El aprendizaje social y emocional (SEL) juega un papel clave en la preparación académica y el éxito de los niños. Los estudiantes con fuertes habilidades de SEL participan más en el aula, tienen actitudes más positivas sobre y la participación en la escuela, son más aceptados por los compañeros de clase y reciben más instrucciones y comentarios positivos por parte de los maestros. Sin habilidades de SEL, es más probable que a los niños pequeños no les guste la escuela y se desempeñen mal en tareas académicas, y luego experimentan retención y abandono de grado (Raver y Knitzer, 2002).
De la misma manera que la evaluación es importante para comprender el aprendizaje académico de los estudiantes, también es importante para comprender el aprendizaje social y emocional de los estudiantes. Un programa SEL bien diseñado incluye no solo los planes de estudio y la instrucción basados en evidencia (junto con el apoyo a los maestros), sino también los objetivos y los puntos de referencia (es decir, estándares) y herramientas para la detección y el monitoreo de progreso universales y específicos.
Cuando los niños maduran, el papel de SEL cambia en su vida diaria. Durante la primera infancia, las habilidades de SEL se organizan en torno al compromiso positivo con las personas y el medio ambiente, manejando las emociones dentro de las interacciones sociales y permanecen conectados con adultos mientras se mudan con éxito al mundo de los compañeros. Estas tareas pueden ser difíciles de navegar: a menudo se requiere que los niños pequeños se queden quieto o esperen, asistan, sigan las instrucciones, se acercan al juego grupal y se llevan bien con otros tanto en la escuela como fuera de la escuela.
¿Cómo se evalúa la educación socioemocional?
Existe un número creciente de estudios que demuestran la necesidad de evaluar los procesos que caracterizan un programa y garantizan su implementación y evaluación. Este documento se ocupa de la implementación de un programa diseñado para mejorar la aculturación de las familias inmigrantes en España (UE). La implementación siguió un proceso que ha demostrado ser exitoso en otros entornos, pero se aplica aquí por primera vez. Se emplean medidas cualitativas y cuantitativas para evaluar cada etapa de implementación, con un énfasis particular en la fidelidad al diseño del programa. La intención era guiar la revisión efectiva del programa y establecerla en una forma que pueda implementarse a mayor escala.
Miguel Ángel Santos Rego es profesor de educación, Escuela de Educación, en la Universidad de Santiago de Compostela, España (UE), donde también fue jefe del Instituto de Investigación Educativa (1998–2006) y el Provost (1994 (1994 –1998). Sus principales materias de investigación se ocupan de la educación intercultural, la inmigración y la educación, la educación docente, el aprendizaje de servicios en educación superior, educación y sociedad civil, procesos motivacionales en educación y aprendizaje cooperativo en contextos educativos.
Agustín Godás Otero es profesor asociado de psicología social, Departamento de Psicología, en la Universidad de Santiago de Compostela, España (UE). Sus principales temas de investigación se ocupan de la inmigración y la educación, la percepción social, la evaluación de programas y la atribución causal.
María del Mar Lorenzo Moledo es profesora asociada de educación, Escuela de Educación, en la Universidad de Santiago de Compostela, España (UE). Ella fue vicecedente de asuntos sociales y culturales en la misma universidad (2002–2006). Sus intereses de investigación actuales incluyen educación y trabajo, inmigración y educación, aprendizaje de servicio, aprendizaje cooperativo e intervención educativa en las cárceles.
¿Cómo se evalua la educación socioemocional?
Casel, la asociación fundada por Daniel Goleman y otros académicos para la difusión del aprendizaje socioemocional (SEL), indica cinco habilidades fundamentales que los adultos y los niños desarrollan a partir de la educación socioemocional:
- Aseguridad, que te permite reconocer los sentimientos y emociones de uno;
- conciencia social, que ayuda a identificar los sentimientos y emociones de los demás;
- autogestión de las emociones de uno para que no se conviertan en un obstáculo en el desarrollo;
- La toma de decisiones responsable, que le permite tomar decisiones razonadas, después de evaluar alternativas y consecuencias;
- Habilidades relacionales, a través de las cuales es posible mantener relaciones saludables con los demás.
