Los aspectos sociales y familiares a tener en cuenta para evaluar el contexto

La propia historia familiar de los padres y sus creencias sobre las emociones y la expresión emocional afectan las formas en que los padres interactúan en un nivel emocional con sus hijos (Saarni, Campos, Camras y Witerington, 2006). Thompson (1991, p. 293) ha planteado una teoría de la emoción personal: el desarrollo de la comprensión personal de cómo funcionan las emociones y se manejan en uno mismo. Argumenta que la teoría personal de la emoción de un individuo se desarrolla principalmente durante la adolescencia de acuerdo con el desarrollo de la identidad. Estas ideas se llevan a cabo en la edad adulta, y la socialización de los padres de ER, particularmente sus respuestas a las emociones de los niños, se ve afectada por tales creencias. Del mismo modo, Gottman et al. (1996, 1997) argumentan que la filosofía de la meta-emoción de los padres afecta las interacciones con los niños, específicamente el comportamiento de entrenamiento de emociones, descrito anteriormente en la sección de prácticas de crianza. La filosofía meta-emoción de los padres refleja el grado de aceptación emocional y conciencia en uno mismo y en los demás, y puede diferir en función de la emoción específica en cuestión (por ejemplo, tristeza frente a la ira). Pocos estudios han examinado empíricamente las teorías de las emociones personales. Sin embargo, la evidencia inicial apoya tales ideas. Por ejemplo, Ramsden y Hubbard (2002) encontraron que la aceptación de una emoción de los padres, examinada como un componente del entrenamiento de emociones de los padres, se asoció con niveles más altos de ER en niños. Obviamente, se necesita más investigación sobre las creencias de los padres sobre las emociones y cómo se relacionan con la socialización de la sala de emergencias de los niños, basadas en teorías como Thompson y Gottman. Además, la investigación intergeneracional sobre la transmisión de las prácticas de ER informaría en gran medida nuestra comprensión del impacto del contexto familiar en el desarrollo de la sala de emergencias de los niños, y proporcionaría una mejor comprensión de cómo tales comportamientos y creencias se transmiten de una generación a la siguiente.

Aunque una gran cantidad de investigación ha ocurrido en la última década que avanzó nuestra comprensión de la socialización de la sala de emergencias, hay muchos avances que deben hacerse antes de que podamos comprender completamente los procesos complejos involucrados. A medida que describimos a continuación, creemos que hay varias áreas importantes que necesitan más atención.

En primer lugar, se necesita más consenso sobre cómo medir y operacionalizar ER (ver Cole et al., 2004), y las formas en que diferentes medidas de ER están asociadas entre sí y los factores contextuales necesitan un examen más detallado. Los problemas relacionados con la evaluación de la socialización de ER y emoción son numerosos y están más allá del alcance de esta revisión (para una revisión, ver Eisenberg et al., 2005). Sin embargo, los investigadores deben ser claros al discutir qué componentes de ER (por ejemplo, estrategias de ER versus formas más generales de ER) que están evaluando. Intentos de separar la reactividad de la regulación, el esfuerzo de esfuerzo de la regulación más involuntaria (ver Eisenberg y Morris, 2002), y discernir la regulación de emociones específicas, como la tristeza y la ira en lugar de las reacciones generales de angustia, son objetivos dignos que deberían perseguir en futuras investigaciones.

En segundo lugar, la investigación futura sobre asociaciones entre ER y el contexto familiar debe ampliarse para incluir un sistema emocional más amplio. Se necesita más investigación sobre padres, hermanos, abuelos que viven en el hogar y el sistema familiar en su conjunto para comprender completamente cómo la familia, y no solo los padres, impacta a ER. Además, como se mencionó anteriormente, la investigación se beneficiará al examinar los valores y creencias de los padres asociados con las emociones y los factores de ER, y los factores culturales como las reglas de exhibición, porque las creencias y la cultura de los padres probablemente afectan las reacciones de los padres a las emociones de los niños y al clima emocional de la familia (ver Cole y Tamang, 1998; Eisenberg y Zhou, 2000; Eisenberg et al., 1998; Friedlmeier y Trommsdorff, 1999). Finalmente, la investigación futura también debe incluir un examen de los factores de riesgo que afectan el contexto familiar y el desarrollo emocional en general, como vecindarios peligrosos, pobreza, estrés y educación de los padres (Feldman, Eidelman y Rotenberg, 2004; Raver, 2004). Durante la adolescencia, en particular, a medida que se expande el contexto social de un individuo, es importante considerar el acceso a oportunidades recreativas como los medios y los deportes, así como la influencia ampliada de los compañeros. Por ejemplo, los investigadores han comenzado a identificar los medios populares como fuentes potenciales para la regulación de las emociones de los adolescentes (Arnett, 1995; Kurdek, 1987; Larson, 1995; Thompson, 1990), y se necesita más investigación en esta área.

