Linux tiene dos tipos de grupos que contienen varios usuarios:
- Grupo primario o de inicio de sesión: es el grupo asociado con los archivos creados por un usuario específico. El nombre para ese grupo primario tiene el mismo nombre que el nombre del usuario que creará ese archivo específico. Cada usuario debe pertenecer exactamente a un solo grupo.
- Grupo secundario o complementario: puede usar este tipo de grupo para otorgar privilegios a un conjunto de usuarios que pertenecen a ese grupo. Un usuario puede ser asignado a no o más grupos secundarios.
Para enumerar a todos los usuarios presentes en el sistema Linux, puede ejecutar el comando CAT en el archivo ‘etc/passwd». Este comando ayudará a devolver el número de usuarios presentes en el sistema Linux.
Además, use el comando «Menos» o «más» para navegar dentro de la lista del usuario.
$ menos/etc/passwd
$ más/etc/passwd
Para enumerar los nombres de usuario en el sistema Linux, puede usar el comando «CAT» y luego encender la salida al comando «Cortar» para aislar los nombres de usuario disponibles en la primera columna de la lista. Ejecute el comando mencionado a continuación como se muestra a continuación.
Para enumerar los nombres de usuario en el sistema Linux, use el comando «CAT» y luego canse la salida al comando «AWK» que funciona de manera similar al comando «CAT».
Aquí estamos usando el intérprete «AWK», como se muestra a continuación.
Use el comando Getent junto con el argumento «PASSWD» para enumerar los nombres de usuario disponibles en Linux. Además, puede mencionar el usuario opcional que desea que se muestre en la pantalla.
¿Cómo se dividen los grupos?
Woodstock. La Copa Mundial. Tu clase.
Grandes grupos de personas pueden ser increíbles e incluso destrucción.
Si está liderando un grupo grande y desea crear una sensación de intimidad para aprender a ocurrir, debe romperlos.
Los grupos grandes proporcionan una diversidad de pensamiento y experiencia que no se pueden coincidir con grupos más pequeños… pero pueden ser difíciles de liderar. Forma de camarillas. Los participantes se desconectan. Pierdo mi voz al tratar de compartir instrucciones. La gente se siente excluida. Un niño se pierde en el bosque.
A veces, los grupos grandes son necesarios, pero más a menudo no me encuentro necesito dividir los grupos realmente grandes en grupos más pequeños. Entonces, recorrí nuestros recursos y encontré nuestras 11 mejores formas de superar el efecto Amoeba.
Si desea ver el video, si desea leer las notas a continuación… si le gusta paso a paso, consulte la parte inferior de la página.
1. Cross del brazo: continúe y cruza los brazos. Si estás en una habitación con otras personas, pídales que hagan lo mismo. Es probable que sean excelentes que crucen los brazos exactamente de la misma manera cada vez.
Lo interesante es que la mayoría de la población humana está completamente dividida en este asunto. El cincuenta por ciento de ustedes cruzará con su mano derecha, hablar sobre zonas de confort si el tiempo lo permite. 2. Chicle de burbujas: esta división del equipo requiere que una mano les dé la oportunidad de masticar el deseo de su corazón. Siéntase libre de tener una competencia de soplado de burbujas. Divida el grupo dependiendo del color, el tamaño o el sabor. Viola, tienes una división de menta y fresca para tu grupo. 3. ¡Grupos – ¡Cuatro! ¡Siete! ¡Once! Proporcione al grupo un número y aliente al grupo grande a dividirse en grupos más pequeños. Puede hacer esto como una actividad de alta energía o de baja energía. Quizás incluso de energía media si te sientes juguetón. Nuestro buen amigo Mark Collard explica muy bien esta actividad.
