y cinco por ciento puede presentar una respuesta escrita a la evaluación que se convertirá en parte del archivo permanente del maestro; Este derecho es más común para los maestros en las escuelas ubicadas en un área urbana marginal que para aquellos en las escuelas de la ciudad.
La gran mayoría de las evaluaciones de desempeño del maestro son realizadas por el director de la escuela. Los directores participaron en la evaluación del 90 por ciento de los maestros de primaria, y un administrador escolar que no sea el director participó en la evaluación del 20 por ciento de los maestros (Figura 3). Otro personal nombrado fue evaluadores de distrito o estatales o miembros de la junta escolar (por el 6 por ciento de los maestros), un maestro maestro o un grupo de maestros, y estudiantes o padres de estudiantes (ambos en un 2 por ciento). En el 89 por ciento de todas las evaluaciones, el director tenía el papel principal, en el 9 por ciento otro administrador escolar tenía el papel principal, y en el 2 por ciento un administrador del distrito tenía el papel principal en la realización de la evaluación (Figura 4).
Se pidió a los maestros de primaria que evaluaran 13 aspectos de la enseñanza que podrían tenerse en cuenta al evaluar el desempeño del maestro. Se les pidió que informaran en qué medida se había considerado realmente cada aspecto en su evaluación más reciente, y si creen que cada aspecto debería considerarse al evaluar el desempeño de un maestro. Más del 90 por ciento de los maestros de primaria dijeron que los siguientes seis Los aspectos de la enseñanza deben considerarse al evaluar el desempeño de un maestro: rendimiento general de la enseñanza (99 por ciento), conocimiento de la materia (99 por ciento), gestión del aula (99 por ciento), técnicas de instrucción (99 por ciento), ayudando a cada alumno a lograr de acuerdo con su OR Su habilidad (97 por ciento) y la enseñanza demandan exclusivas para los estudiantes en el aula (95 por ciento). Porcentajes algo más pequeños nombrados Tratamiento equitativo de estudiantes y colegas (89 por ciento), actividades de desarrollo profesional (80 por ciento) y cooperación con otro personal escolar (78 por ciento) como factores importantes a considerar. Problemas del vecindario o escolar que afectan la enseñanza de uno, involucrando a los padres en el aprendizaje El proceso, los métodos de calificación y las habilidades de construcción de pruebas fueron citadas por 69 por ciento, 65 por ciento, 56 por ciento y 49 por ciento, respectivamente (Tabla 3).
¿Qué es la evaluación al desempeño docente?
En la gestión del proyecto, el ciclo de retroalimentación (o el ciclo de retroalimentación para nuestros amigos anglosajones) es un proceso circular que permite tomar decisiones y llevar a cabo acciones basadas en un diagnóstico inicial y adaptarlas como los efectos observados. En dicho proceso, la medición de las consecuencias obtenidas es esencial porque representa la base a partir de la cual pueden tener lugar las acciones de corrección. Por lo tanto, los datos registrados no son un fin en sí mismo, sino un paso para hacer que las acciones futuras sean más precisas y efectivas frente a una situación determinada.
Medida: un paso recurrente para mejorar el rendimiento de los maestros: el proyecto es
Te invito a imaginar por un momento la mejora del desempeño de los maestros como proyecto. Nota Antes de nuestra reflexión de que esta propuesta solo contiene si aceptamos la idea de que las cualidades requeridas para ser un buen maestro (dominio del conocimiento, dominio de la didáctica y la pedagogía, la capacidad de crear una relación con el alumno y sus padres y una fuerte confianza En la capacidad de cada estudiante) no son innatos, pero se pueden desarrollar bastante. Si no nos adherimos a esta idea, entonces la mejora del desempeño de los maestros no surge, la única pregunta es la de la selección al comienzo de los maestros.
Si, por lo tanto, nos ubicamos como parte de un proyecto, el primer paso es medir el desempeño individual de los maestros. Sin embargo, ¡esta tarea está lejos de ser fácil! Desde 2009, el proyecto MET (Medes Efective Teaching) financiado por el proyecto de ley y la Fundación Melinda Gates se han dirigido a la tarea.