En tercer lugar, la investigación futura también debería centrarse en comprender los mecanismos neurobiológicos a través de los cuales la socialización de los padres puede influir en ER. Por ejemplo, un clima familiar emocionalmente excitante puede conducir a un aumento de la reactividad del eje hipotalámico-hituitaria-adrenal (HPA) que, a largo plazo puede conducir a la atrofia en las estructuras en la corteza prefrontal que juegan un papel en ER (Goodman, McEwen, Dolan, Schafer-Kalkhoff y Adler 2005). Dada la evidencia de que las regiones frontales del cerebro que se cree que están implicadas en ER continúan madurando durante la adolescencia (Giedd, 2004), estas regiones tienen el potencial de plasticidad continua y probablemente siguen siendo sensibles a las influencias de la socialización durante la infancia y la adolescencia. Poco se sabe sobre cómo la socialización de los padres de la emoción interactúa con el desarrollo del cerebro; Sin embargo, es probable que esta sea un área emocionante de investigación futura.

¿Qué aspectos son importantes al evaluar el contexto familiar?

Además de la evaluación familiar descrita anteriormente, el estudio de diagnóstico incluye información psicológica y biológica y datos sobre el sistema social más amplio de la familia, como la familia extendida, la escuela, el lugar de trabajo y las actividades recreativas. Dichas investigaciones son básicas para una evaluación familiar integral.

Para los adultos, también puede solicitar un historial psicosocial, un examen psiquiátrico, historial médico y examen físico, pruebas de laboratorio y radiología, y evaluaciones neurológicas y psicológicas. Para los niños, el trabajo adicional puede incluir historial de desarrollo, exámenes pediátricos, pruebas de inteligencia y otras investigaciones psicológicas. La nueva información de cualquiera de estas fuentes puede aumentar su comprensión del funcionamiento de la familia.

El dispositivo de evaluación familiar (FAD; Epstein et al., 1983; Ryan, Epstein, Keitner, Miller y Bishop, 2005; ver Apéndice A) es un instrumento de autoinforme basado en el modelo McMaster de funcionamiento familiar, que destaca las funciones básicas importante para la salud familiar. Dado su énfasis en la funcionalidad, «saludable» se refiere a la capacidad de una familia para proporcionar recursos básicos para sus miembros (por ejemplo, alimentos, seguridad) y realizar tareas de desarrollo comunes y críticas (por ejemplo, acomodar las transiciones de roles, hacer frente a crisis inesperadas).

El modelo McMaster (y, por lo tanto, el FAD) se centra en seis dimensiones del funcionamiento familiar: la resolución de problemas; comunicación; roles; capacidad de respuesta afectiva; participación afectiva; y control del comportamiento. Además, la FAD también incluye una escala de funcionamiento general que puede usarse como una evaluación general breve de la familia. Los desarrolladores de la escala reconocen que el modelo McMaster no es una lista exhaustiva de facetas importantes de la familia, pero incluye características clínicamente útiles. La FAD, por lo tanto, tiene un enfoque clínico definido, está diseñado para diferenciar la salud de las familias poco saludables y puede proporcionar a los profesionales información para guiar el tratamiento familiar.

¿Cuál es la importancia del contexto familiar?

La violencia de las citas adolescentes representa un grave problema de salud pública y justicia penal. Aunque se han identificado varios factores de riesgo para la violencia de datación adolescente, las causas y los mecanismos que conducen a su desarrollo aún no están claros.

Los hijos de padres alcohólicos, dada su mayor exposición a la violencia matrimonial y un mayor riesgo de otros resultados negativos (por ejemplo, agresión, mala autorregulación, uso de sustancias), puede estar especialmente en riesgo de participar en la violencia de la fecha en los adolescentes. Sin embargo, todavía no se entiende cómo se desarrollan y progresan estos factores de riesgo a lo largo de la vida de un niño para que finalmente contribuyan a la violencia de las adolescentes.

Los hallazgos de dos estudios financiados por NIJ que se centraron en jóvenes de alto riesgo resaltan la importancia del contexto familiar en el desarrollo de la agresión y la violencia de las adolescentes. Jennifer Livingston, Ph.D., y sus colegas de la Universidad de Buffalo realizaron dos estudios para examinar las posibles vías de desarrollo, incluidos los riesgos familiares que contribuyen y factores protectores que desalientan, la participación en la violencia de las adolescentes.

Ambos estudios analizaron una sola muestra que incluía 185 adolescentes de alto riesgo, 95 niñas y 90 niños, cuyos padres tenían problemas con el alcohol. [1] Estos adolescentes de 11º y 12º grado, un poco más jóvenes de 18 años y blancos, fueron parte de un estudio longitudinal sobre los efectos de los problemas de alcohol en la crianza de los hijos y el desarrollo infantil.

