Mantenga una mente abierta en la investigación. Resista la tentación de rechazar escenarios propuestos hasta que haya evidencia suficiente para hacerlo.
- Por Jack Philley, CSP
- 01 de enero de 2006
Pequeños cambios en la técnica de investigación a veces pueden producir grandes
Mejoras en los resultados de la investigación de incidentes. Este artículo discute varios
Debilidades comunes encontradas en los sistemas de gestión de investigaciones. Estas debilidades
podría verse como una fruta de bajo ahorcamiento que, si está presente y cosechado, puede
Mejora significativamente la efectividad de las investigaciones de incidentes. Estas debilidades
También se puede ver como errores evitables y posiblemente perjudiciales que pueden
envenenar un sistema de investigación bien desarrollado.
Aunque hay otros aspectos importantes para la investigación de incidentes, estos
Seis elementos en particular representan defectos evitables típicos que son correctables
Uso de recursos internos. Si alguna de estas debilidades está presente en su
Sistema o prácticas de gestión de investigaciones, puede considerarlos como
Oportunidades para mejorar aún más los resultados de la investigación.
1. Objetivo inadecuado. Si el objetivo de rendimiento para la investigación es
Conjunto demasiado bajo, no se puede alcanzar el nivel de causa raíz. Una investigación efectiva
La política definirá claramente los objetivos esperados en el lenguaje comprensible para todos
niveles de la organización, acompañados de ejemplos escritos (tanto buenos como malos).
Los investigadores necesitan saber cuándo han alcanzado el nivel previsto de la causa raíz.
Si la barra de rendimiento se establece demasiado baja, las investigaciones pueden detenerse antes
identificar causas subyacentes, y esto puede crear una oportunidad para repetir
incidente. Identificar y reparar defectos del sistema tiene beneficios de amplio alcance.
Las debilidades del sistema subyacentes que permanecen sin corregir tienen potencial para
afectar en general otras actividades y puede generar incidentes similares en otros
departamentos.
Una vez que se establece un objetivo claro, los investigadores y los gerentes necesitan un
comprensión suficiente y consistente de lo que se considera un
nivel adecuado de rendimiento en la identificación de causas raíz. Logrando adecuado
La comprensión de los objetivos es una función de la capacitación, la auditoría y la calidad.
Aspectos de garantía del sistema de gestión de la investigación.
¿Qué es el resultado de la investigación?
La OCDE ha hecho públicos los resultados de la investigación de PISA 2018: el propósito de la investigación es determinar, cada tres años, aquellas habilidades que, no referibles directamente al plan de estudios escolar nacional, son herramientas indispensables para interactuar en un racional, responsable y consciente forma en las diferentes situaciones en las que recopilan y dominan información, toman decisiones, trabajan e «inspiran» el comportamiento de uno; Comprensión de un texto, el uso de idiomas formalizados como los de las matemáticas, la capacidad de tener en cuenta el razonamiento basado en una base científica. Estas son las áreas en las que se prueban los jóvenes quince años, la edad, en las que presumiblemente completan o concluyen sus estudios de escolarización obligatoria (en este rendimiento nace en 2002) y se dirigen a la continuación de los estudios o a una actividad laboral.
Por lo tanto, no la evaluación de la cantidad y la calidad de las nociones aprendidas, sino la detección del nivel de capacidad para comprender, logrado para poder servir ante un nuevo problema, relevante para las diferentes áreas que son objeto de la investigación.
Los métodos para construir la encuesta en los 79 países que participaron en la detección más reciente (aproximadamente el 80% de la economía mundial) planean recopilar cuestionarios específicos, además de los resultados de las pruebas, información sobre antecedentes familiares, sobre el funcionamiento y L l. ‘La organización de las escuelas y también sobre cómo la escuela percibida es como un valor, por lo tanto, y qué sentido y peso a los procesos de aprendizaje de los futuros ciudadanos son atribuidos por el estudiante individual. Cada tres años, la investigación también se refiere a una competencia «prevalente»: de esta manera es posible observar los niveles de dominio en una dimensión diacrónica
¿Qué son los resultados de investigación y cómo se presentan?
11peraya subraya «la insuficiencia de los textos científicos a las necesidades de los actores en el campo», una insuficiencia que uno podría vivir debido a la complejidad de la manipulación de los conceptos, los meandres de las referencias, pero sobre todo la profundidad de los comentarios que hacen que sea difícil El regreso a la aplicación en el suelo. El enfoque de modelado puede exceder esta falta de adecuación, porque colorea los textos científicos de una superficie mucho más operativa. Se examinan los textos, leen el prisma de una solución a un problema. Este enfoque dirige imperceptiblemente a los textos científicos que compilan los resultados o emiten aplicaciones, y a la neurociencia que han sido los más avanzados en los últimos años, llegando a consolidar o desestabilizar paradigmas educativos. La mayoría de las veces, los resultados de la investigación son ingredientes para organizar y construir talleres, fuentes de inspiración para encontrar que el ángulo de ataque contra los sujetos se aborde y los intercambios se llevarán a cabo dentro del grupo de trabajo.