¿Qué es evaluación del desempeño docente en la EBR?
¿Te preguntas por qué no podemos lograr crear premios nobles, economistas prominentes, informáticos, etc. que puedan trabajar para la prosperidad del país, ya que Israel y algunos otros países han logrado crearlos a todos? Para responder, es la mala calidad de nuestra educación la que está generando masas incapaces y no calificadas que no pueden contribuir al bienestar del país.
Mientras que otros países están trabajando en tecnología, innovación y diferentes proyectos modernos, lo que hace que su país sea progresivo con las tecnologías modernas, Pakistán todavía está generando graduados con un bajo nivel de creatividad y bajas posibilidades de emplearse que no les garantice un trabajo o ellos son Incapaz de diseñar cualquier proyecto que pueda ganarse la vida, etc., como resultado, no pueden ser financieramente autosuficientes y no pueden contribuir al bienestar del país. Además, la tasa de alfabetización de Pakistán es 62.3, lo que significa que alrededor de 60 millones de población en el país son analfabetas debido a la falta de educación
Se estima que 22.8 millones de niños de entre 5 y 16 años están fuera de la escuela, a pesar del artículo 25A de la Constitución de Pakistán que obligan al gobierno a proporcionar educación gratuita y obligatoria a los niños de 5 a 16 años. Sin embargo, los estudiantes, que están recibiendo una educación, no reciben esa educación estándar. En consecuencia, no tenemos ningún prominente economista local graduado, informática, politólogos, científicos, etc. que puedan burlar a nuestras homólogos internacionales.
¿Cómo se debe evaluar?
Para demostrar que una buena evaluación también es moralmente justa, se examinarán tres concepciones diferentes de la justicia: (1) la concepción deontológica; (2) la concepción utilitaria; (3) La concepción neoaristotélica.
La idea básica de la concepción deontológica de la justicia es que las relaciones humanas deben ser justas. La justicia según Rawls (1971) es, por lo tanto, un conjunto de principios que constituyen limitaciones en la búsqueda de cada individuo de sus objetivos individuales. En este sentido, la justicia es, por lo tanto, un conjunto de derechos y oportunidades que aseguran que cada persona persiga sus objetivos individuales al tiempo que respeta la misma búsqueda para otros miembros de la comunidad (Rawls (1971, p. 50). Según esta concepción, La Sociedad Justa está compuesta por personas racionales, autónomas, iguales e independientes que se tratan entre sí con respeto y que están gobernados por principios que protegen este tipo de relación mutua.
La perspectiva consecuencialista, por otro lado, considera la justicia desde el punto de vista de las consecuencias generales de las acciones. La versión más influyente del consecuencialismo, es decir, el utilitarismo, tiene dos componentes: una teoría del bien y una teoría de la acción justa. El primero sostiene ese placer es la única propiedad que tiene valor. La concepción del derecho sostiene que la acción correcta es la que maximiza el placer o la satisfacción de las preferencias de todas las personas afectadas por esa acción. Según el utilitarismo, el logro de la equidad es compatible con situaciones en las que los seres humanos todavía están en un estado de gran sufrimiento. El objetivo de la justicia debe ser promover el desarrollo de las capacidades de cada individuo y, por lo tanto, la felicidad, y no la equidad en sí misma. Según Sen (2010), por ejemplo, una distribución justa de los recursos puede no ser suficiente para lograr este objetivo. Una persona con discapacidad para caminar podría necesitar más riqueza o una mayor parte de los servicios estatales para poder moverse como persona sin discapacidad. Según el utilitarismo, el logro de la equidad es compatible con una situación en la que los seres humanos se encuentran en un estado de gran sufrimiento. La tarea de justicia debe ser promover el desarrollo de las capacidades de cada individuo y, por lo tanto, la felicidad general, y no la equidad en sí misma. Además, como ha señalado Singer (2003), aumentar la desigualdad podría conducir a una mejora significativa en las condiciones de aquellos que están peor. Este resultado, para las personas que viven en condiciones que están justo por encima del mínimo absoluto necesario para vivir, puede marcar una diferencia considerable (en este punto, ver Donatelli, 2015). Según la concepción utilitaria, por lo tanto, una sociedad justa no se define principalmente por la existencia de un cierto tipo de relación entre los individuos, sino por el hecho de que las personas son más o menos felices.