¿Cómo influye el contexto familiar en el aprendizaje?

El fin de semana anterior al 4 de julio de 1966, la Oficina de Educación de los Estados Unidos publicó en silencio un informe de 737 páginas que resumió uno de los estudios más completos de la educación estadounidense jamás realizada. Al abarcar unas 3.000 escuelas, casi 600,000 estudiantes y miles de maestros, y producido por un equipo dirigido por el sociólogo de la Universidad Johns Hopkins James S. Coleman, «igualdad de oportunidades educativas» se encontró con un silencio palpable. De hecho, el momento del lanzamiento se basó en uno de los trucos más antiguos en el libro de jugadas de relaciones públicas, anunciando resultados desfavorables en unas vacaciones importantes, cuando ni el público estadounidense ni los medios de comunicación están prestando mucha atención.

Para consternación de los funcionarios federales, el informe de Coleman había concluido que «las escuelas son notablemente similares en el efecto que tienen en el logro de sus alumnos cuando se tiene en cuenta los antecedentes socioeconómicos de los estudiantes». O, como supuestamente un sociólogo se lo expresó al erudito-político Daniel Patrick Moynihan, “¿Has oído lo que Coleman está encontrando? Todo es familia «.

Las conclusiones del informe de Coleman sobre las influencias del hogar y la familia estaban en desacuerdo con el paradigma del día. La conclusión políticamente inconveniente de que los antecedentes familiares explicaban más sobre el logro de un niño que los recursos escolares seguían contrarios a las prioridades contemporáneas, que se centraron en mejorar los insumos educativos como los niveles de gasto escolar, el tamaño de la clase y la calidad del maestro. De hecho, menos de un año antes del lanzamiento del Informe de Coleman, el presidente Lyndon Johnson había firmado la Ley de Educación Primaria y Secundaria, dedicando fondos federales a estudiantes desfavorecidos a través de un programa del Título 1 que sigue siendo la mayor inversión en educación K – 12, Actualmente llegó a aproximadamente 21 millones de estudiantes a un costo anual de aproximadamente $ 14.4 mil millones.

¿Qué es contexto social familiar?

Las perspectivas de interaccionistas sociales sobre la familia examinan cómo los miembros de la familia y las parejas íntimas interactúan a diario y llegan a la comprensión compartida de sus situaciones. Los estudios basados ​​en el interaccionismo social nos dan una gran comprensión de cómo y por qué las familias operan como lo hacen.

Algunos estudios, por ejemplo, se centran en cómo se comunican los esposos y las esposas y el grado en que se comunican con éxito (Tannen, 2001) .Tannen, D. (2001). Simplemente no entiendes: mujeres y hombres en conversación. Nueva York, NY: Quill. Un estudio clásico de Mirra Komarovsky (1964) Komarovsky, M. (1964). Matrimonio de cuello azul. Nueva York, NY: casa aleatoria. Descubrí que las esposas en matrimonios de cuello azul les gustaba hablar con sus esposos sobre los problemas que tenían, mientras que los esposos tendían a callarse cuando ocurrían problemas. Tales diferencias de género parecen menos comunes en las familias de clase media, donde los hombres son mejor educados y más expresivos emocionalmente que sus homólogos de clase trabajadora. Otro estudio clásico de Lillian Rubin (1976) Rubin, L. B. (1976). Mundos de dolor: vida en la familia de la clase trabajadora. Nueva York, NY: libros básicos. Descubrí que las esposas en las familias de clase media dicen que los esposos ideales son aquellos que se comunican bien y comparten sus sentimientos, mientras que las esposas en las familias de clase trabajadora son más aptas para decir que los esposos ideales son los que no beben demasiado y que van a trabajar todos los días.

Otros estudios exploran el papel desempeñado por el amor romántico en el cortejo y el matrimonio. El amor romántico, el sentimiento de una profunda pasión emocional y sexual por alguien, es la base de muchos matrimonios estadounidenses y relaciones de citas, pero en realidad es poco común en muchas partes del mundo contemporáneo de hoy y en muchas de las sociedades que los antropólogos e historiadores han estudiado. En estas sociedades, los matrimonios son organizados por los padres y otros parientes por razones económicas o para construir alianzas, y se espera que los jóvenes se casen con quien sea elegido para ellos. Esta es la situación hoy en partes de la India, Pakistán y otras naciones en desarrollo y fue la norma para gran parte del mundo occidental hasta finales de los siglos XVIII y principios del XIX (Lystra, 1989) .Lystra, K. (1989). Buscando el corazón: mujeres, hombres y amor romántico en Estados Unidos del siglo XIX. Nueva York, NY: Oxford University Press.

