25 preguntas que debes hacerle a tu posible maestro de yoga

El aprendizaje de niños enteros es una cosa; Toda la enseñanza también debería ser una cosa, ¿no?

Aquí en TeachThought, la usergeneratededucation de Jackie Gerstein está en la parte superior de nuestra lista de lectura, en gran parte para su pensamiento sobre el lado humano de la educación formal. Gran parte de nuestro contenido, es decir, el contenido aquí en TeachThought, y que en su sitio, se superponen debido a nuestra perspectiva compartida sobre la enseñanza y el aprendizaje: el aprendizaje autodirigido, el papel del juego en el aprendizaje, la idea de ciudadanía, estudiante- aprendizaje centrado (y enseñanza centrada en el alumno), y más.

(El hecho de que tengamos que impulsarnos a pensar en el «lado humano» podría ser parte de nuestro problema; la enseñanza y el aprendizaje se encuentran entre los procesos más humanos, una respuesta natural a nuestro entorno y curiosidad).

Estas ideas nos han empujado a considerar qué es lo que los estudiantes realmente necesitan saber en un mundo moderno, en lo que tendremos que pasar algún tiempo este año pensando. Y es en que enteros los hábitos mental/Nuevo conocimiento exigen el contexto viene las «Habilidades y atributos del siglo XXI de Jackie: autoevaluación del educador».

Jackie ha enmarcado este concepto (enseñanza moderna) a través de nueve características, y nuevamente a través de preguntas de autoevaluación de los maestros para cada característica. El resultado final es un cambio de la academia a las personas que pueden complementar la enseñanza y el aprendizaje basados ​​en estándares, o reemplazarlo por completo si queremos obtener todo progresivo y vanguardista al respecto.

¿Que preguntar en una evaluación docente?

Los cuestionarios de evaluación del curso son una de las formas más comunes y efectivas para que los instructores y las escuelas recopilen comentarios.

Las preguntas en sí son, con mucho, la parte más importante de su cuestionario. La calidad y la utilidad de los comentarios que recibe depende del tipo de preguntas que haga. Deben ser claros y fáciles de leer. Pero también deben alentar a los estudiantes a proporcionar comentarios procesables y ir más allá de simplemente dar respuestas sí o no.

Si eres profesor, es hora de hacer que los comentarios inalámbricos y poco informativos hay algo del pasado. Aquí están las principales preguntas de evaluación del curso que todo instructor debe hacer.

Los estudiantes deben tener confianza tanto en su capacidad de enseñanza como en el conocimiento de las materias. Pocas cosas crean una mejor impresión con los estudiantes que un maestro que está bien preparado para cada clase.

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Los estudiantes ingresarán a su clase con diferentes líneas de base cuando se trata de su conocimiento subyacente del tema. Querrá que alcancen un cierto nivel, pero es esencial tener en cuenta hasta qué punto cada estudiante ha progresado realmente.

Si la mayoría no está preparada o se sobrepreado al comienzo del curso, es posible que deba ajustar el plan de estudios. Lo mismo es cierto si los estudiantes no progresan al ritmo que desea.

Como maestro, invierte innumerables horas en compilar y crear material del curso. Por lo tanto, es importante entender si los estudiantes encontraron el material del curso informativo y atractivo. Esta pregunta lo ayuda a evaluar eso, y los comentarios que sus estudiantes proporcionan pueden resaltar materiales que necesita actualizar o desechar por completo.

¿Cuántas preguntas tiene la evaluacion docente?

En la primavera de 2018, la Universidad hizo la transición al sistema de evaluación de enseñanza azul. Los instructores y el personal utilizarán las evaluaciones azules para ordenar y verán los informes. Los estudiantes pueden acceder a evaluaciones en azul o en lienzo.

Cada cuestionario tiene las ocho (8) preguntas centrales universitarias. Los departamentos pueden agregar hasta doce (12) preguntas adicionales. Cada instructor puede sumar hasta cinco (5) de sus propias preguntas. Si bien los instructores tienen acceso para ver el departamento y las preguntas de la universidad, no pueden eliminarlos del cuestionario. Si un departamento elige tener menos de doce (12) preguntas, el sistema no puede compensar con preguntas adicionales de instructor.

