El término incidente puede definirse como una ocurrencia, condición o situación que surge en el curso del trabajo que resultó o podría haber resultado en lesiones, enfermedades, daños a la salud o muertes.
El término «accidente» también se usa comúnmente, y puede definirse como un evento no planificado que interrumpe la finalización de una actividad, y que puede (o no) incluir lesiones o daños a la propiedad. Algunos hacen una distinción entre accidente y incidente. Utilizan el término incidente para referirse a un evento inesperado que no causó lesiones o daños ese tiempo pero que tenía el potencial. «Cerca de la señorita» o «ocurrencia peligrosa» también son términos para un evento que podría haber causado daño pero no lo hizo.
Tenga en cuenta: el término incidente se usa en algunas situaciones y jurisdicciones para cubrir tanto un «accidente» como «incidente». Se argumenta que la palabra «accidente» implica que el evento estaba relacionado con el destino o el azar. Cuando se determina la causa raíz, generalmente se encuentra que muchos eventos eran predecibles y podrían haberse evitado si se tomaran las acciones correctas, lo que hace que el evento no sea de destino o oportunidad (por lo tanto, se usa la palabra incidente). Para simplificar, ahora usaremos el término incidente para significar todos los eventos anteriores.
La información que sigue está destinada a ser una guía general para empleadores, supervisores, miembros del comité de salud y seguridad o miembros de un equipo de investigación de incidentes. Cuando se investigan los incidentes, el énfasis debe concentrarse en encontrar la causa raíz del incidente para que pueda evitar que el evento vuelva a suceder. El propósito es encontrar hechos que puedan conducir a acciones correctivas, no encontrar fallas. Siempre busque causas más profundas. No registre simplemente los pasos del evento.
¿Qué es método de investigación acción?
«Estrategias de investigación que abordan los problemas del mundo real en formas participativas, colaborativas y cíclicas para producir conocimiento y acción».
Se refiere a un tipo de metodología de investigación que funciona hacia un tipo de cambio (ya sea social o profesional). Debido a que sus objetivos están orientados hacia el cambio en lugar de la recolección de conocimiento solo, los estudios de investigación activos a menudo se basan en temas cotidianos y se preocupan por la creación de soluciones prácticas a estos problemas.
- Identificar un problema
- Investigar el problema y sus causas probables
- Desarrollar una respuesta al problema
- Implementar la solución propuesta
- Observe la implementación de la solución
- Reflexionar sobre los resultados (y comenzar de nuevo, si es necesario)
Para obtener información más profunda, explore los recursos a continuación:
A continuación, se enumeran algunas herramientas y guías en línea que pueden ayudarlo a comenzar su proyecto de investigación de acción. Estos incluyen recursos y recursos en línea gratuitos disponibles solo a través de la Biblioteca ISU.
¿Cuáles son los tipos de investigación acción?
Action Research Design es una investigación educativa que involucra recopilar información sobre programas y resultados educativos actuales, analizar la información, desarrollar un plan para mejorarla, recopilar cambios después de implementar un nuevo plan y desarrollar conclusiones con respecto a las mejoras. El objetivo principal de la investigación de acción es mejorar los programas educativos dentro de las escuelas. Los cuatro tipos principales de diseño de investigación de acción son la investigación individual, la investigación colaborativa, la investigación en toda la escuela e investigación en todo el distrito.
La investigación de acción individual es una investigación realizada por un maestro o miembro del personal. Este tipo de investigación se realiza para analizar una tarea específica. Un maestro puede preguntarse si la implementación de actividades grupales dentro de una clase de inglés ayudará a mejorar el aprendizaje. El maestro solo realiza investigaciones mediante la implementación de una actividad grupal durante un cierto período de tiempo. Después de realizar la acción, el maestro analiza los resultados, implementa cambios o descarta el programa si no se considera útil.
La investigación colaborativa involucra a un grupo de personas que investigan un tema específico. Con la investigación colaborativa, más de una persona está involucrada en la implementación del nuevo programa. Por lo general, se prueba un grupo de estudiantes, más grandes que una sola clase, y se analizan los resultados. Muchas veces la investigación colaborativa involucra tanto a los maestros como al director de la escuela. Este tipo de investigación ofrece la colaboración de muchas personas que trabajan conjuntamente en un tema. La colaboración conjunta a menudo ofrece más beneficios que un enfoque de investigación de acción individual.
Los programas de investigación de acción generalmente se crean a partir de un problema que se encuentra dentro de una escuela completa. Cuando se investiga un programa para una escuela completa, se llama investigación de acción en toda la escuela. Para este tipo de investigación de acción, una escuela puede tener preocupaciones sobre un problema en toda la escuela. Esto puede ser la falta de participación o investigación de los padres para aumentar el desempeño de los estudiantes en una determinada materia. Todo el personal trabaja en conjunto a través de esta investigación para estudiar el problema, implementar cambios y corregir el problema o aumentar el rendimiento.
¿Cuáles son los tipos de la investigación acción?
Calhoun, E. F. (1992). «Un informe de estado sobre la investigación de acción en la Liga de las Escuelas Profesionales». En las lecciones de la liga: Mejora de las escuelas a través de la investigación de gobierno y de acción compartidos: Vol.2. Atenas, Georgia: Programa para Mejora Escolar, Colegio de Educación, UGA.
Holly, P. (1991). «Investigación de acción dentro del desarrollo institucional: ahora se está convirtiendo en una segunda naturaleza para nosotros». Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, Chicago.
Holly, P. (1992). Comentarios realizados durante un taller de investigación de acción en Ames, Iowa.
Rogers, D., R. Haven-O’Donnell, S. Hebdon y F. Ferrell. (1990). «Lecciones sobre la relación de la investigación, la reflexión y la reforma de tres proyectos de investigadores/profesionales». Documento presentado en la reunión anual de la American Educational Research Association, Boston.
Schaefer, R. J. (1967). La escuela como centro de investigación. Nueva York: Harper y Row.
Sirotnik, K. A. (1987). «Evaluación en la ecología de la escolarización». En la ecología de la renovación escolar: el ochenta y sexto anuario de la Sociedad Nacional para el Estudio de Educación, editado por J. I. Goodlad. Chicago: The University of Chicago Press.
Tikunoff, W. J. y J. R. Mergendoller. (1983). «La investigación como un medio para el crecimiento profesional: el maestro como investigador». En el desarrollo del personal: anuario de ochenta segundos de la Sociedad Nacional para el Estudio de Educación, editado por G. A. Griffin. Chicago: The University of Chicago Press.
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