El buen resultado de su escuela depende de una multiplicidad de elementos, pero la clave entre ellos es cuán satisfechos están satisfechos con sus principales partes interesadas de su escuela. ¡La forma más fácil de entenderlo es preguntarles directamente!
Por ejemplo, aquí hay algunas preguntas muy importantes a las que se puede responder una encuesta sobre satisfacción escolar:
- ¿Qué tan satisfechos están tus padres?
- ¿Qué tan satisfecho está su personal?
- ¿Cuál es su riesgo de deserción?
- ¿Qué partes de la escuela están satisfechas y cuáles faltan?
Sus alumnos (y sus respectivas familias) son sus «clientes», así que manténgalos, durante mucho tiempo, o durante más tiempo, satisfechos con la calidad de sus ofertas escolares es esencial para preservar y aumentar teóricamente las inscripciones y, por lo tanto, es importante que sea importante. para el bienestar-comunicativo-relacional de capacitación de su escuela.
Aumentar las inscripciones en la escuela mientras mantienen a las familias que ya han elegido la escuela
Básicamente, hay dos formas de aumentar las inscripciones en su escuela:
- ¿Qué tan satisfechos están tus padres?
- ¿Qué tan satisfecho está su personal?
- ¿Cuál es su riesgo de deserción?
- ¿Qué partes de la escuela están satisfechas y cuáles faltan?
Las escuelas invierten mucho tiempo, dinero y esfuerzos para atraer nuevas familias, para mantener las que ya tenemos a veces, a menudo podríamos decir, considerado un replanteamiento.
Pero es mucho más fácil mantener a las familias que atraer nuevas, y existe una ventaja considerable en términos de costos. Diferentes fuentes citarán diferentes costos, pero la regla empírica estándar que encontré es que generalmente cuesta cinco veces más atraer a un nuevo cliente que mantener uno. Esta es una excelente motivación para la cual comprometerse seriamente a comprender hasta el final y completamente los niveles reales de satisfacción de sus «clientes» (alumnos y, principalmente, los padres) pueden ser muy importantes, básicos, podríamos decir, para la salud y las tarifas. de lealtad de tu escuela.
¿Qué preguntas se pueden hacer sobre el regreso a clases presenciales?
Los estudiantes que se han inscrito solo en remoto utilizarán recursos en línea tanto como sea posible. Trabajaremos para proporcionar tareas en papel cuando estén disponibles, pero determinaremos la necesidad una vez que trabajemos con las familias. Será responsabilidad del padre recoger las tareas en papel.
Todos los maestros asignados a estudiantes remotos son maestros certificados de prek-3. Tendrán experiencia en la enseñanza de la alfabetización y las matemáticas de la primera infancia.
Todos los horarios estarán disponibles antes del primer día de clases. Los consejeros planean terminar los nuevos horarios antes del viernes. Si tiene una pregunta específica, llame al consejero.
Esas sesiones son principalmente para los estudiantes que aprenden de casa esa semana, pero todos los estudiantes están invitados a ayudar a las sesiones que ocurrirán al final del día.
Estamos trabajando a través de este proceso. Queremos retrasar cualquier prueba estandarizada hasta después de entrar en una rutina y todos los estudiantes tienen la capacidad de probar de forma remota.
El plan de aprendizaje remoto servirá a los estudiantes de jardín de infantes hasta 12º grado.
Prek será en persona semanalmente de lunes a jueves. Los tamaños de clase se encuentran actualmente en nueve estudiantes. Si toda la escuela o aula está cerrada debido a un brote, el maestro se pondrá en contacto con los padres sobre oportunidades de aprendizaje remoto y actividades de enriquecimiento.
Se les pide a los padres que completen la encuesta para seleccionar si sus hijos volverán a la escuela en persona (ya sea tradicional o A/B, horario alternativo o remoto si las escuelas están cerradas); aprendizaje remoto para un semestre; o aprendizaje remoto para todo el año escolar.