  • La familia idealmente cumple varias funciones para la sociedad. Socializa a los niños, brinda apoyo práctico y emocional para sus miembros, regula la reproducción sexual y proporciona a sus miembros una identidad social.
  • Reflejando los énfasis de la teoría del conflicto, la familia también puede producir varios problemas. En particular, puede contribuir por varias razones a la desigualdad social, y puede someter a sus miembros a la violencia, argumentos y otras formas de conflicto.
  • La comprensión del interaccionista social de la familia enfatiza cómo los miembros de la familia interactúan a diario. En este sentido, varios estudios encuentran que los esposos y las esposas se comunican de manera diferente de ciertas maneras que a veces impiden una comunicación efectiva.
  • Al pensar en la mejor manera de entender a la familia, ¿favorece las opiniones y suposiciones de la teoría funcional, la teoría de conflictos o la teoría del interaccionista social? Explica tu respuesta.
  • ¿Crees que la familia continúa sirviendo la función de regular el comportamiento sexual y la reproducción sexual? ¿Por qué o por qué no?

¿Qué es contexto familiar y escolar?

Se incluyó una variable categórica de medición de la escuela SES, desarrollada por la Junta Nacional de Asistencia y Becas escolares de Chilea (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas). Este índice clasifica las escuelas de acuerdo con el porcentaje de estudiantes matriculados con condiciones de vulnerabilidad, que se entiende como SES bajo (índice de rango = 0-100). Se crearon tres categorías, con puntajes altos que significan una alta vulnerabilidad, es decir, bajo SES: (a) baja vulnerabilidad, si el índice de vulnerabilidad está entre 0 y 56 puntos; (b) vulnerabilidad media, si el índice de vulnerabilidad está entre 57 y 72 puntos; y (c) alta vulnerabilidad, si el índice de vulnerabilidad está entre 73 y 100 puntos.

Esta escala fue creada ad hoc en un estudio anterior (Bilbao et al., 2014) y mide las percepciones de los estudiantes sobre el bienestar de sus maestros (por ejemplo, «mis maestros están felices en esta escuela») con siete ítems en un cinco- Point Likert Escala (de 1 = completamente en desacuerdo a 5 = completamente de acuerdo). Creamos un índice utilizando el promedio de respuestas de ítems para la escala completa. A nivel escolar, calculamos el promedio escolar del índice completo. CFA mostró un ajuste adecuado (χ2 (2) = 173.27, P <0.001; CFI = 0.988; RMSEA = 0.107; SRMR = 0.017).

Benbenishty y la escala de victimización de Astor (2005), adaptada por López et al. (2014), mide la prevalencia de la victimización de maestro a estudiantes en el último mes (por ejemplo, «un maestro burlado, insultado o humillado») con cuatro ítems (α = 0.859 en esta muestra). Creamos un índice utilizando el promedio de respuestas de ítems para la escala completa. CFA mostró un ajuste adecuado (χ2 (181) = 3,643.61, p <0.001; CFI = 0.952; RMSEA = 0.041; SRMR = 0.041). A nivel escolar, calculamos el promedio escolar del índice completo.

Primero realizamos análisis descriptivos de las variables de estudio y calculamos las asociaciones bivariadas de todas las variables predictoras con informes de SWS. Más tarde, realizamos un análisis multinivel lineal de dos niveles en la variable de criterio para probar los efectos de los predictores relacionados con los estudiantes, sus familias y sus escuelas a niveles individuales (nivel 1) y escolar (nivel 2). Las variables demográficas relacionadas con el individuo se ingresaron en el primer modelo. En el segundo modelo, agregamos las variables relacionadas con la familia. En el tercer modelo, presentamos las experiencias individuales de los estudiantes en la escuela a través de GPA, la victimización por pares y el clima escolar y sus percepciones de las variables relacionadas con los maestros. En el modelo final, incluimos las variables relacionadas con la escuela, medidas como el promedio de la escuela y el SES de la escuela.

¿Cómo influye el contexto familiar?

Las conceptualizaciones de los investigadores sobre cómo las familias influyen en el desarrollo infantil han cambiado notablemente en los últimos 50 años. Hubo un momento en que se encontraba la noción de que los niños estaban influenciados principalmente por sus madres, con la razón por la que las madres eran las principales cuidadores y tenían el mayor tiempo de contacto con los niños. Esta forma de pensar llevó a los investigadores a centrarse principalmente en la diada de la madre y el niño, y se hicieron importantes avances para sugerir que las formas de relaciones receptivas y seguras se asociaron con resultados más óptimos para los niños. Sin embargo, hay más en la vida familiar que cómo se llevan las madres y los niños. Los investigadores comenzaron a incluir padres en sus observaciones, aunque aún no en la medida en que se basaban en la observación directa de la madre y el niño. Los investigadores concluyeron que los padres no solo juegan un papel activo en la configuración de la vida de los niños, sino que la tríada (madre, padre, hijo) influye en el desarrollo más allá de la relación madre -hijo o padre e hijos. Además, una vez que los padres se pusieron en escena, era posible considerar el papel que desempeñaron las relaciones matrimoniales para afectar la crianza de los hijos. Por ejemplo, si las parejas no están satisfechas con su matrimonio, existe una mayor probabilidad de que experimenten dificultades en la crianza de los hijos, lo que a su vez afecta a sus hijos. Por lo tanto, el primer punto a considerar es que las influencias familiares en el desarrollo infantil no se limitan a la madre -hijo, el padre -hijo o incluso los efectos hermanos -silbidos, sino que incluyen cómo se negocian e influyen entre sí múltiples relaciones. Esto a menudo se conoce como un modelo de sistemas generales y es diferente de sus predecesores que se centran en el funcionamiento individual, ya sea el padre o el niño.