4. Ordena de color: pase por la oficina y los colores. Si tiene un montón de dinero extra, compre algunos lápices de colores, muestras de pintura o limpiadores de tuberías. Coloque estos elementos en el piso o la mesa. Invite a los participantes a tomar un color que prefieran o que disfruten particularmente. Agrupar por color. 5. Grupos centrales: cree grupos centrales al comienzo del día por cualquier criterio deseado (experiencia, edad, ubicación, tamaño… en realidad no lo hagan por tamaño). Invite a los grupos principales a crear una mano/o símbolo para su grupo para que puedan encontrarse más tarde. 6. Dr. Pepper: la división más fácil de la lista. En lugar de hacer la división clásica de «1, 2, 1, 2, 1, 2», asigne a cada participante como un Dr. o un pimienta. Los médicos van a un lado de la habitación, los pimientos van al otro lado. Auge. Hecho. 7. Full House – Tome un viejo mazo de cartas de juego. Páselos a todo el grupo. Disfruto arrojándolos a todos en el estilo de «52 cartas de recogida». Divida a los estudiantes por traje, número o color. 8. Manos guárdelos en esa posición. Mira tus pulgares. ¿Cuál está en la cima? Al igual que la cruz de la cruz del brazo, generalmente esto dividirá todo el grupo por la mitad. Los diestros van por un lado, zurdos en el otro. 9. Mezcle o coincida: probablemente haya visto este antes en una conferencia, reunión o campamento. Antes de que comience el evento, coloque diferentes símbolos, letras, colores o números en una insignia de nombre para separar el grupo más tarde. También puede hacer esto en carpas, carpetas o frente. 10. Muéstrame tu letrero: al comienzo del evento, enseñe al grupo tres cuatro y cinco manos diferentes invitar a los participantes a agruparse dependiendo de su signo. 11. Sole Mate: uno de nuestros favoritos de todos los tiempos que aprendimos de la fina gente de Project Adventure en 2007. Por lo general, construyo este grupo dividido con cargas y un montón de adornos. Le digo al grupo que tenemos una razón importante de súper duper para reunirse hoy… para encontrar a nuestro único compañero.
Mientras el grupo está gimiendo en ansiedad, les hago saber que su único compañero es el individuo en el grupo cuya única de su zapato coincide más con la suela de su zapato. Esa persona es de hecho tu única compañera. Si los participantes están luchando por encontrar a su único compañero, les animo a que se asienten y le enviaremos un PDF que detalla todas estas actividades.
¿Qué grupos pertenece un niño?
Hasta la fecha, la investigación del desarrollo sobre grupos se ha centrado principalmente en sesgos internos y relaciones intergrupales. Sin embargo, se sabe poco sobre la comprensión general de los niños de los grupos sociales y sus percepciones de diferentes formas de grupo. En este estudio, se pidió a los niños de 5 a 6 años que evaluaran prototipos de cuatro tipos clave de grupos: un grupo de intimidad (amigos), un grupo de tareas (personas que están colaborando), una categoría social (personas que parecen similares ), y una asociación suelta (personas que coinciden coincidiendo en una parada de tranvía). En línea con el trabajo previo con adultos, la gran mayoría de los niños percibieron el grupo de intimidad, el grupo de tareas y la categoría social, pero no la asociación suelta, para poseer derecho, es decir, ser un «grupo real». Las propiedades de los miembros del grupo evaluados, las relaciones sociales y las obligaciones sociales de manera diferente en cada tipo de grupo, lo que demuestra que los niños pequeños pueden distinguir entre diferentes tipos de relaciones dentro del grupo. Los orígenes de la tipología del grupo general utilizada por los adultos aparecen temprano en el desarrollo. Estos hallazgos contribuyen a nuestro conocimiento sobre la comprensión intuitiva de los niños de los grupos y el comportamiento de los miembros del grupo.
Los niños pequeños crecen en un mundo social complejo en el que se inundan constantemente con información social. Nuestro mundo social está compuesto no solo de individuos sino de una variedad de diferentes relaciones y agrupaciones sociales. Un desafío para los niños es descifrar cuáles de estas agrupaciones sociales son significativas. Las personas pueden parecer un grupo desde el exterior, por ejemplo, simplemente porque están muy cerca unas de la otra, pero pueden conectarse entre sí en diferentes niveles: pueden ser parientes o amigos, estar en el mismo deporte o trabajo equipo, sea parte del mismo grupo nacional o de idiomas, o pueden asociarse entre sí solo breve y libremente cuando, por ejemplo, toman el mismo autobús para llegar al aeropuerto, o alinearse en un mostrador al mismo tiempo . Determinar el tipo de grupo al que pertenece una asociación de personas no solo es crucial para poder comprender el comportamiento de los miembros del grupo individuales, sino que también puede ser un atajo para predecir cómo los miembros del grupo se relacionan entre sí. Por ejemplo, uno puede esperar que los parientes o amigos sean leales el uno con el otro, pero no se puede esperar que esto se aplique a las personas que se alinean en un mostrador al mismo tiempo. Otra forma importante de predicciones que se pueden extraer de agrupaciones sociales, pero que ha sido estudiada en investigaciones anteriores (ver también [1]), considera la agrupación en su conjunto. Por ejemplo, se supone que una amistad es una entidad más duradera y más coherente que una reunión frente a un mostrador.
