15 trucos para hacer que tus preguntas en clase sean más efectivas

¿Alguna vez has pensado en lo tontos que podemos ser los maestros? Cuando estamos frente a los estudiantes, nos presentamos para ser los que tengan todas las respuestas, y luego, después de hablar con los estudiantes, comenzamos a hacer preguntas como si no supiéramos nada de lo que acabamos de hablar. ¡No es de extrañar que los estudiantes se confundan!

En una nota más seria, como maestros, debemos enfrentarnos al hecho de que realmente no lo sabemos todo, y no hay razón para asumir que los estudiantes no saben nada. Pero quizás la pregunta más importante que debe hacer es: «¿Qué hace un maestro que hace preguntas a una clase que la clase aprenda del proceso de preguntas?»

Hay varias cosas a considerar en este escenario. Algunos maestros pueden responder que la razón para hacer preguntas es verificar la comprensión, lo que beneficia más al maestro que al alumno. Aparentemente, después de haber enseñado un principio o concepto, podríamos preguntar: «¿Todos entienden?» A pesar de que todos nos damos cuenta de que los estudiantes que no responden, o incluso responden en lo afirmativo, pueden no entender realmente, aún lo preguntamos. ¿Somos conscientes de cuántas veces hacemos esta pregunta inútil durante un día de enseñanza?

Lo que realmente terminamos diciéndole a los estudiantes cuando hacemos este tipo de pregunta es: «Ok, esta es su última oportunidad. Si no hace ninguna pregunta, entonces entiendes por completo, y soy libre de pasar al siguiente Sujeto. Porque hice esta pregunta justa y le di una oportunidad justa de responder, estoy absuelto por cualquier falta de comprensión de su parte «.

La falacia con este pensamiento es que a veces los estudiantes no entienden que no entienden, y si no saben lo que no saben, no hay forma de que puedan hacer una pregunta al respecto.

¿Que preguntar en clase?

Todos necesitamos algo de tiempo para conectarnos con nuestros estudiantes. Durante nuestra semana escolar regular, esto sucede espontáneamente en las interacciones en el aula, en chats de corredor y bromas en el patio de juegos.

Pero cuando somos un aprendizaje remoto, a menudo es una buena idea programar algo de tiempo para mantenerse conectados y seguir construyendo relaciones con sus alumnos. Los estudiantes han estado informando que no solo es más difícil mantener las conexiones con sus maestros, sino que a menudo se sienten aislados y pierden sus interacciones cotidianas con sus compañeros.

¡Una estrategia útil puede ser comenzar el día libre o programar en una sesión regular cada día o un par de veces a la semana solo para charlar sobre temas no académicos! Muchos maestros descubren que puede ser una buena manera de romper el hielo al comienzo de un día antes de enviar un video pregrabado con instrucciones para tareas o trabajo para que los estudiantes completen.

Entonces, aquí hay 20 preguntas divertidas, alegres, tontas y estimulantes para hacer a sus alumnos como clase. Úselos para comenzar el día o como un descanso para cuando necesite reunir su clase y quitar la presión, relajarse un poco y conectarse.

Si pudieras ser un animal, ¿qué serías?
Si pudieras prohibir una comida para siempre, ¿cuál sería?
¿Crees en los alienígenas?
¿Cuánto cuesta mucho dinero? Si te lo dieran hoy, ¿qué harías?
¿Qué te hace feliz? ¿Cómo haces feliz a alguien?
¿Prefieres ser del tamaño de una hormiga o del tamaño de un gigante?

¿Qué le puedo preguntar a mi profesora?

Si no le está yendo bien en una clase, ¿de quién es el trabajo para asegurarse de mejorar? Si respondiste «mi maestro», piense de nuevo. La verdadera respuesta es que depende de usted reconocer cuando está luchando y encontrar una manera de obtener la ayuda que necesita.