12 El uso de los resultados de la investigación es, por lo tanto, una cultura común dentro de las prácticas de modelado; La investigación es un punto de anclaje. La inclusión de esta práctica en el proceso de diseño en nuestra institución tiene el efecto de armonizar las prácticas entre los ingenieros educativos, el pensamiento nutritivo por la investigación, las inspiraciones y las exploraciones.
13 Por el contrario, ciertos objetos de nuestra reflexión no podían encontrar ancla en la literatura científica. Este es el caso del tema de la métrica de aprendizaje de tiempo en el aprendizaje a distancia: paralelo entre el aprendizaje de tiempo a distancia y en presencia, el tiempo dedicado a leer este tipo de soporte, etc. Durante nuestra búsqueda de recursos sobre este problema en los resultados de la investigación, aparecieron una gran cantidad de artículos sobre la relación con la época de los alumnos (desincronización, gestión del tiempo, compromiso), pero poco o no, sobre los métodos de definición de la definición de la definición de la definición de la definición de la definición de la definición de la definición de la definición Definición de la definición de la definición de aprendizaje de tiempo en FAD. Por lo tanto, apoyamos el trabajo de Philippe Carré (2020) para poner elementos de encuadre sin poder establecer una metodología formal: “Hoy se trata de pasar de una métrica de la formación basada en la unidad de vez en cuando por parte de los alumnos. Frente a su entrenador a una ecuación, ciertamente mucho menos simple, de los tiempos necesarios para que el alumno, un jugador co -responsable en el desarrollo de sus habilidades, logre los resultados de los resultados. »»
- 5 Principios presentados en particular en el marco de la conferencia interna en 2022 con motivo del orador (…)
14 Excluir el campo de nuestro reloj a áreas menos obvias, pero igual de enriquecimiento para nuestras prácticas de diseño también es una condición para integrar soluciones innovadoras en los modelos que diseñamos. Besma Ben Salah (este problema) confirma esta posición al evocar la contribución de la psicología cognitiva y la neurociencia para la experiencia tecnelocedagógica. En particular, se inspira en la inspiración de la psicología cognitiva aplicada al diseño de videojuegos nos da nuevos principios y conceptos que vienen a inspirar, iluminar y, a veces, desbloquear cadenas de ideación. Este es el caso de los principios en los que Célia Hodent (2021) 4, se basa el Doctor en Psicología Cognitiva, para el diseño de videojuegos5. Estos principios son particularmente inspiradores en nuestro trabajo, ya que son aplicables a nuestros entornos de capacitación que se basan en tecnologías digitales (e-learning); Por lo tanto, contribuyen al diseño de espacios de aprendizaje optimizados desde el punto de vista de la experiencia del usuario (Usexperience).
¿Cuáles son los tipos de resultados de una investigación?
Amanda ha enseñado ciencias de la escuela secundaria durante más de 10 años. Tiene una maestría en fisiología celular y molecular de la escuela de medicina de Tufts y una maestría de enseñanza de Simmons College. También está certificada en educación especial, biología y física secundaria en Massachusetts.
Probablemente haya realizado algunos de sus propios experimentos en la clase de ciencias en la escuela. ¿Cuáles fueron los primeros pasos antes de comenzar a trabajar con los materiales? Probablemente leyó un poco o recibió información de su maestro sobre el tema. Este paso se llama Investigación de antecedentes, por lo que puede entender lo que ya se ha estudiado sobre un tema.
Según la investigación de antecedentes, debe presentarse una pregunta que desea responder sobre el tema. Usando su nuevo conocimiento, propone una hipótesis o una suposición educada sobre lo que espera ver en función de lo que ha aprendido. Por lo general, su hipótesis toma la forma de una declaración » si – entonces – entonces ». Si hacemos algo, entonces sucederá algo debido a un fenómeno científico.
Usemos el siguiente ejemplo para esta lección. En la clase de ciencias, desea saber cómo la luz solar afecta el crecimiento de las plantas. Tienes dos plantas. Mantienes uno en la oscuridad y otro a la luz y registras su crecimiento durante un período de 5 días.
Antes de hablar sobre qué hacer con sus resultados, cree una hipótesis propia. Puede ser algo como esto: si mantenemos una planta en la oscuridad y una planta a la luz del sol, entonces la planta en la oscuridad no crecerá porque necesita luz solar para hacer fotosíntesis para hacer alimentos.
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