• Mi interés en el tema ha aumentado debido a este curso. Q1632
• Sabía lo que se esperaba de mí en este curso. Q1633
• Tenía un fuerte deseo de tomar este curso. Q4
• En comparación con otros cursos de igual crédito, la carga de trabajo para este curso fue (mucho más ligera, más ligera, típica, más pesada, mucho más pesada). Q891
• El instructor parecía bien preparado para reuniones de clase. Q230
• El instructor explicó claramente material. Q199
• El instructor trató a los estudiantes con respeto. Q217

* Pregunta #3, «Aprendí mucho de este curso». Fue reemplazado por el Q1631.

** Las preguntas agregadas por los instructores no copian de un plazo a otro. Tienen que ser reingresados.

¿Cómo evaluar a los maestros?

Así como no existe un sistema simple para evaluar la calidad de la investigación del profesorado, no existe un sistema simple para evaluar la calidad de la enseñanza de la facultad. Sin embargo, al pensar cuidadosamente sobre los propósitos de la evaluación y al crear múltiples métodos de evaluación que se adaptan a esos propósitos, se pueden idear sistemas de evaluación que sean confiables, válidos y justos. Igualmente importante, el proceso de discusión y elaboración de sistemas de evaluación centra la atención en la práctica de la buena enseñanza y ayuda a crear una cultura en la que la enseñanza es altamente valorada.