Aprender a ir a otros (maestros, tutores, padres o amigos) y admitir que no entiendes algo y necesitas ayuda no es fácil. Muchos de nosotros crecen pensando que se supone que debemos saber todo, y si no lo hacemos, hay algo mal con nosotros.

Pero de hecho, reconocer cuándo necesitamos ayuda, aprender a abogar por nosotros mismos y buscar el apoyo que necesitamos son partes importantes de convertirse en adultos maduros y responsables.

Aún así, el proceso de pedir ayuda a otros puede dar miedo. Acercarse a los maestros puede ser especialmente intimidante, por lo que aquí hay algunos consejos sobre las mejores formas de conectarse con ellos para obtener la ayuda que necesita:

Se considerado
Los maestros realmente quieren ayudarlo, y es parte de su trabajo, así que no se preocupe de ser una molestia al acercarse a ellos fuera de clase. Sin embargo, los maestros también están súper ocupados, por lo que desea demostrar que está siendo considerado con su tiempo. Después de saludar, pregúnteles si tienen tiempo para hablar. Si no, pregunte cuándo sería un mejor momento y asumiría un punto de ponerlo en su planificador para que no olvide conocer al maestro en ese momento.
Hacer preguntas específicas
Para aprovechar al máximo el tiempo que pasa conociendo a un maestro, entre en preguntas específicas que desea hacer. Es difícil ayudar a alguien que no puede explicar con qué necesita ayuda. Si vienes diciendo: «¡Simplemente no me conozco!» Tu maestro realmente no sabe por dónde empezar. En cambio, puede traer un problema de que se equivocó en una prueba reciente y les pedirá que lo guíen a través de donde salió mal. Si es una clase como la historia o el inglés, en lugar de decir: «¿Cómo puedo mejorar mi ensayo?» Podrías preguntar: «¿Cómo puedo mejorar mi organización de ideas, ya que ahí es donde siempre puntúo más bajo en mis ensayos». En resumen, debe hacer una lluvia de ideas sobre preguntas específicas para hacerle al maestro antes de reunirse con él o ella.

¿Cómo hacer preguntas en el aula?

Una de las mejores formas en que puede ayudar a sus alumnos a comprender un concepto es enseñando cómo expresar sus preguntas a medida que aprenden. Esto no solo le brinda la oportunidad de abordar las áreas que sus estudiantes aún no entienden, sino que también promueve ricas oportunidades para la discusión en el aula.

Siga leyendo para aprender cómo las preguntas ayudan a los estudiantes a aprender más plenamente de usted y entre sí. Luego, descubra siete consejos rápidos que lo ayudarán a alentar y enseñar a los estudiantes a hacer preguntas en clase.

Primero, hacer preguntas puede motivar a los estudiantes y alentarlos a abordar temas con curiosidad. [1] Cuando los estudiantes tienen curiosidad por una materia, ya no están aprendiendo solo por una calificación, y es más probable que usted, como maestro, infunda una pasión por el aprendizaje.

Hacer y responder preguntas en clase permite a los estudiantes participar en una comunicación bidireccional con usted. [2] Usted (y ellos) pueden comprender mejor su pensamiento, y pueden usar su apoyo para resolver problemas ellos mismos. También brinda a otros estudiantes la oportunidad de compartir sus experiencias socioculturales sobre una pregunta y aprender unos de otros.

Además, alentar a los estudiantes a hacer preguntas puede ayudarlo a identificar brechas en su comprensión. [3] Es una forma simple de determinar y centrarse en los temas donde un estudiante puede necesitar más práctica. Incluso si solo un niño hace la pregunta, otros estudiantes pueden tener la misma pregunta pero sentirse demasiado nerviosos para hablar.

Lo mejor de todo es que los estudiantes tienen más probabilidades de entender material nuevo si hacen preguntas. Un estudio encontró que cuando a los estudiantes de primaria se les enseñó a hacer preguntas durante las lecciones de ciencias, podían discutir lo que habían aprendido en un nivel más complejo. [4] Enseñe a los estudiantes cómo hacer preguntas para que comprendan el material en un nivel mucho más allá de la memorización.