¿Qué piensas sobre el regreso a clases presenciales?
- Disciplina de Psicología, Facultad de Medicina, Universidad de Tasmania, Hobart, TAS, Australia
A medida que la comunicación electrónica se vuelve cada vez más común, y a medida que los estudiantes hacen malabarismos con el estudio, el trabajo y la vida familiar, muchas universidades ofrecen a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje más flexibles. Las clases una vez entregadas cara a cara a menudo se reemplazan por actividades y discusiones en línea. Sin embargo, hay poca investigación que compare la experiencia y el aprendizaje de los estudiantes en estas dos modalidades. El objetivo de este estudio fue comparar la preferencia de estudiantes universitarios y el rendimiento académico en el material de clase y la evaluación presentada en línea frente a las aulas tradicionales. Los estudiantes de psicología (n = 67) en una universidad australiana completaron ejercicios escritos, una discusión en clase y una prueba escrita sobre dos temas académicos. Las actividades para un tema se realizaron cara a cara y la otra en línea, con temas contrarrestados en dos grupos. Los resultados mostraron que los estudiantes preferían completar las actividades cara a cara en lugar de en línea, pero no hubo diferencias significativas en el rendimiento de su prueba en las dos modalidades. En sus respuestas escritas, los estudiantes expresaron una fuerte preferencia por las discusiones de clase que se llevarán a cabo cara a cara, informando que se sentían más comprometidos y recibieron comentarios más inmediatos, que en la discusión en línea. Un estudio de seguimiento con un grupo separado (n = 37) confirmó que aunque los estudiantes apreciaron la conveniencia de completar actividades escritas en línea en su propio tiempo, también preferían discutir el contenido del curso con sus compañeros en el aula en lugar de en línea. Se concluye que las actividades en línea y cara a cara pueden conducir a niveles similares de desempeño académico, pero que los estudiantes preferirían hacer actividades escritas en línea, pero participar en una discusión en persona. Los desarrolladores de cursos podrían apuntar a estructurar clases para que los estudiantes puedan beneficiarse tanto de la flexibilidad del aprendizaje en línea como del mayor compromiso experimentado en la discusión cara a cara.
Con el cambio de estilos de vida de los estudiantes y la tecnología de desarrollo rápido, las universidades ofrecen cada vez más entornos de aprendizaje «flexibles». De acuerdo con las oportunidades que ofrecen los avances tecnológicos, durante más de una década (Imel, 2002) la provisión de experiencias de aprendizaje electrónico en línea ha sufrido una rápida expansión en el sector de la educación superior. Hoy, el aprendizaje en línea es parte de la experiencia del estudiante para una proporción sustancial de estudiantes universitarios en una variedad de países (por ejemplo, Ituma, 2011; Otter et al., 2013; Tucker et al., 2013). El estudio actual tuvo como objetivo comparar la experiencia y el rendimiento de los estudiantes en experiencias de aprendizaje cara a cara en línea y tradicionales.
El surgimiento del aprendizaje electrónico ha ayudado a alentar a los estudiantes a asumir más responsabilidad por su propia adquisición de conocimiento (Ituma, 2011). En un modelo de enseñanza tradicional centrado en el maestro, el profesor transmite conocimiento a los estudiantes, con pocos aportes de esos estudiantes (Harden y Crosby, 2000; Prosser et al., 2005). Sin embargo, el cambio a clases menos tradicionales ha coincidido con un mayor enfoque en el aprendizaje más centrado en el estudiante, con el profesor facilitando o administrando el aprendizaje de los estudiantes, en lugar de simplemente transmitir información (Balluerka et al., 2008). Debido al aprendizaje más autodirigido que se supone que ocurre en los entornos en línea, el aprendizaje en línea puede tener el potencial de producir discusiones más profundas y mejorar la calidad del aprendizaje, así como tener los beneficios prácticos de alentar una participación más amplia de los estudiantes y aumentar La rentabilidad de la educación, en comparación con el aprendizaje tradicional cara a cara (Smith y Hardaker, 2000; Alexander, 2001). Un ejemplo oportuno es el de las aulas invertidas, por el cual los estudiantes participan en aprendizaje activo (a menudo a través de vodcasts o en discusiones en línea) y el instructor brinda apoyo y andamios (Strayer, 2012).