• Múltiples métodos.
  La consideración más importante en la evaluación de la enseñanza, tanto para fines de mejora como para las decisiones de personal, es el uso de múltiples métodos de evaluación de enseñanza que involucran múltiples fuentes de datos.
• Facultad, Departamento y Responsabilidades Escolar.
  Para garantizar que el sistema de evaluación adoptado sea creíble y aceptable, los miembros de la facultad deben tener una mano fuerte en su desarrollo. Antes de que los departamentos y las escuelas adopten sistemas de evaluación de enseñanza, los miembros de la facultad deben determinar sus criterios para una enseñanza efectiva. Los departamentos y las escuelas pueden asumir la responsabilidad de desarrollar sus propios métodos de evaluación y criterios de evaluación. Dado que diferentes disciplinas requieren diferentes métodos y configuraciones para la instrucción, requieren diferentes métodos y criterios para la evaluación. Esto también es cierto para la instrucción interdisciplinaria. Los sistemas de evaluación de la enseñanza pueden ser flexibles para acomodar la diversidad en los métodos de instrucción (por ejemplo, conferencia, discusión, laboratorio, estudio de caso, interacción de grupo pequeño, práctica, estudio, trabajo de campo, trabajo clínico, etc.). Para promover la compatibilidad dentro de la universidad, los estándares deben ser revisados, entendidos y aceptados por todos los grupos involucrados en el proceso de promoción y revisión de tenencia.
• Evaluación de enseñanza individualizante.
  La evaluación de la enseñanza efectiva debe ser individualizada. Un sistema uniforme discrimina a algunos individuos, por lo que se debe desarrollar un plan sensible a la variación individual. Un miembro de la facultad debe proporcionar información sobre sus contribuciones y logros como maestra de manera longitudinal sobre su carrera docente. Luego se puede considerar los cambios en el énfasis y el interés que ocurrirán naturalmente en una carrera académica.
• Lo que se puede evaluar.
  La evaluación de la enseñanza tiene como elemento central la evaluación de la calidad de la instrucción en el aula. Dado que la enseñanza incluye actividades más amplias que la instrucción en el aula, la evaluación de la enseñanza debe evaluar más que el desempeño del aula. Si bien los departamentos y las escuelas pueden identificar elementos adicionales, entre las actividades de enseñanza que pueden evaluarse están los siguientes:
• supervisión y tutoría de estudiantes de posgrado, incluido el Presidente de Disertaciones;
• servicio de comités de examen y disertación de posgrado;
• consulta individual con los estudiantes, incluida la supervisión de cursos de estudio y lecturas independientes;
• supervisión de asistentes de enseñanza en cursos de pregrado;
• conducta y supervisión de la instrucción de laboratorio;
• supervisión de investigación de pregrado y posgrado;
• asesorar a los estudiantes en la especialidad;
• supervisión del trabajo de campo; y
• Supervisión de experiencias clínicas y prácticas.
• Formularios de calificación de fin de curso y comentarios escritos. En general, los estudiantes pueden informar sobre la medida en que un maestro aparece preparado para las sesiones de clase, se comunica claramente, estimula el interés y demuestra entusiasmo y respeto por los estudiantes; La investigación muestra que las respuestas de los estudiantes en estas dimensiones son válidas y confiables. En general, los estudiantes son menos capaces de juzgar el conocimiento del instructor o el contenido académico y la moneda de un curso.
• Al usar las calificaciones de los estudiantes para las decisiones de personal y la mejora de la enseñanza, las instituciones a menudo incluyen lo siguiente entre sus directrices:
• Las preguntas sobre instructores y cursos deben ser relevantes. Deben adaptarse a los instructores y cursos que se evalúan.
• Se deben considerar múltiples conjuntos de calificaciones de cursos de profesores a lo largo del tiempo; Las decisiones del personal deben estar influenciadas solo por calificaciones de varios cursos durante varios términos.
• Debido a que las calificaciones globales del maestro o el curso tienden a correlacionarse más alto con el aprendizaje del alumno que hacer elementos más específicos, las decisiones del personal deberían depender más de los elementos globales (por ejemplo, «en general, este es un curso excelente». «En general, el instructor es un excelente profesor.»).
• Se deben proporcionar datos comparativos (como las normas departamentales, escolar o institucionales) para que las evaluaciones individuales puedan interpretarse dentro de un contexto significativo. Por ejemplo, la información sobre las características del curso (por ejemplo, campo disciplinario, tamaño de clase, requerido/electivo, división inferior/división superior, etc.) debe considerarse al revisar los resultados de la evaluación.
• Cuando los resultados de los formularios de evaluación de los estudiantes se utilizan en las decisiones del personal, es esencial que se sigan los procedimientos estandarizados para administrar los formularios. Los procedimientos deben indicar quién distribuirá, recopilará y devolverá cuestionarios; Cuando deben tener lugar las evaluaciones; y cuando los resultados de la evaluación estarán disponibles.