¿Qué son las clases de preguntas?

Una de las primeras direcciones para mejorar la calidad de las preguntas del aula fue determinar el nivel intelectual de las preguntas del maestro. Las preguntas ampliamente concebidas, el contenido o el sujeto se agruparon en dos categorías cognitivas: orden inferior, para memoria, memoria y recuerdo simple; orden superior, para un pensamiento más exigente y exigente. La preponderancia de las preguntas de orden inferior fue problemática para los educadores, ya que contradecía la noción de un aula reflexiva, promoviendo información importante, si no profunda, de los estudiantes. Como resultado, los educadores desarrollaron una serie de sistemas de clasificación para clasificar los niveles de preguntas, el primer paso para promover el uso de preguntas más exigentes en el aula. Mary Jane Aschner y James Gallagher desarrollaron un sistema ampliamente utilizado que creó cuatro divisiones, desde un simple retiro hasta un pensamiento más difícil, al pensamiento creativo y finalmente al pensamiento evaluativo. De hecho, se han ideado numerosos sistemas de este tipo, pero ninguno más influyente que la taxonomía de Benjamin Bloom.

En 1956, Benjamin Bloom encabezó un grupo de psicólogos educativos dedicados a identificar los niveles de comportamiento intelectual importantes en el aprendizaje. Las taxonomías que desarrollaron incluyeron tres dominios superpuestos: los cognitivos (intelectuales), psicomotoras (físicos) y afectivos (actitudes y emociones). Cada taxonomía es una estrategia organizacional en la que las categorías más bajas se subsumen en las más altas. En el dominio cognitivo, el conocimiento, el nivel más bajo en la taxonomía de Bloom, debe dominarse antes de la comprensión, el segundo nivel, se puede intentar. De hecho, la comprensión es un proceso intelectual que utiliza el conocimiento. Estos seis niveles se han adaptado para formular objetivos escolares, evaluar el progreso del alumno y desarrollar preguntas. Los seis niveles cognitivos de Bloom van desde el simple retiro o el reconocimiento de hechos a través de tareas intelectuales cada vez más complejas y abstractas. Las siguientes definiciones breves son seguidas por varios verbos de muestra que reflejan la actividad intelectual apropiada:

Aplicación: requiere que los estudiantes apliquen información, demuestren principios o reglas, y usen lo que se aprendió. Muchos, pero no todos, los educadores creen que este es el primero de los procesos de pensamiento de nivel superior. (Aplicar, clasificar, resolver, usar, mostrar, diagrama, demostrar, registrar, traducir, ilustrar, elegir, dramatizar, emplear, operar, practicar, programar, bocetrar, escribir)
Síntesis: requiere que los estudiantes realicen un pensamiento original y creativo. A menudo son posibles muchas respuestas potenciales. (Escriba o organice una composición original, ensayo o historia, haga predicciones, resuelva problemas de manera original, diseñe una nueva invención, organice, ensamble, recolecte, compone, construya, cree, diseñe, desarrolle, formule, administre, organice, planifique, planifique )
Evaluación: requiere que los estudiantes juzguen el mérito de una idea, solución a un problema o un trabajo estético. Estas preguntas también pueden solicitar una opinión informada sobre un tema. (Juez, valor, evaluar, evaluar, argumentar, evaluar, adjuntar, elegir, comparar, defender, estimar, tasa, seleccionar)