Asociado con el enfoque de sistemas generales está la consideración de cómo están influenciados los niños, así como cómo influyen en los miembros de la familia. Los niños no son pasivos en la vida familiar. De hecho, características como el género y el temperamento influirán en cómo el niño encaja con la familia en su conjunto. Tomemos, por ejemplo, un niño varón nacido en una familia de cuatro hermanas mayores. Si las cuatro hermanas mayores varían considerablemente en su temperamento y estilo, existe una buena posibilidad de que el joven pueda encajar bastante bien con pocos ajustes a la rutina diaria de la familia. Sin embargo, si el hijo tiene un temperamento relativamente activo y las hijas fueran bebés relativamente tranquilos, puede haber una interrupción en el hogar que no se había anticipado. En este caso, el niño tiene una influencia definitiva en la familia. Con el tiempo, las transacciones ocurren entre niños y padres, de modo que cada una afecta al otro. Por ejemplo, un padre con experiencia puede calmar a un bebé con experiencia y calmarse para dormir y, a su vez, el padre puede desarrollar sentimientos de confianza. Alternativamente, un bebé puede presentar desafíos a un padre inexperto y ser difícil de calmar, lo que refuerza los sentimientos de crianza ineficaz y, a su vez, el niño es más difícil de dormir.

Un cuerpo emergente de literatura sugiere que la genética familiar y las características ambientales influyen en el desarrollo infantil. Los estudios de gemelos idénticos y fraternos que varían en la composición genética compartida sugieren que hay aspectos del desarrollo de la personalidad y las reacciones al estrés que pueden atribuirse, en parte, a las características heredables. La mayoría de los investigadores en el campo de la genética del comportamiento están de acuerdo en que las contribuciones biológicas también pueden entenderse en el contexto más amplio de la dinámica familiar, con un enfoque en cómo los procesos de biología y familiares interactúan en formas complejas de influir en los resultados infantiles.

Una cuarta noción sobre las influencias familiares a considerar es la medida en que sus propiedades son universales. Durante bastante tiempo, muchos investigadores y teóricos asumieron implícitamente que la mayoría de las familias que funcionan bien eran casi iguales. Estos supuestos han sido cuestionados a medida que se ha prestado más atención a las variaciones entre culturas y antecedentes étnicos. Es poco probable que el escrutinio más cercano de las influencias contextuales en el funcionamiento familiar y su efecto en el desarrollo infantil haya convencido a los investigadores de que es poco probable que un enfoque de «talla única» para describir procesos familiares saludables sea satisfactorio. Es por esta razón que tomamos una perspectiva socioecológica al describir las influencias familiares en el desarrollo infantil.

¿Cómo saber el contexto familiar de un alumno?

Se ha establecido la importancia de las relaciones familiares en el ajuste de los niños, pero quedan preguntas sobre los contextos que explican estas asociaciones. Examinar las reacciones de los niños al estrés familiar es prometedor para avanzar en nuestra comprensión de las relaciones entre el apego y los resultados relacionados con la escuela. El presente estudio examinó el apego de los niños, el cortisol basal y las reacciones emocionales en 235 familias comunitarias, para comprender las contribuciones a las actitudes de los niños a la competencia escolar y escolar. La seguridad del apego de los niños y el cortisol basal normativo contribuyeron a los resultados escolares positivos, mientras que la inseguridad en el contexto de cortisol bajo o alta y angustia emocional se relacionó negativamente. Los resultados resaltan la importancia de examinar el estrés en los contextos familiares para avanzar en la comprensión del funcionamiento escolar de los niños, con implicaciones para las intervenciones de salud mental escolar.