• Los resultados de la calificación de los estudiantes deben considerarse en las decisiones de personal solo cuando la mayoría de los estudiantes en una clase han completado las encuestas.
• El uso de elementos opcionales elegidos por el instructor personaliza y hace que los formularios sean más útiles para fines de mejora docente.
• Los formularios de calificación deben incluir preguntas abiertas para que los estudiantes puedan escribir sus propios comentarios. Los comentarios escritos son particularmente útiles para mejorar el rendimiento del aula.
• Un colega bien informado o consultor de mejora docente debe estar disponible para discutir los resultados de la evaluación con las personas para ayudarlos a interpretar los puntajes, proporcionar aliento y sugerir estrategias de mejora docente.
• Alumni Cartas y encuestas. Muchas instituciones solicitan información de ex alumnos recientes (por ejemplo, los que se graduaron hace dos años y/o cinco años). Los ex alumnos tienen una perspectiva para evaluar tanto a los miembros de la facultad individuales como al programa del departamento. Los ex alumnos tienen la ventaja adicional de poder juzgar la relevancia del trabajo del curso de su situación actual. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que la información de los ex alumnos no puede hacer más que estar de acuerdo con la evaluación de la enseñanza de los estudiantes actuales; Los estudios han encontrado que las calificaciones de ex alumnos de la facultad se correlacionan altamente con las de los estudiantes actuales.
• Entrevistas de grupos focales, entrevistas de salida y encuestas de estudiantes. Las entrevistas de grupos focales y las «entrevistas de salida» pueden usarse para proporcionar información sobre los miembros de la facultad y los cursos para las decisiones de personal y para fortalecer el programa de un departamento. Las entrevistas pueden proporcionar una profundidad y amplitud de información, provocar respuestas no anticipadas y permitir una aclaración de la satisfacción y las preocupaciones de los estudiantes. Las entrevistas de grupos focales, las entrevistas de salida y las encuestas de los estudiantes graduados son especialmente útiles para fortalecer el programa de un departamento.
• Medio curso y comentarios periódicos de los estudiantes. Los comentarios de los estudiantes a lo largo del plazo son particularmente útiles para fines de mejora docente. La facultad puede pedir a los estudiantes que proporcionen evaluaciones informales de su efectividad de la enseñanza a mediados de semestre mediante entrevistas de grupos focales con consultores de enseñanza o mediante el uso de formularios de calificación de los estudiantes, especialmente los que incluyen preguntas abiertas. A lo largo del plazo, la facultad también puede invitar a los estudiantes a comentar informalmente, tal vez por correo electrónico o escribiendo evaluaciones breves al final de un período de clase. La retroalimentación de mitad de curso no debe usarse para la evaluación sumativa a menos que un instructor elija incluir la retroalimentación en un expediente de enseñanza.
• Evaluación del aprendizaje de los estudiantes. A lo largo del plazo, los miembros de la facultad pueden actuar como «investigadores del aula», recopilando medidas de aprendizaje de los estudiantes para mejorar su enseñanza. La facultad también puede desear proporcionar ejemplos de aprendizaje de los estudiantes como evidencia de su efectividad de enseñanza para las decisiones de personal.
• En la mayoría de las instituciones, los profesores y los administradores se han basado en las calificaciones de los estudiantes sobre la efectividad de la enseñanza para fines de mejora de la enseñanza y para las decisiones de personal. Ahora, sin embargo, las encuestas sobre cómo se evalúa la enseñanza en los campus universitarios y universitarios demuestran un aumento en el uso de colegas de la facultad como evaluadores de efectividad de la enseñanza. La revisión de la enseñanza colega puede desempeñar un papel tan significativo como la evaluación entre pares de la investigación.
• Los colegas que tienen experiencia en la disciplina que se enseña y la capacitación en qué observar puede proporcionar información evaluativa importante a través de visitas al aula y revisión de materiales del curso y contribuciones de instrucción. Para un miembro de la facultad dedicado a la instrucción interdisciplinaria, la evaluación puede involucrar a colegas con experiencia en instrucción interdisciplinaria similar y/o con experiencia en cada una de las disciplinas individuales representadas por el miembro de la facultad.