El aprendizaje socioemocional, como cualquier otro aprendizaje (piense en el de las matemáticas o en un nuevo idioma), puede tener lugar sistemáticamente desde una edad temprana. De hecho, Daniel Goleman cree que los niños pueden ser educados para las emociones a partir de los 5 años hasta la adolescencia tardía. La educación emocional no permanece tan restringida al entorno familiar, pero, según el erudito, puede y también debe integrarse en programas de jardín de infantes.
La riqueza de la conciencia adquirida por los niños los ayudaría tanto en el proceso de crecimiento como en la relación con sus compañeros y adultos, y en el manejo del estrés derivado del entorno escolar en sí o de situaciones particulares experimentadas. Los beneficios de la educación emocional, por lo tanto, son múltiples. Para ir específicamente, aquí hay algunos indicados por Linda Langieri en el volumen «construyendo inteligencia emocional». Ejercicios para educar a la resiliencia en los niños «:
- Aseguridad, que te permite reconocer los sentimientos y emociones de uno;
- conciencia social, que ayuda a identificar los sentimientos y emociones de los demás;
- autogestión de las emociones de uno para que no se conviertan en un obstáculo en el desarrollo;
- La toma de decisiones responsable, que le permite tomar decisiones razonadas, después de evaluar alternativas y consecuencias;
- Habilidades relacionales, a través de las cuales es posible mantener relaciones saludables con los demás.
¿Cuál es la forma de evaluar las emociones?
La mayoría de nosotros confundimos las emociones y los sentimientos para significar lo mismo, pero no lo son. Podrían denominarse relacionados y dependientes, pero distintos en sus verdaderos significados. Pero ambas son nuestras reacciones a cómo alguien o algo nos hace sentir en respuesta a algunos estímulos.
- Las emociones son reacciones corporales automáticas a las instancias que ocurren interna o externamente. Se originan en la parte del cerebro que se ocupa de la toma de decisiones, el razonamiento y los pensamientos conscientes.
- Los sentimientos son las reacciones a las emociones. Dependen de las asociaciones mentales por parte del cerebro en función de experiencias pasadas, recuerdos, pensamientos, creencias, etc. El cerebro percibe un estímulo y asigna un significado.
Las emociones actúan como un catalizador y seleccionan la reacción más adecuada a un estímulo/incidente; Por lo tanto, influyen en la toma de decisiones y el comportamiento racional/irracional. Los beneficios de medir emociones y sentimientos incluyen comentarios valiosos, relaciones más fuertes de los clientes y mejores relaciones a largo plazo con los clientes, mayores ventas y ganancias, etc.
La naturaleza fisiológica de las emociones permite medirlas a través de la tecnología de imágenes cerebrales y los biosensores –
Los métodos más comunes para representar las emociones son el modelo discreto de la emoción y el modelo continuo de la emoción. Según el modelo discreto, hay 8 emociones centrales que son las mismas para todas las personas, independientemente de las diferencias culturales y étnicas: sorpresa, alegría, asco, interés, ira, angustia, vergüenza y miedo.
Los sentimientos son de naturaleza consciente. Se pueden medir con técnicas de autoinforme como-
¿Cómo se trabaja la educación socioemocional en primaria?
BROOKLYN, N.Y. – Uno de los objetivos de la educación pública desde hace mucho tiempo es producir jóvenes capaces de participar en el proceso democrático. Los expertos dicen que eso requiere lecciones de estudios sociales regulares y de alta calidad, que comienzan en el jardín de infantes, para enseñar a los niños a ser pensadores y comunicadores críticos que saben cómo tomar medidas significativas.
Sin embargo, a medida que los maestros luchan para cumplir con los estándares de matemáticas y lectura, las lecciones de estudios sociales se han retrasado en la lista de prioridades académicas, especialmente en los primeros grados.
«Sin estudios sociales, perdemos la misión cívica de las escuelas públicas», dijo Stephanie Serriere, una ex maestra de grado temprano que ahora es profesora asociada de educación de estudios sociales en la Universidad de Indiana University University Columbus. «En última instancia, no podemos preparar a los niños para vivir en una democracia rica y diversa si no los exponemos a los temas controvertidos inherentes a nuestra democracia».