Un área de investigación relevante para la salud mental de la escuela (SMH) es el papel de los procesos familiares para contribuir al funcionamiento desadaptativo en niños y adolescentes. La investigación que examina los procesos familiares ha indicado que los jóvenes pueden verse afectados negativamente por muchos aspectos del funcionamiento de la familia pobre, con roles críticos de estrés y afrontamiento (Cummings et al, 2000). Es probable que la regulación de los niños sobre el estrés en las familias caracterizadas por el mal funcionamiento contribuya a las formas de afrontamiento que son adaptativas a corto plazo pero desadaptativas o problemáticas a largo plazo, y al desarrollo de problemas y trastornos emocionales/conductuales en otros contextos. Examinar el papel de las respuestas al estrés de los niños en el contexto del riesgo familiar no solo avanza nuestra comprensión del desarrollo de problemas emocionales/conductuales, sino que también proporciona información para informar las implicaciones de la práctica para los programas SMH. Los procesos familiares pueden afectar la forma en que los niños funcionan en la escuela, y SMH también puede proporcionar a los jóvenes factores protectores que mejoran el ajuste de su familia.

Un aspecto importante del funcionamiento familiar que a menudo se ha examinado como crítico en los dominios generales del funcionamiento de los niños es el desarrollo de la seguridad del apego. Como un vínculo emocional fundamental y duradero entre los niños y sus padres, la calidad de la relación de apego se ha implicado en el desarrollo de dificultades en el ajuste socioemocional y escolar (Cassidy y Shaver, 2008; Roeser et al, 1998). Mientras que las relaciones de apego seguras brindan a los niños garantizados para negociar con confianza tareas novedosas y desafiantes en el contexto escolar, las relaciones inseguras de apego socavan las habilidades de los niños para reducir las amenazas y restaurar la seguridad de una manera que les permiten dominar los mundos físicos y sociales (Ainsworth et al, 1978 ). De acuerdo con esta tesis, los niños con apegos inseguros tienen el riesgo de desarrollar más dificultades en los dominios académicos, sociales (pares y maestros, por ejemplo) de los dominios emocionales del ajuste escolar que los niños con vínculos seguros con los padres (ver Bergin & Bergin, 2009 para una revisión). Sin embargo, al mismo tiempo, muchos niños se desarrollan de manera competente a pesar de experimentar vínculos inseguros con los padres.

Si bien la investigación ha establecido una modesta asociación entre el apego y el desarrollo socioemocional y psicosocial de los niños, la investigación y la teoría sugieren que estas relaciones dependen de otros factores, incluida la etapa de desarrollo del niño, las diferencias individuales en el funcionamiento del niño y los dominios específicos del funcionamiento del niño que se considera (Cassidy y Shaver, 2008). Identificar las diferencias individuales que contribuyen a las relaciones entre el apego y el ajuste aumentará nuestra comprensión de por qué, cómo y para quién se relaciona el apego con dominios específicos de funcionamiento. Hacia el objetivo de comprender la resiliencia de los niños en el contexto de la inseguridad del apego, las investigaciones recientes han examinado las diferencias individuales en las asociaciones neurobiológicas subyacentes que existen para comprender las relaciones entre el funcionamiento familiar y el ajuste infantil (Nachmias et al, 1996). Si bien la investigación ha establecido el impacto directo del apego en la regulación del estrés, particularmente en la infancia, menos investigación ha examinado el papel moderador de los contextos de riesgo. El funcionamiento neurobiológico de los niños puede ser una fuente potencial de variabilidad en las relaciones entre el apego y la salud mental de los niños y el ajuste escolar (Granger y Kivlighan, 2003). Por lo tanto, examinar las hormonas del estrés y las reacciones emocionales al estrés familiar puede avanzar aún más en nuestra comprensión de la asociación entre el apego y la posterior salud mental y el ajuste escolar de los niños.

¿Qué es un contexto familiar y escolar?

Los sentimientos de soledad y problemas para dormir debido a las preocupaciones se asociaron con el hambre, el almuerzo y la cena con los padres 4 o menos días por semana, la falta de comprensión de los padres con respecto a los problemas de los estudiantes, saltando clases sin la aprobación de los padres, los padres pasan por pertenencias sin La aprobación de los estudiantes y los parientes agredidos (Tabla 2). Todas las variables de contexto familiar se mantuvieron asociadas con sentimientos de soledad y problemas para dormir debido a las preocupaciones después del análisis ajustado (Tabla 3).

Contexto familiar y prevalencia de soledad y variables independientes entre estudiantes brasileños de noveno grado.

Las siguientes variables de contexto escolar se asociaron con sentimientos de soledad y problemas para dormir debido a las preocupaciones: no ser tratadas bien y ser intimidados por compañeros, no ser asistidos por los padres en su tarea, la escuela ubicada en un área violenta y saltar la escuela debido a una escuela debido a una sentimiento inseguro. Además, estudiar por las tardes y por la noche se asoció con problemas para dormir (Tabla 4).

Contexto escolar y prevalencia de soledad y variables independientes entre estudiantes brasileños de noveno grado.