Cuando se trata de la percepción de las agrupaciones sociales, Lickel y sus colegas [2] han argumentado que los adultos aplican una tipología popular, en la que distinguen intuitivamente cuatro tipos de grupos cualitativamente diferentes. En apoyo de esta idea, Lickel en El. [3] investigaron cómo los participantes adultos clasificaron 40 ejemplos de grupos de la vida real, y cómo calificaron cada uno de estos grupos en un conjunto de ocho características grupales, como objetivos compartidos, similitud de los miembros del grupo, interacción entre los miembros del grupo y el tamaño del grupo. Descubrieron que los participantes distinguían cuatro tipos básicos de grupos: grupos de intimidad (como familias y amigos), grupos de tareas (como equipos laborales o deportivos), categorías sociales (como mujeres o ciudadanas estadounidenses) y asociaciones sueltas (como personas esperando en la fila en un mostrador). Los participantes asociaron diferentes características grupales con cada tipo de grupo, por ejemplo, una larga duración y altos niveles de interacción para grupos de intimidad, objetivos comunes e interacción en grupos de tareas, gran tamaño y similitud de miembros para categorías sociales, y corta duración y bajos niveles de similitud y Objetivos comunes para asociaciones sueltas (para una visión general, ver [2]). La investigación relacionada ha demostrado que los adultos tratan algunas agrupaciones sociales como entidades [4–6]. La medida en que un grupo parece ser una entidad coherente y, por lo tanto, posee una calidad de «grupos», se ha denominado «derecho» [2–5, 7]. Lickel y sus colegas mostraron que los cuatro tipos de grupos fueron percibidos por adultos para tener diferentes niveles de derecho, con el nivel más alto para los grupos de intimidad, seguidos de grupos de tareas, categorías sociales y asociaciones sueltas.
Esta tipología grupal ha recibido más apoyo y validación del trabajo en antropología [8, 9]. El trabajo interdisciplinario ha vinculado estos diferentes tipos de grupos con diferentes modelos relacionales que son más o menos prominentes dentro de cada tipo de grupo [10]. Por ejemplo, el intercambio comunitario, una relación en la que veo «lo que es mío como tuyo», es más pronunciada en los grupos de intimidad que en otros tipos de grupos. Se ha argumentado que los niños no desarrollan un concepto completamente plenamente de estos diferentes modelos relacionales antes de los nueve o diez años de edad [8, 9].
¿Qué grupo pertenecen los niños?
Este artículo explora la pertenencia como interacción social en relación con el poder y los valores. El poder tiene aspectos positivos y negativos. Vemos a los niños como agentes activos con el poder de incluir o excluir a otros, crear espacio mutuo o establecer límites. El artículo muestra cómo los poderes de los niños están limitados por el poder estructural de la educación y discute las implicaciones éticas y pedagógicas del uso del poder de los niños y el personal. Encontramos que el uso bien considerado del poder puede ampliar los horizontes de los niños y proporcionarles oportunidades sociales que de otra manera extrañarían. Los datos consisten en observación en video y entrevistas con niños y maestros en tres entornos de educación y atención de la primera infancia en Noruega. El artículo utiliza un enfoque hermenéutico de LifeWorld para estudiar la pertenencia de los niños como un fenómeno complejo y a veces ambiguo. El artículo muestra que las posibilidades de los niños de posicionarse y pertenecer son posibles y limitadas por su grupo social a través del poder relacional y estructural. Al darse cuenta de estas tendencias contradictorias, los maestros pueden proporcionar a los niños una variedad de experiencias sociales que promueven la pertenencia, lo que requiere conocimiento de cómo los grupos están formados por relaciones dinámicas de poder que condicionan diferentes experiencias sociales.