Si bien la taxonomía de Bloom ha facilitado la medición del nivel de las preguntas de los maestros, resolver la importancia de estos niveles es más problemático. Un metaanálisis de preguntas de orden superior de Gordon Sansón, Bernadette Strykowski, Thomas Weinstein y Herbert Walberg, entre otros, demostraron solo un vínculo débil entre la pregunta de las preguntas de orden superior y el pensamiento de orden superior. Otros investigadores han descubierto que las preguntas de orden inferior pueden ser tan efectivas como las de orden superior. Factores como los antecedentes de los estudiantes, los objetivos curriculares y la habilidad del maestro pueden ser influyentes para determinar qué nivel de cuestión es más efectivo. Los estudios sugieren que los maestros pueden ser más hábiles para hacer preguntas de orden inferior, que los objetivos curriculares que estresan el dominio y la memoria del contenido pueden lograrse de manera más eficiente con las preguntas de nivel inferior, y que muchos estudiantes de clase escimosa baja parecían funcionar mejor con las bajas con menor- Preguntas de nivel que las de orden superior. Otros estudios indican que incluso cuando un maestro hace una pregunta de orden superior, los estudiantes pueden responder a un nivel más bajo. La claridad y la especificidad de la pregunta del maestro y el conocimiento previo de los estudiantes son dos razones por las cuales las preguntas de orden superior pueden provocar respuestas de nivel inferior. Determinar qué pasos pueden tomar los educadores para promover los procesos de pensamiento de los estudiantes más sofisticados y desafiantes es una preocupación central de la investigación futura.

Más allá de la taxonomía, William Wilen y otros investigadores han categorizado varios tipos de preguntas. Las preguntas de sondeo son preguntas de seguimiento hechas después de que un estudiante responde a la pregunta inicial. Las preguntas de sondeo requieren que un estudiante piense más profundo que la respuesta original e integre material nuevo. Un tipo de sondeo es la pregunta socrática, que se originó con el filósofo griego cuya hábil investigación ayudó a los estudiantes a reconocer brechas y contradicciones en su comprensión. Los maestros a veces estructuran preguntas específicamente con el propósito de diagnosticar las necesidades de un estudiante y para cerrar una brecha de aprendizaje, una estrategia de preguntas llamada andamio. El término deriva de la industria de la construcción, donde el andamio se utiliza para apoyar un edificio de Notyet completado. Las preguntas divergentes a menudo proporcionan información única de los estudiantes, fomentan la exploración de muchas posibilidades y no producen una sola respuesta correcta. Las preguntas afectivas se refieren a las actitudes, valores y sentimientos de los estudiantes, y aunque residen en otro dominio, están relacionados con los niveles descritos en la taxonomía cognitiva. Definir y categorizar tipos de preguntas probablemente continuará en los próximos años.

¿Qué clases de preguntas?

Siempre me preocupa lo singular y lo plural en ciertas oraciones.

¿Deberíamos escribir «este tipo de (s)» con «cosa» (u otro nombre) en el singular o plural?

Personalmente, si hay varias cosas descritas en la oración, pondré «cosa» (u otro nombre) en plural. Y si solo hay una cosa descrita, pondré lo singular. Pero también tengo una pequeña voz que me dice que ponga lo contrario, porque sigo viendo «cosa» (u otro nombre) en plural en todas partes de mis lecturas, mientras que los ejemplos de ortografía en los libros de texto dicen que puedes usar lo singular o plural indiferentemente. De repente, estoy perdido.

Mi ortografía y mis libros gramátricos son muy poco claros en sus ejemplos. De repente, cuando leo con frecuencia el mismo turno (tan plural) en mis lecturas, ¡no puedo decidir y me hace cabra! Soy un límite perfeccionista con la ortografía, tanto que me como con noches enteras si tengo una gran duda. Y como autor, no tengo derecho a errores de este tipo, especialmente porque sigo enviando mis textos a la más mínima corrección a mi editor, ¡que debe convertirse en un zinzin!

Por ejemplo, en lo que estoy escribiendo actualmente, dos personajes discuten algo específico, de los cuales aquí hay un extracto grosero:

– Mueres y siempre vuelves a la vida. Deberías estar acostumbrado a ello. – ¿Crees que nos acostumbramos a este tipo de cosas (o cosas)?

