Los principios de las pruebas justas son importantes, pero no siempre pueden permitir a los estudiantes comprender ideas o conceptos, responder sus preguntas o comprender cómo funcionan los científicos y la naturaleza de la ciencia.
Los científicos utilizan diferentes métodos de investigación en diferentes circunstancias. Estos métodos incluyen (sin orden en particular) pruebas justas, identificación y clasificación, modelado, búsqueda de patrones e investigación.
La investigación ha demostrado que la enseñanza científica está dominada por pruebas justas. Los principios de las pruebas justas son importantes, pero no siempre pueden permitir a los estudiantes comprender ideas o conceptos, responder sus preguntas o comprender cómo funcionan los científicos y la naturaleza de la ciencia.
El objetivo de esta sección es ampliar su comprensión de los diferentes tipos de investigaciones que puede usar con sus alumnos. Las actividades proporcionadas en este sitio web también proporcionan ejemplos de este tipo de investigaciones.
Las pruebas justas encuentran relaciones entre factores (variables). Se cambia una sola variable mientras mantiene otras variables iguales. Se dice que cualquier diferencia es el resultado de la variable cambiada.
Este método se adapta más fácilmente a las investigaciones tecnológicas, por ejemplo, «¿Qué toalla de papel puede absorber el mayor volumen de agua?», Y las ciencias físicas, por ejemplo, «¿la reacción irá más rápido si se usa un ácido más concentrado?»
Las pruebas justas son particularmente adecuadas para las investigaciones que registran mediciones.
¿Cómo hacer los métodos de una investigación?
El curso metodológico ya se ha establecido con la definición de una pregunta que se puede conectar a preguntas más subs o detalladas. Incluso si siempre son posibles varios enfoques metodológicos, una pregunta clara excluye ciertos caminos y reduce la selección. Para averiguar qué herramientas metodológicas podrían ser adecuadas y prácticas, la pregunta de investigación debe estar operacionalizada. Cuatro pasos son cruciales para esto:
ejemplo
El tema de la investigación son los efectos de socialización en la adquisición de la lectura. Después del desarrollo temático, la limitación y la escapada, la pregunta es: ¿Existe una conexión entre leer habilidades de autoconcepto y lectura? Y la subcuestión o concretización: ¿Pueden los estudiantes con un concepto de lectura débil leer peor que los estudiantes con un fuerte concepto de lectura de lectura? Solo se puede decir si esta podría ser una pregunta valiosa y relevante en didácticas especializadas si el investigador se incorpora al campo, quién conoce los conceptos básicos teóricos y tiene buenas razones para asumir que podría haber una conexión entre las dos construcciones. Para poder responder a la pregunta de investigación, debe aclararse cómo es posible el acceso a los aspectos de la pregunta de la investigación: ¿qué material, es decir, qué datos pueden algo sobre los conceptos de lectura individuales de las pupilas?
ejemplo
Para la operacionalización del autoconcepto relacionado con la lectura, debe estar claro cómo esta construcción se puede modelar teóricamente, desde qué componentes se compone, qué factores pueden influir, etc., por lo que sería reconocible que las relaciones de lectura sean tan relevantes tan relevantes como autoestado (por ejemplo, «Soy un lector.///yo no soy un lector»). Por lo tanto, la consideración es cómo los rifles de lectura de los alumnos pueden registrarse de la manera más exhaustiva y sin adulterar como sea posible y con qué procedimientos los encuestados pueden tentarlos a autoexplantadores o hacer que se comporten en los autoexplotados dados. Si los cuestionarios, los protocolos de lectura u otros instrumentos ajustados no solo dependen de qué objetivo tiene el examen, sino que es esencial cómo estos datos pueden y deben evaluarse.
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