«La mayoría de los estados no prueban los estudios sociales, o la prueba de estudios sociales realmente no cuenta para un progreso anual adecuado».
El tiempo dedicado a enseñar estudios sociales ha disminuido en las últimas dos décadas, particularmente desde la aprobación de 2001 de No Child Se fue, lo que favoreció un enfoque en las matemáticas, la lectura y la responsabilidad como una forma de abordar la creciente brecha de rendimiento del país entre los niños ricos y los pobres. Los estudios sociales en los primeros grados se vieron especialmente afectados por esa legislación: el jardín de infantes hasta el segundo grado se convirtió en el tiempo de lectura, escritura y crujiente de matemáticas en preparación para las pruebas que comienzan en tercer grado.
¿Cómo se trabaja la educación socioemocional en las escuelas?
Los estudiantes que han practicado cómo colaborar y comunicarse tienden a tener más éxito en la escuela (Getty Images)
Hace catorce años, las escuelas públicas de Cleveland convirtieron las habitaciones donde los estudiantes fueron enviados para suspensión en la escuela en lugares donde los estudiantes que tenían problemas de comportamiento podrían ir a hablar con un consejero, hacer la tarea o simplemente relajarse en una silla de bolsas de frijoles.
«Están diseñados para tener un enfoque de intervención en lugar del enfoque de disciplina», dice Eric Gordon, CEO del Distrito Escolar Metropolitano de Cleveland. «El objetivo es proporcionar un centro de soporte para abordar los comportamientos que se interponen en el camino del aprendizaje».
Los «centros de planificación» de Cleveland, como se llaman estas salas, son parte de la rigurosa implementación del aprendizaje socioemocional del distrito, o SEL, el proceso de aprender a manejar las emociones, establecer metas y mantener relaciones saludables.
En todo el distrito de Cleveland, y en la mayoría de los distritos de todo el país, las prácticas de SEL están integradas en la instrucción, la cultura escolar y las políticas de disciplina. Pueden aparecer en las instrucciones para una tarea de laboratorio de química o en las formas en que los niños más pequeños son guiados para resolver una disputa en el patio de recreo, además de ser presentadas como lecciones independientes.
Los educadores y los expertos en salud mental de los adolescentes describen a SEL como un sistema amplio pero detallado de ejercicios de construcción de habilidades diseñados para ayudar a los estudiantes de pre-influencia hasta el final de la escuela secundaria a aprender cómo ser conscientes de sí mismas y respetuosos con los demás.
¿Que se trabaja en educación socioemocional?
Una de las innovaciones más interesantes presentes en el catálogo The Cesedi para la escuela 2022/21 (PDF 5.3 MB) fue el curso de capacitación sobre aprendizaje socioemocional (pp. 36-37).
La importancia fundamental de las habilidades necesarias para comprender y manejar las emociones, establecer y lograr objetivos positivos, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables ahora es un hecho ampliamente reconocido internacionalmente (OCDE, 2015; el Future of Children, Universidad de Princeton, 2017). De hecho, la investigación ha demostrado que el aprendizaje socioemocional aumenta las ganancias escolar, mejora las actitudes y los comportamientos y reduce las posibilidades de comportamiento delincuente o destructivo. En los Estados Unidos, los estudiantes con una fuerte competencia socioemocional tienen el doble de posibilidades de obtener un título y casi un 50% más de probabilidades de graduarse de la escuela secundaria y tienen un trabajo a tiempo completo a la edad de 25 años. Un aspecto igualmente importante, los estudiantes que son social y emocionalmente competentes tienen más amigos. Esto significa que es más probable que se sientan en contacto con la escuela y que tengan menos probabilidades de ser excluidos o intimidados. En pocas palabras, desarrollando el aprendizaje socioemocional, los estudiantes aprenden las habilidades para tener éxito en todos los aspectos de la escuela y por el resto de sus vidas.
Durante el año escolar 2022/21 se llevaron a cabo dos cursos de capacitación sobre aprendizaje socioemocional. En ambos cursos, se han puesto a disposición muchos materiales originales, que todavía se descargan libremente.
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