¿Qué son las preguntas en clase?

La resiliencia y la motivación surgen cuando siente que tienen propósitos, cree que tiene valor para los demás y se compromete a actividades que confirman este valor. Cuando puede encontrar una dirección positiva, los niños adquieren impulso y excelentes resultados; Cuando esto no sucede, el estudiante entra en una espiral negativa que lo elimina de la universidad, la carrera, la comunidad y el éxito en la vida. Hay algunas cosas que debemos saber sobre todos nuestros estudiantes porque conocerlos influirá en gran medida en nuestra enseñanza. Esta información refleja las condiciones necesarias para que los estudiantes aprendan, se sientan felices, se sienten motivados y resistentes. Comprender quién los estudiantes están profundamente nivelados también nos ayuda a ser más comprensivos y apoyo para ellos. Las siguientes preguntas pueden y deben adaptarse a jóvenes de todas las edades porque son relevantes para los estudiantes universitarios como lo son para los niños en edad preescolar. Saber las respuestas nos dice qué necesitamos saber para ayudar a crear condiciones positivas para el aprendizaje.

Las preguntas que se deben hacer de inmediato estas preguntas de la escuela de inicio se pueden escribir en tarjetas (en este caso podemos pedir a los estudiantes que escriban las respuestas en el otro lado), tal vez presentando una por día durante la primera semana de escuela.

¿Qué te ayuda a sentirte bienvenido?
¿Cómo te gusta ser recompensado?
¿Qué fortalezas traes al aula? ¿Y en la escuela?
¿Qué es lo que más te gusta de la escuela hasta ahora? ¿Qué te gustaría ver cambiado?

Otro enfoque con estas preguntas es hacer una encuesta y pedirles a los estudiantes que brinden respuestas; Estos pueden ser anónimos o no. Un enfoque más interactivo es utilizar un formato, haciendo que el día escolar comience con la discusión de las respuestas a grupos pequeños y el intercambio de resultados con toda la clase.

Preguntas para profundizar las relaciones Estas aplicaciones para el asentamiento pueden abordarse de manera similar a las de la escuela, durante la segunda y tercera semana de la escuela.

¿Qué te ayuda a sentirte bienvenido?
¿Cómo te gusta ser recompensado?
¿Qué fortalezas traes al aula? ¿Y en la escuela?
¿Qué es lo que más te gusta de la escuela hasta ahora? ¿Qué te gustaría ver cambiado?

¿Cuándo te sientes competente? ¿Cuantas veces?

¿Cuándo sientes que te escuchan?

¿Cuándo escuchas que tu voz es respetada?

¿Cuándo te sientes entendido y en qué áreas?

¿Cuándo tienes la oportunidad de ser un líder?

¿Cuándo te sientes más seguro / inseguro?

¿Cuándo te ríes de la escuela?

Las preguntas para usar durante todo el año usan estas preguntas durante todo el año escolar, seguidos de discusiones de apoyo, para continuar conociendo a sus alumnos, desarrollar su capacidad para reflejar e influir positivamente en su capacidad de recuperación.

¿Cómo preguntarle al profesor?

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Hay 7 referencias citadas en este artículo, que se pueden encontrar en la parte inferior de la página.

A veces puede ser aterrador o intimidante pedirle ayuda a un maestro. Ya sea que usted o un estudiante o un padre, es posible que no conozca la forma correcta de acercarse al maestro o incluso qué decir. Sin embargo, si utiliza estrategias como hablar con el maestro en el momento adecuado y tener claro qué ayuda necesita, puede pedirle ayuda a un maestro.