Dadas las posibles ventajas pedagógicas del aprendizaje en línea, existe una necesidad apremiante de formular una comprensión basada en la evidencia de las mejores prácticas en esta área. Sin embargo, a pesar del creciente interés de la investigación en el aprendizaje electrónico, parece haber poca consistencia en la capacitación que los profesores reciben en el desarrollo de materiales en línea. Este puede ser un artefacto de una base de investigación diversa. Por ejemplo, muchos estudios se han centrado en el método de eficiencia, contenido y entrega que ha desarrollado el personal docente (por ejemplo, Rossman, 1999; Twigg, 2003; O’Neill et al., 2004), mientras que las percepciones y experiencias de los propios estudiantes han sido descuidados en gran medida (Alexander, 2001; Holley y Oliver, 2010; Ituma, 2011). Algunos empleados docentes parecen percibir las plataformas basadas en la web simplemente como un método alternativo para presentar el contenido tradicional, mientras que otros pueden buscar formas más innovadoras de usar tales plataformas para mejorar la participación de los estudiantes y, por lo tanto, sus resultados de aprendizaje (Holley y Oliver, 2010; Ituma, 2011). Gran parte de la experiencia inicial del e-learning no cumplió con las expectativas de los alumnos (Imel, 2002), en parte debido a las limitaciones tecnológicas, y en parte debido a los primeros enfoques de instrucción adoptados (Anderson y Dron, 2011). Incluso hoy, los estudiantes en diferentes cursos pueden tener experiencias bastante diferentes de aprendizaje en línea. Existe una clara necesidad de más investigación sobre lo que funciona y no funciona en el aprendizaje en línea, pero también para centrarse en la experiencia del estudiante en el panorama cada vez más digital de la educación terciaria.
¿Qué opinar sobre el regreso a clases?
Bienvenido a otro resumen de los comentarios de los estudiantes sobre nuestros indicaciones de escritura. Esta semana preguntamos a los estudiantes si están nerviosos por volver a la vida normal después de la pandemia; cómo se manejan en discusiones con aquellos que tienen puntos de vista diferentes; y cuán de cerca las identidades de los actores deberían reflejar los roles que están contratados para desempeñar.
Gracias a todos los que se unieron a la conversación de todo el mundo, incluidos adolescentes de Mesquite, Texas; Cambridge-Isanti High School en Cambridge, Minnesota; y el Reino Unido.
Tenga en cuenta: los comentarios de los estudiantes se han editado ligeramente para la longitud, pero de lo contrario aparecen, ya que se presentaron originalmente.
Aunque «normal» puede no describirlo, muchas personas comienzan a volver a una versión de la vida que llevaron antes de la pandemia de coronavirus. Y mientras que algunos anticipan ansiosamente el aumento del contacto social y el tiempo fuera de la casa, otros lo temen.
Le preguntamos a los adolescentes: ¿Hay aspectos de volver a la escuela prepandemia, el trabajo y la vida social que te preocupe? Muchos dijeron que estaban ansiosos por el regreso a la escuela y todo lo que trae, despertarse temprano, estar en un horario más estricto y ver amigos que no habían visto en meses. Pero otros dijeron que no podían esperar para volver a sus rutinas anteriores.
Como alguien que se siente ansioso al salir, puedo entender cómo se sienten algunos de estos estudiantes. Cuando pienso en reanudar y volver a la escuela en persona, me pongo nervioso por la idea. Parece que ha pasado tanto tiempo desde que he estado en una escuela real, interactuando con otros y sintiéndome cómodo. Esos son pensamientos que nunca tuve antes de la pandemia y eso es lo que más me asusta. Noté que me siento más inseguro de lo que solía, así que salir es más difícil para mí. Por supuesto, todavía hablo con otros de vez en cuando a través de la escuela en línea, pero no es lo mismo que estar allí.