Los entornos de la primera infancia involucran pequeñas comunidades que están estructuralmente constituidas por las leyes nacionales y las disposiciones financieras. Dentro de tales comunidades, niños y personal educativo forman relaciones para fines prácticos y personales. En este estudio, investigamos la pertenencia de los niños en los entornos de educación y atención de la primera infancia (ECEC) y cómo el personal educativo usa su poder estructural en estas comunidades para mejorar la pertenencia de los niños. La pertenencia de los niños ha sido estudiada desde una variedad de perspectivas (Antonsich, 2010; Guo y Dalli, 2016; Juutinen et al., 2018; Nutbrown y Clough, 2009; Roffey, 2013). En nuestro estudio, adoptamos la perspectiva propuesta por Yuval-Davis (2011), quien teorizó la pertenencia a través de categorías discursivas que involucran valores éticos y políticos, ideologías y relaciones de poder. A través de las interacciones, los individuos hacen evidentes su pensamiento e intenciones, lo que influye en los límites construidos dentro de los grupos. Consideramos a los niños como agentes activos que participan en la formación grupal en entornos ECEC, y reconocemos que los niños también tienen poder, a menudo más de lo que saben. Este estudio investiga cómo el personal educativo puede usar su poder para ayudar a los niños a florecer.
Nuestra investigación es parte de un proyecto de investigación más amplio que se centra en cómo se forma la pertenencia en los entornos de la primera infancia. El proyecto es interdisciplinario e internacional e incluye equipos de investigación de Finlandia, Suecia, Islandia, Países Bajos y Noruega (Universidad de Stavanger, 2022). En este estudio, investigamos cómo los niños expresaron y negociaron la pertenencia y cómo el personal de educación facilitó estos procesos en tres jardines de infancia noruegos. En Noruega, más del 90% de los niños de 1 a 6 años asisten al jardín de infantes. La creciente diversidad de la sociedad noruega se refleja en los jardines de infancia. En el jardín de infantes, la pertenencia es importante no solo para el niño individual sino también para la comunidad local y, por lo tanto, para la sociedad en general.
¿Cómo se llama el primer grupo social a dónde pertenece un individuo o un niño?
Una niña llamada Genie fue encontrada en los Estados Unidos
en 1970. El padre de Genie la había mantenido encerrada en una habitación a partir de los 20 meses
Hasta los 13 años. Genie estaba desnudo al asiento para ir al baño de un bebé y se fue
solo durante horas y días durante los años. Cuando fue recordada por la noche,
La acostaron en una camisa de fuerza casera. No había radios ni
televisores en la casa, la gente hablaba en tonos silenciosos y el único idioma
Genie Heard era una obscenidad ocasional de su padre. Odiaba el ruido, y si
Genie hizo cualquier sonido que su padre la gruñiría como un perro o la golpearía
un palo. Como resultado de su confinamiento, Genie no podía caminar y sus ojos
No podía enfocarse más allá de los límites de su habitación. Ella estaba desnutrida,
incontinente y salivado constantemente [Curtiss, 1977].
A pesar de todo esto, cuando la psicóloga Susan Curtiss la conoció por primera vez,
Genie estaba alerta, curioso e intensamente ansioso por el contacto humano. Cuando
Asustada o frustrada ella estallaría en frenéticos silenciosos de ira-Flailing
Acerca de, rascar, escupir, lanzar objetos, pero nunca pronunciar un sonido.
Además de no hablar, su falta de socialización era evidente en ella
Comportamiento: ella orinaría en lugares inaceptables, iría a alguien en una tienda
y tomar lo que quiera de ellos, y mirar atentamente a los rostros de
extraños a corta distancia. Aunque Curtiss trabajó con ella durante varios años,
Genie nunca desarrolló habilidades lingüísticas más allá de las de 4 años, y ella
Terminó siendo colocado en una institución.
La historia de Genie muestra la importancia de la socialización en la sociedad humana. Socialización
se refiere a la preparación de los recién llegados para convertirse en miembros de un
grupo y para pensar, sentir y actuar de manera que el grupo considera apropiado.
Visto desde el punto de vista del grupo, es un proceso de reemplazo de miembros.
Situaciones tan ampliamente diversas como la cría de niños, enseñando a alguien un nuevo juego,
Orientar a un nuevo miembro de una organización, preparando a alguien que ha estado en
Trabajos de ventas para convertirse en gerente o conocer a un inmigrante con la vida y
La cultura de una nueva sociedad son todos los casos de socialización.
La socialización es un proceso central en la vida social. Su importancia ha sido
Notado por los sociólogos durante mucho tiempo, pero su imagen se ha desplazado
los últimos cien años.
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