Intenta usar tus recursos. Por ejemplo, vea si la respuesta a su pregunta está en su libro de texto o notas.
Algunos maestros les dicen a los estudiantes que «llamen a un amigo» o pidan ayuda a otro estudiante antes de preguntarle al maestro.
Respira hondo y recuerda que pedir ayuda a tu maestro es algo maduro.
Dígase a sí mismo: «Pedir ayuda significa que soy maduro. Es lo que debo hacer cuando no entiendo».
También puedes recordarte: «Probablemente haya alguien más que tenga la misma pregunta, pero tiene miedo de preguntar. Así que seré valiente y preguntaré».
Levante la mano o use la señal que su maestro le enseñó para llamar su atención.
Por ejemplo, su maestro podría haberle enseñado a sostener un lenguaje de señas estadounidense «A» para señalar en silencio que desea hacer una pregunta.
A veces es posible que deba acercarse a su maestro para llamar su atención. Si lo haces, cortésmente diga «Disculpe».
Por ejemplo, su maestro de matemáticas está en su escritorio mirando los papeles y no ve su mano levantada. Podrías caminar y decir: «Disculpe, señor Jenkins».
Puede comenzar diciendo algo como: «Sr. Golden, ¿podría ayudarme con la cuarta pregunta de discusión?»
Entonces puedes ser más específico. Por ejemplo, «No entiendo qué hace la segunda parte de la pregunta».
Esto lo ayudará a descubrir preguntas similares y mostrarle a su maestro que desea ser un buen problema de problemas.
Por ejemplo, en lugar de preguntar: «¿Cuál es el tema principal de este pasaje?» Podrías preguntar: «¿Cómo encuentro el tema principal de un pasaje?»
No se impaciente, si su respuesta se convierte en una lección de mini. Tu maestro solo está tratando de ayudarte y asegurarse de que lo entiendas.
Su respuesta a su pregunta podría responder otra pregunta que tiene o enseñarle algo más.
Haga más preguntas si no lo entiende. Por ejemplo, podría decir: «¿Y cómo sé si es un ángulo recto?»
Por ejemplo, podría decir: «Cuando tenga tiempo más tarde hoy, ¿podríamos hablar sobre un problema que estoy teniendo?»
Si tiene miedo de acercarse a su maestro, ponga una nota en su silla. La nota podría decir: «¿Podemos hablar más tarde sobre algo personal? Gracias, Mark».
También puede enviarle a su maestro un correo electrónico o un mensaje para hacerles saber que le gustaría pedir su ayuda con un problema personal.
Piensa en qué tipo de ayuda quieres. Pregúntese: «¿Quiero que ella escuche, que me dé consejos o haga algo sobre el problema?»
Dile a tu maestro cómo pueden ayudar. Por ejemplo, «¿Puedes ayudarme a encontrar formas de hacer más amigos?»
Si no sabe cómo quiere que su maestro ayude, está bien que también lo diga.
Intenta decir: «Necesito tu ayuda con un problema, pero no sé qué tipo de ayuda necesito».
Cuanta más información sincera tenga su maestro sobre lo que está sucediendo, más podrán ayudar.
Si tiene miedo de meterse en problemas, entonces diga eso. Podrías decir: «Necesito tu ayuda con algo, pero tengo miedo de meterme en problemas».
Si está pidiendo ayuda, pero también intenta no meter a alguien más en problemas, podría dejar de lado los nombres, pero aún así ser honesto sobre lo que está sucediendo.
Por ejemplo, «mi amigo está pensando en hacer trampa en una prueba y necesito consejos sobre cómo evitar que hagan algo tan estúpido».
La mayoría de las escuelas tienen intérpretes y algunos maestros hablan varios idiomas.
Si no tiene tiempo para ir a la escuela, entonces llame al maestro o envíe al maestro una nota, correo electrónico o mensaje de texto.
Recuerde a sí mismo: «La comunicación entre padres y maestros es buena y no puedo obtener ayuda si no lo pido».
Dígase a sí mismo: «Esta maestra quiere lo mejor para mi hijo. Ella no me menospreciará por pedir ayuda. Sabrá que estoy tratando de ser un buen padre».
No espere hasta que las boletas de calificaciones o los informes de progreso lleguen a casa.
Si nota que su hijo está luchando con la tarea o sus calificaciones están cayendo, debe pedir ayuda al maestro de inmediato.
Si su familia está lidiando con un estrés importante como la muerte, el divorcio, los problemas financieros o incluso la mudanza, debe pedirle ayuda al maestro a apoyar a su hijo a través de él.
Es posible que necesite consejo. Por ejemplo, es posible que deba pedir consejos sobre cómo alentar a su hijo a tomar mejores decisiones en amigos.
Algunos padres necesitan ayuda. Por ejemplo, es posible que deba solicitar ayuda para pagar la próxima excursión.
Es posible que desee información. Puede, por ejemplo, pedir ayuda para que se vuelva más activo en la escuela de su hijo.
Antes de la escuela y después de la escuela, pueden parecer buenos momentos para llamar o ir a ver a un maestro para pedir ayuda, pero los maestros a menudo están muy ocupados en estos momentos.
Si es posible, comuníquese con el maestro con anticipación a través de la nota, el teléfono, el mensaje de texto o el correo electrónico para programar un tiempo para que todos hablen.
Por ejemplo, podría enviar un correo electrónico que diga: «¡Saludos! Me gustaría pedirle su ayuda con algo. ¿Cuándo es un buen día y hora para que hablemos?»