• Evaluación de la enseñanza en el aula: los colegas pueden proporcionar información evaluativa importante a través de visitas al aula. En particular, la observación de un colega de tales aspectos de la enseñanza como la idoneidad de los materiales y métodos, la amplitud y la profundidad del material cubierto, la relación de dicho material con el programa de estudios y los objetivos del curso, y la incorporación de desarrollos recientes en la disciplina puede ofrecer una evaluación más informada del dominio del contenido del instructor que las percepciones de los estudiantes. Existe un consenso de que la observación de pares ha tenido más éxito como estrategia para la mejora de la enseñanza que para las decisiones de personal. Cuando se usa para decisiones de personal, es importante tener criterios explícitos por los cuales los colegas hacen evaluaciones. Un formulario de observación estandarizado producirá datos sistemáticos y comparables, especialmente si la facultad participante está capacitada en qué y cómo observar. El proceso de evaluación se mejora cuando, antes de las visitas al aula, los colegas revisan el programa de estudios y los materiales relacionados con el curso y discuten los objetivos del curso y los objetivos de clase con el instructor.
• Evaluación de los materiales del curso: los colegas pueden evaluar los materiales del curso, como programas de texto, libros de texto, folletos, tareas, exámenes graduados, documentos graduados, etc. En las artes visuales y escénicas, los colegas pueden evaluar las exhibiciones de arte dirigidas por la facultad, producciones de teatro y danza , conjuntos musicales y actuaciones individuales cuando estas actividades están directamente relacionadas con las actividades de instrucción de un miembro de la facultad. El examen de colegas ofrece varias ventajas: utiliza adecuadamente la experiencia en la facultad, se puede hacer en un período de tiempo razonable y se puede hacer de forma anónima (tal como se hace con la revisión de la investigación por pares). También es atractivo porque se puede utilizar tanto para las decisiones de personal como para fines de mejora de la enseñanza.
• Evaluación de contribuciones de instrucción: los colegas pueden estar en la posición más ventajosa para evaluar las actividades relacionadas con la enseñanza como desarrollo curricular, supervisión de la investigación de estudiantes, participación en colegas y el desarrollo de la enseñanza de los asistentes de enseñanza, artículos sobre enseñanza en revistas disciplinarias y otras publicaciones y autoría de libros de texto y otros materiales de instrucción.
• El desarrollo de un expediente de enseñanza (o cartera) es un método que permite a las personas recopilar y mostrar múltiples fuentes de información sobre su efectividad docente para el examen por parte de otros. Contribuye tanto a las decisiones sólidas de personal como al desarrollo profesional de miembros individuales de la facultad. Un expediente es una «descripción objetiva de las principales fortalezas y logros de enseñanza de un profesor. Describe documentos y materiales que sugieren colectivamente el alcance y la calidad del rendimiento docente de un profesor» (Seldin, 1991, p. 3).
• El propósito del expediente impulsará las decisiones sobre formato y contenido. El propósito también guiará las decisiones sobre qué materiales serán revisados ​​y por quién. No existe una prescripción única sobre cómo se debe estructurar un expediente de enseñanza o qué información específica debe contener. Cada unidad deberá decidir qué es importante y relevante. Es posible que las unidades deseen considerar incluir información en las siguientes tres áreas:
• Los antecedentes del miembro de la facultad. El expediente puede contener declaraciones reflexivas por parte del miembro de la facultad sobre el desarrollo y los cambios en su filosofía, estrategias y objetivos de enseñanza; esfuerzos para evaluar y mejorar la enseñanza y los cambios resultantes de haberlo hecho; formas en que él o ella se ha mantenido al día con el campo profesional en áreas relacionadas con el rendimiento docente; y sus objetivos de enseñanza futuros.
• El entorno en el que trabaja el miembro de la facultad. Por ejemplo, el miembro de la facultad puede describir sus expectativas actuales con respecto a la distribución del esfuerzo entre la enseñanza, la investigación y las actividades de servicio; Incluya una lista de clases enseñadas; Discuta detalles importantes sobre estas clases que pueden afectar la enseñanza, como el tamaño de la clase y las características, habilidades y motivaciones de los estudiantes; y proporcionar una lista de otras responsabilidades y logros relacionados con la enseñanza.
• Elementos sobre el proceso de enseñanza del miembro de la facultad. El miembro de la facultad puede proporcionar lo siguiente:
• muestras de materiales de enseñanza, como programabi del curso, tareas de laboratorio y videos de la enseñanza del aula;
• Muestras de aprendizaje de los estudiantes, como exámenes, documentos, proyectos, diapositivas de trabajo estudiantil, etc.; y
• Las reflexiones del miembro de la facultad sobre las muestras de materiales de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un miembro de la facultad puede comentar sobre los motivos de las revisiones curriculares; innovaciones o experimentos con métodos de enseñanza o estructura del curso; Cómo y por qué el plan de estudios de un curso en particular ha cambiado de un año a otro; por qué se eligieron preguntas específicas del examen o se sugirieron tareas específicas; y formas en que los estudiantes reciben comentarios sobre los exámenes y tareas.