Las variables de no ser tratadas bien por compañeros, ser intimidados o ofendidos por compañeros, no ser asistidos por los padres en su tarea y saltar la escuela debido a una sensación insegura permanecieron asociados con sentimientos de soledad y problemas para dormir debido a las preocupaciones después del análisis ajustado . Además, las ubicaciones escolares en áreas violentas se asociaron con sentimientos de soledad, mientras que estudiar por las tardes, por la noche y el tiempo completo se asociaron con problemas para dormir debido a las preocupaciones (Tabla 5).

¿Qué es el contexto de un alumno?

Cuando pensamos en involucrar a los estudiantes mediante el uso de la lección rigurosa, un aspecto al que debemos atender es el contexto en el que los estudiantes están aprendiendo.

Lo que queremos decir aquí por contexto es el entorno, la situación o el papel con el que los estudiantes participan y/o asuman al aprender y aplicar nuevas entendimientos. Esto a menudo se establece como una aplicación del mundo real, pero a menudo nuestras ideas de una aplicación del mundo real pueden variar drásticamente. Cuando hablamos de contexto o aplicación del mundo real, queremos decir que los estudiantes están trabajando o mirando el contenido de algo más que una lente estrictamente académica.

El contexto ayuda a responder la pregunta, ¿por qué estoy aprendiendo esto? Y ¿Por qué es esto importante? Por ejemplo, suponga que está enseñando una lección sobre el método científico. Presentaría esto explicando que los estudiantes estarán completando experimentos y que hay un proceso para hacer esto por lo que ellos y otros científicos trabajan. El futuro debe aplicar esta información se convierte en el contexto. Es la razón por la que tienen que aprender esto porque está estableciendo la expectativa de un uso futuro cercano. O, supongamos que está ayudando a los estudiantes a ganar fluidez en la multiplicación, aquí puede proporcionar contextos del «mundo real» para los problemas de las matemáticas mentales como las situaciones que pueden encontrar cuando salen de compras. A veces, el contexto puede venir en forma de una pregunta como «lo que sucedería si…», o «cómo podemos averiguar…» Entonces, puede ver que el contexto se puede establecer de muchas maneras diferentes. El punto principal es proporcionar una razón, alguna forma de hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes y proporcionar un propósito.

El contexto es importante porque para que los estudiantes puedan transferir nuevos conocimientos y comprensión, tienen que comprender cómo se puede usar. Linda Hammond-Darling y Kim Austin explican esto realmente bien en la lección de la vida: aprender y transferir. Aquí dicen: “Para que se produzca la transferencia, los estudiantes“ deben saber cómo aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones o problemas, y deben saber cuándo se aplica. Para enseñar para la transferencia, los maestros deben preguntar: “De qué se trata de lo que estoy enseñando ahora que será de valor, de uso y una fuente de comprensión para mis alumnos en algún momento en el futuro, cuando se encuentran en una situación de que ¿No es idéntico al que se encuentran ahora? Preguntando continuamente: «¿Dónde están mis alumnos en el plan de estudios ahora?», Pero también «¿A dónde podría ir este aprendizaje?» es fundamental para la enseñanza para la transferencia «.

¿Qué relación hay entre contexto familiar y social?

Las relaciones familiares son duraderas y consecuentes para el bienestar en todo el curso de la vida. Discutimos varios tipos de relaciones familiares (lazos maritales, intergeneracionales y hermanos) que tienen una influencia importante en el bienestar. Destacamos la calidad de las relaciones familiares, así como la diversidad de las relaciones familiares para explicar su impacto en el bienestar en el curso de la vida adulta. Discutimos las instrucciones para futuras investigaciones, como la mejor comprensión de las complejidades de estas relaciones con una mayor atención a diversas estructuras familiares, beneficios inesperados de la tensión de la relación e intersecciones únicas de los estados sociales.

Es importante que las políticas futuras de investigación y promoción de la salud tengan en cuenta las complejidades en las relaciones familiares, prestando atención al contexto familiar, la diversidad de las estructuras familiares, la calidad de la relación y las intersecciones de estados sociales en una sociedad que envejece para proporcionar recursos a las familias para reducir el cuidado cargas y beneficio de la salud y el bienestar.

Para bien y para mal, las relaciones familiares juegan un papel central en la configuración del bienestar de un individuo en todo el curso de la vida (Merz, Consedine, Schulze y Schuengel, 2009). Una población que envejece y la enfermedad concomitante relacionada con la edad subyacen a una necesidad emergente de comprender mejor los factores que contribuyen a la salud y el bienestar entre el número creciente de adultos mayores en los Estados Unidos. Las relaciones familiares pueden ser aún más importantes para el bienestar a medida que los individuos envejecen, las necesidades de aumento del cuidado y los lazos sociales en otros dominios, como el lugar de trabajo, se vuelven menos centrales en sus vidas (Milkie, Bierman y Schieman, 2008). En esta revisión, consideramos las relaciones familiares clave en la edad adulta (marital, padre-hijo, abuelos y relaciones entre hermanos) y su impacto en el bienestar en el curso de la vida adulta.