Si bien puede sentirse aterrador o intimidante pedirle ayuda a su maestro, recuerde que es lo maduro y responsable de hacer. Comience diciendo algo como: «Disculpe Sr. Golden, pero ¿podría ayudarme con la cuarta pregunta de discusión? No entiendo qué está preguntando la segunda parte «. Esté preparado para escuchar atentamente la respuesta de su maestro. Si aún no comprende, haga más preguntas o para aclarar. Alternativamente, si desea pedirle ayuda a su maestro con un problema personal, encuentre un momento en el que pueda hablar en privado preguntándoles: «Cuando tenga tiempo más tarde hoy, ¿podríamos hablar sobre un problema que estoy teniendo?» Si tiene demasiado miedo para acercarse a ellos, envíeles un correo electrónico o mensaje. Luego, dígale a su maestro qué tipo de ayuda necesita, como consejos o simplemente alguien para escuchar. Para aprender a pedir ayuda a un maestro si eres padre, ¡sigue leyendo!

¿Que preguntar a un tutor?

Encontrar un tutor que tenga conocimiento, funcione bien con su hijo y aborde sus necesidades de tutoría específicas es una parte crucial de crear una excelente experiencia de aprendizaje para su hijo. Antes de invitar al tutor privado a su hogar, es probable que tenga una entrevista telefónica inicial para ver si esta persona es una buena coincidencia. Si todo va bien, invítelos a su hogar para una entrevista en persona.

Antes de comenzar su búsqueda, sepa cuánto cuesta un tutor. Descubra qué otros tutores en su área cobran. Si vive cerca de Seattle, vea lo que otros tutores de Seattle están cargando. Al tener esta información con anticipación, sabe lo que su tutor debe esperar para el pago.

Aquí hay algunas preguntas que pueden ayudarlo a evaluar un tutor potencial al contratar:

En general, desea escuchar a alguien que esté entusiasmado y comprometido a trabajar con su hijo, no alguien que solo busque ganar dinero extra.

¿Qué tipo de capacitación académica tienes en el tema que estás tutorizando?
¿Cuéntame sobre cualquier experiencia de tutoría que tengas? ¿Con cuántos estudiantes ha trabajado, con qué edades y cuántos años?
¿Qué tipo de mejora has visto en clientes anteriores?
¿Por qué quieres ser tutor?
¿Tiene experiencia trabajando con diferentes estilos de aprendizaje?
Mi hijo necesita ayuda con (nombra el tema específico, como leer en el tercer nivel de grado). ¿Qué harías para ayudarlo?
¿Qué tipo de materiales traerás contigo?

¿Cómo se escribe una carta a un profesor?