La evaluación de la enseñanza no es una ciencia; Todavía hay mucho que aprender. Sin embargo, como se indica en este breve conjunto de pautas, ya existe un considerable cuerpo de conocimiento sobre la evaluación de la enseñanza. La comunidad académica tiene un fuerte incentivo para agregar a ese conocimiento, ya que no podremos reconocer y recompensar la enseñanza adecuadamente hasta que creamos un mejor sistema para evaluarlo.

¿Quién evalúa a los docentes?

Muchos reformadores escolares y sus críticos han estado en desacuerdo sobre el uso de puntajes de exámenes estandarizados de los estudiantes como una forma importante de descubrir el «valor» de un maestro en el rendimiento del estudiante. Los métodos utilizados para hacer esto no funcionan para los maestros individuales, pero de todos modos se hicieron populares como parte de la iniciativa de la carrera de la administración Obama a la máxima iniciativa, que permitió a los estados ganar fondos federales mediante la promulgación de ciertas reformas, incluidos dichos sistemas de evaluación del educador. Resulta que el gobierno federal ahora está haciendo más que tratar de dictar a los estados cómo evaluar a los maestros. Se trata de trabajadores federales que realmente evalúan a los maestros, y utilizan los puntajes para cerrar los programas de Head Start y eliminar los empleos.

Recientemente publiqué dos publicaciones sobre el sistema de calificación de evaluación en el aula, conocido como clase, una evaluación que supuestamente mide la calidad de las interacciones docentes e hijos en tres dominios principales: apoyo emocional, organización del aula y apoyo educativo. Fue desarrollado para su uso en investigación, planificación y evaluación de programas, desarrollo y supervisión profesional, y responsabilidad del programa. Pero ahora el gobierno federal está utilizando los puntajes para fines de «responsabilidad» hasta el punto de que los programas de Head Start pueden perder fondos si sus puntajes son solo una fracción demasiado baja.

Aquí hay una nueva pieza sobre este tema de Alan Guttman, gerente del programa de iniciativas de educación especial y educación especial en el Centro de Tecnología de Educación de la Escuela de Educación de la Universidad Johns Hopkins, donde está coordinando el estudio de validación de la calificación de calidad de cuidado infantil de Maryland y la mejora Sistema. Ha trabajado en el campo de la atención temprana y la educación durante 36 años y es un ex director de proyecto Head Start. De 2001 a 2012, Guttman sirvió en equipos de revisión federales que monitorean y evalúan los servicios de educación inicial y los sistemas de gestión de programas. En 2012, sirvió en estos equipos como un revisor de clase confiable certificado, evaluando la calidad de las interacciones principales del maestro-hijo con la clase. Las opiniones expresadas aquí son suyas y no reflejan las opiniones de ningún grupo con el que está asociado.

¿Qué preguntas le puedo hacer a un maestro de primaria?

La educación infantil comienza en casa y continúa a la escuela. Un padre puede hacer mucho para ayudar al niño en el proceso de aprendizaje escolar.

Por esta razón, sugerimos las siguientes preguntas que se deben hacer a los maestros y profesores. Le permitirán conocer la rendición y la relación del niño con el entorno escolar.

Lo primero que debe preguntar en la entrevista con los maestros es lo que nuestros hijos están comprometidos con el aula. Sin embargo, el juicio va más allá de la votación sobre el registro o el resultado de una tarea de clase.

Es importante saber si se centra en las actividades propuestas, si muestra interés y si termina en el tiempo las tareas asignadas.

Deberíamos hacer esta pregunta antes de la entrevista con los maestros. Ya durante la elección de la institución educativa, debemos saber qué método de trabajo se adopta en el aula. Ciertamente, la respuesta de los maestros se referirá a la línea pedagógica y los principios educativos.

Es importante, por ejemplo, saber si habrá tarea que se debe hacer en casa o si la línea las lleva a cabo dentro de la escuela. O si se trata de una escuela abierta o trabaja en un proyecto.

Por supuesto, tendrá que estar de acuerdo con la filosofía escolar. No tiene sentido no aprobar la metodología de trabajo adoptada y luego reforzar el aprendizaje de los niños en el hogar con una metodología opuesta. El resultado podría confundirlos.

El proceso de aprendizaje se puede fortalecer y mejorar en el hogar. Para esto, es importante recordar que el papel de los padres es resolver dudas y verificar que el niño realice las tareas. En ningún caso tendrá que hacer su tarea en su lugar o, por el contrario, sobrecargarlo con tareas adicionales.

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