¿Qué opina sobre el regreso a clases presenciales?
La instrucción cara a cara puede incluir nuevas condiciones en el aula, como el enmascaramiento. Si su curso incluye elementos cara a cara, asegúrese de consultar tanto a las políticas académicas de la Universidad de Rochester y como AS para aprender qué procedimientos de salud y seguridad, así como qué pasos debe tomar para proporcionar acceso a estudiantes remotos.
Los estudiantes, los instructores y los TA pueden sentirse incómodos o distraídos debido a las condiciones de aprendizaje en una pandemia, y las mejores prácticas de gestión del aula recomiendan explícitamente reconocer y abordar tales factores. Puede optar por reconocer las condiciones de aprendizaje a través de su propio comentario o mediante una breve discusión de estudiantes. En cualquier caso, puede establecer expectativas del curso haciendo referencia a las políticas obligatorias de la Universidad de Rochester y cualquier regulación aplicable del estado de Nueva York, así como cualquier información adicional sobre cómo se aplican en su curso.
Si tiene opciones sobre cómo aplicar las políticas requeridas en su curso, considere usar un proceso de colaboración. Invitar a la colaboración mejora la agencia de estudiantes y puede conducir a una mayor aceptación de los estudiantes para las expectativas específicas del curso.
Una vez que haya reconocido las condiciones de aprendizaje y establezca expectativas, siga el incumplimiento de cualquier alumno con todas las políticas aplicables para que los estudiantes sepan qué esperar.
Si proporciona contenido en línea alternativo o grabaciones de clase de vista asincrónicamente, considere aumentar la experiencia de visualización con contenido en línea asincrónico adicional que requiere la participación de los estudiantes y lo ayudará a evaluar el progreso del aprendizaje de los estudiantes remotos.
¿Qué opinan los padres de familia con el regreso a clases?
PODGORICA, 24 de septiembre de 2022 – La mayoría de los padres en Montenegro (73%) creen que las escuelas deben abrirse lo antes posible con la aplicación de medidas de salud adecuadas. Al mismo tiempo, se preocupan (68%) por comenzar el año escolar de la manera tradicional, dada la situación epidemiológica actual y la capacidad de las escuelas para proporcionar condiciones adecuadas para que los estudiantes regresen de manera segura. Estos son los resultados clave de una encuesta realizada este mes por IPSOS, con el apoyo de UNICEF y la Embajada Británica Podgorica, en una muestra representativa a nivel nacional de padres de niños en edad escolar.
A pesar del miedo y las preocupaciones, la mayoría de los padres apoyan el regreso de los niños a la escuela: más de la mitad (54%) elegiría la forma tradicional de enseñanza, casi un tercio (31%) optaría por el aprendizaje combinado en la escuela y en línea, y solo El 13% elegiría solo el modelo de aprendizaje a distancia ahora.
Solo el 5% de los padres confirmaron que las escuelas los han consultado con respecto al regreso de sus hijos a las clases regulares, mientras que casi el 60% cree que los padres tienen derecho a decidir independientemente qué modelo de aprendizaje seguirá durante la pandemia Covid-19.
Estos datos muestran la necesidad de un diálogo para que las decisiones sobre la reapertura escolar y las modalidades del trabajo de cada escuela se realicen en cooperación con los profesionales de la salud, la gestión escolar, los empleados, los padres, los estudiantes y la comunidad local. Nuestra recomendación es que cada escuela puede decidir la mejor manera de organizar la educación de calidad e inclusiva durante la pandemia Covid-19, porque la situación epidemiológica, las necesidades de los estudiantes y la capacidad de la escuela para responder de manera segura varían de una escuela a otra a otra .
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