Este artículo fue coautor de Katie Styzek. Katie Styzek es una consejera escolar profesional para las escuelas públicas de Chicago. Katie obtuvo una licenciatura en educación primaria con una concentración en matemáticas de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign. Se desempeñó como maestra de matemáticas, ciencias y estudios sociales de la escuela secundaria durante tres años antes de convertirse en consejera. Tiene una Maestría en Educación (M.Ed.) en asesoramiento escolar de la Universidad de DePaul y una maestría en liderazgo educativo de la Northeastern Illinois University. Katie posee una licencia de aprobación de consejeros escolares de Illinois (personal de servicio tipo 73), una licencia principal de Illinois (anteriormente tipo 75) y una licencia de enseñanza de educación primaria de Illinois (Tipo 03, K – 9). También está certificada a nivel nacional en el asesoramiento escolar de la Junta Nacional de Normas de Enseñanza Profesional.

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Su maestro juega un papel importante en su vida, y a veces desea mostrar su agradecimiento escribiendo una carta. Si bien escribir una buena carta puede parecer difícil, es fácil una vez que comiences. Tu maestro estará muy feliz de que te hayas tomado el tiempo para compartir tus pensamientos. Si desea escribirle una carta a su maestro, comience saludando a su maestro. Luego piense en lo que quiere decir y escriba eso en la parte principal de la carta. Finalmente, cierre su carta y firme.

Pregúntele a sus padres o tutores si tienen alguna tarjeta que pueda usar. También pueden estar dispuestos a llevarlo a comprar una nueva tarjeta.
También puede hacer una tarjeta para su maestro usando papel de impresora simple o papel de construcción. Su maestro apreciará el esfuerzo que pones en la tarjeta.
Use el nombre que su maestro prefiere. Si su maestro le ha pedido que los llame por su nombre, entonces está bien usar su primer nombre en su carta. Por ejemplo, si llamas a tu maestro entrenador Sue, entonces puedes decir: «Estimada entrenadora Sue».
Diga: «Estoy escribiendo esta carta para decirle lo feliz que estoy de estar en su clase porque usted es el mejor maestro. Este año ha sido difícil, pero me ayudó a hacer lo mejor que pueda».
Podrías escribir: «Aprecio el tiempo que pasaste tutorándome después de la escuela. Sentí que nunca entendería la multiplicación, pero nunca me dejaste rendirme. ¡Estoy tan feliz de que estés mi maestro!»
Si tiene problemas para decidir qué decir, tome una hoja de papel de rastreo y haga una lluvia de ideas. Escriba las razones por las que le gusta su maestro, veces que le han ayudado o lo que ha aprendido de ellos. Luego elija algunas de sus razones favoritas y úselos en su carta.
Podrías decir: «Gracias por ser un gran maestro este año. Estoy muy feliz de que haya tenido tu clase. ¡Espero que tengas un verano increíble!»

Para escribir una carta a su maestro, comience escribiendo su nombre y la fecha en la esquina superior derecha de la página para que su maestro sepa de quién es la carta. Luego, abra su carta con «Estimado» seguido del nombre de su maestro, como «Estimada Sra. Brown». Después del saludo, escriba 1-2 oraciones para que su maestro sepa por qué les está escribiendo. Por ejemplo, podrías escribir algo como: «Estoy escribiendo para decirte lo feliz que estoy de estar en tu clase este año. ¡Eres uno de mis maestros favoritos!» En el cuerpo de su carta, incluya algunos ejemplos de por qué aprecia a su maestro, como un momento en que lo entrenó después de la escuela o lo ayudaron a hacerlo bien en un examen. Una vez que haya escrito todo lo que tiene que decir, termine su carta con un cierre educado, como «sinceramente» o «mejor». Termine su carta firmando su nombre debajo del cierre. Para obtener consejos sobre cómo revisar su carta antes de dársela a su maestro, ¡desplácese hacia abajo!