¿Cuándo se debe de evaluar?
A menudo se cree que la evaluación llega al final, para ver lo que se ha logrado. La evaluación al final será esencial para que se pueda evaluar el proceso completo. Sin embargo, es demasiado tarde para comenzar a pensar en la evaluación al final; El proceso de evaluación debe comenzar mucho antes.
Es esencial evaluar temprano. Muchos de los resultados importantes buscados por la participación son intangibles (por ejemplo, relaciones mejoradas, perspectivas cambiadas) y la evidencia sobre la cual se puede medir el éxito a menudo es altamente contextual y subjetivo. Por lo tanto, los datos deben recopilarse en el momento del compromiso, así como después de que el compromiso haya concluido y se conocen los impactos para lograr suficiente riqueza para ser significativo.
Un plan simple para diseñar un proceso de participación pública podría implicar los siguientes pasos:
Paso 1: configure un grupo de planificación / diseño para alcanzar el compromiso. Ayuda a tener un grupo pequeño que se concentra específicamente en el ejercicio de compromiso, aunque deberá vincularse estrechamente con los grupos generales de planificación de desarrollo de políticas. Este grupo estará de acuerdo en los objetivos del ejercicio, los métodos, la escala y el alcance (lo que puede y lo que no se puede considerar como parte del ejercicio), etc.
Paso 3 – Implementación. Desde reservar lugares y preparar materiales informativos, si corresponde, hasta invitar a los participantes, planificar la restauración, registrar discusiones y decisiones, informar a los participantes lo que acordaron / dijeron y lo que se hizo con esos acuerdos / comentarios.
¿Qué se debe evaluar en el aprendizaje?
«Evaluación: estimación del valor, número, el tamaño de las cosas.
– Enseñanza: medir utilizando criterios determinados para los logros de un estudiante, el valor de una enseñanza. »»
Le Petit Larusse Illustrated, ed. 2016
En el corazón de la pedagogía está el estudiante, la construcción de su conocimiento y el desarrollo de su personalidad y su inteligencia. La evaluación se encuentra en el centro de diversos temas en didáctica, lo que no hace que sea menos inevitable en todo el aprendizaje.
Puede manifestarse, diseñarse y ser bienvenido de varias maneras. Sin embargo, parece un enfoque que quiere ser riguroso y entrenador.
La enseñanza es:
– transmitir conocimiento y conocimiento, métodos de trabajo,
– Permitir la adquisición de habilidades,
– Forma espíritu crítico y cívico
– Desarrollar sensibilidad y curiosidad.
Evaluar es:
– interpretar
– Asegúrese de lo que se ha aprendido, entendido, seleccionado
– Verifique los logros como parte de una progresión
– juzgar un trabajo de acuerdo con las instrucciones de datos
– Estime el nivel de habilidad de un estudiante
– ubicar a un estudiante en relación con sus posibilidades
– Determinar el nivel de producción
– Dar indicaciones y puntos de referencia sobre conocimiento controlado o conocimiento
«La evaluación es una necesidad. La evaluación es ser parte de un mecanismo de vigilancia, lo que me hace tomar información a cambio, para ajustar mi acción a una meta.
Para progresar allí, debe conocer mejor el objetivo, monitorear bien y tener a su disposición una variedad de posibles acciones.
Este esfuerzo para iluminar es aún más difícil de hacer, ya que estoy desgarrado al evaluar entre dos polos:
– el de la medición, pero no puedo medir
– La del juicio, pero que no puede ser un jugment de valor puro: debe basarse en observaciones.
Con el riesgo de usos que realmente constituyen derivaciones condenables, a nivel metodológico y ético. »
Charles Hadji, ¿deberíamos tener miedo de la evaluación? Conferencia dada en la Universidad de Grenoble, año?
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