¿Qué es familia y relaciones sociales?

Este programa interdisciplinario, único en Canadá, desarrollado por investigadores líderes de clase mundial, proporciona información práctica y teórica sobre los cambios que afectan a las familias y las respuestas sociales a esos cambios. Los estudiantes exploran los estudios infantiles, la sexualidad y la salud sexual (doméstica e internacional), la historia y el cambio familiar, las dinamcas de matriz, los problemas de las mujeres, el cambio de roles de género y el envejecimiento. El programa combina cursos de una variedad de disciplinas que incluyen sociología, psicología, trabajo social, historia y estudios de mujeres.

Las relaciones familiares y sociales preparan a los estudiantes para carreras en servicios humanos infantiles y juveniles, asesoramiento/rehabilitación, defensa comunitaria, gestión de casos y una variedad de otras carreras profesionales relacionadas.

  • Los temas familiares incluyen:
  • Divorcio: sus causas y consecuencias
  • Problemas legales que rodean la vida familiar
  • Cambios en las familias a lo largo del tiempo (es decir, el surgimiento de la cohabitación)
  • El matrimonio del mismo sexo
  • Retraso retrasado y reducciones en el tamaño de la familia
  • Los temas de sexualidad incluyen:
  • Comercialización del sexo (incluida la industria de la pornografía y el trabajo sexual)
  • Coerción sexual y acoso
  • Salud sexual: quién lo tiene o no lo tiene
  • Creciente visibilidad y derechos de gays, lesbianas y otras minorías sexuales
    Los cursos sobre sexualidad están disponibles en todos los departamentos de asociación
  • Los temas de género incluyen:
  • Mujeres, poder y el medio ambiente
  • Género, espacio y tiempo
  • Feminismo
    Los cursos de género están disponibles en todos los departamentos de asociación

Su «mayor» define un área de enfoque disciplinario y un «menor» es un área de especialización complementaria.

¿Cómo influye la familia en el entorno social?

El medio ambiente juega un papel crucial en la configuración del comportamiento. Los niños son como arcilla húmeda que se puede moldear en cualquier forma, por lo que el medio ambiente influye en la configuración del comportamiento inicial de un niño en muchos aspectos, como la forma en que la familia está estructurada hasta la forma en que se estructura la cultura, casi todas las facetas de la vida da forma al comportamiento. El medio ambiente tiene poco control sobre los genes, las proteínas y el tiempo que controlan el desarrollo del cerebro, pero da forma a cómo los niños usan sus nuevas habilidades mentales. Un niño arrojado a un entorno social, por ejemplo, probablemente experimenta muchas situaciones nuevas, lo que lleva a una miríada de los últimos sentimientos. La forma en que un niño trata con los sentimientos depende del medio ambiente, pasó su tiempo.

Los niños están influenciados por el entorno físico de un entorno social que incluye viviendas, instalaciones para la educación, atención médica, empleo y espacio abierto para la recreación a medida que pasan la mayor parte de su tiempo y comienzan a interactuar. Los niños aprenden de su entorno imitando el comportamiento social de las personas que ven, y lo que ven en su entorno cotidiano influyen en su comportamiento social.

El entorno social de un niño está dictado en gran medida por dónde viven sus padres y dónde se envía al niño para la educación inicial y el entorno social determina en gran medida con quién forman las relaciones sociales y la calidad de esas relaciones sociales, ya que muchos de la relación forman los niños que forman su familia o vecindario. La estructura social afecta la naturaleza y la calidad de las relaciones en las que los padres y los niños se involucran, ya que el entorno social determina en gran medida quién, con qué frecuencia y en qué términos, los padres y los niños interactuarán socialmente. Desarrollar y mantener relaciones sociales positivas caracterizadas por la confianza, la satisfacción mutua, el respeto, el amor y la felicidad es fundamental para una buena calidad de vida y desarrollo conductual. Vivir en un entorno social organizado aumenta las posibilidades de que un niño desarrolle relaciones sociales. El comportamiento social y la capacidad de desarrollar relaciones positivas con los demás se concibieron tradicionalmente como habilidades que se desarrollarían naturalmente. Las habilidades sociales pueden enseñarse activamente, por ejemplo, cuando un padre o maestro refuerza y ​​fomenta buenos comportamientos, se mejora la probabilidad de que ocurran estos comportamientos. Los maestros y los padres también pueden alentar activamente a los niños a aplicar habilidades sociales aprendidas en un entorno social como el aula a otros entornos como un hogar o el patio de recreo.

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