Clases virtuales: cómo alcanzar tus objetivos de aprendizaje

Dar una definición de una línea para las plataformas VirtualClassroom puede ser complicado. Incluso para alguien que trabaje en la industria docente en línea o alguien que use salas VirtualClass todos los días. ¿Qué es un salón virtual? Aula virtual

Como alguien que ha dedicado toda su carrera a vivir virtualclassrooms, he pasado mucho tiempo hablando sobre la necesidad de interacción y colaboración, especialmente en el contexto de tomar una decisión sobre si usar VirtualClassArssoms para ofrecer una pieza particular de contenido. Reunir a los alumnos al mismo tiempo en el mismo lugar debe ayudarlos a cumplir con los Objetivos de Aprendizaje declarados. VirtualClassroom – Colaboración de diseño instruccional

Comenzamos con artículos sobre el desarrollo rápidamente de cursos de eLearning y creando rápidamente el aprendizaje en línea en vivo, y luego resumimos gran parte de eso con un seminario web para obtener capacitación en línea rápidamente. Haga clic en los enlaces a continuación para obtener más información sobre cómo podemos ayudarlo. Sistemas de gestión de aprendizaje.

El aprendizaje en línea en vivo, que significan cosas que incluyen seminarios web y salas de virtual, ha sido parte del carcaj de mejora de aprendizaje y rendimiento del lugar de trabajo durante bastante tiempo. Haga clic en los enlaces a continuación para obtener más información sobre cómo podemos ayudarlo.

Live VirtualClassroom Training está aquí para quedarse. Ya sea que sus empleados sean 100% remotos o trabajen en un entorno híbrido, estos arreglos de trabajo flexibles han hecho que VirtualClassroom se aclare una opción atractiva para los profesionales de L&D, especialmente desde la aparición de la pandemia.

¿Cuáles son los objetivos de la educación virtual?

¿Cuáles deberían ser los objetivos de aprendizaje de un curso comercial central en el trabajo virtual? Seguramente habrá una diversidad saludable de opinión sobre este tema, ya que el alcance potencial de los temas de trabajo virtual es grande. Agregue y/o modifique este conjunto inicial de objetivos de aprendizaje:

• Para comprender cómo las habilidades organizacionales existentes deben cambiar cuando se dedican al trabajo remoto
• Apreciar los desafíos de comunicarse entre culturas
• Desarrollar capacidades laborales virtuales basadas en investigaciones y prácticas líderes sobre interacción remota y comunicación mediada por computadora
• Para mejorar la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones efectivas sobre liderar y participar en estructuras de trabajo virtuales

¿Qué temas serían valiosos en un curso de trabajo virtual central?

• Para comprender cómo las habilidades organizacionales existentes deben cambiar cuando se dedican al trabajo remoto
• Apreciar los desafíos de comunicarse entre culturas
• Desarrollar capacidades laborales virtuales basadas en investigaciones y prácticas líderes sobre interacción remota y comunicación mediada por computadora
• Para mejorar la capacidad de los estudiantes para tomar decisiones efectivas sobre liderar y participar en estructuras de trabajo virtuales

¿Cuál es la idea principal de las clases virtuales?

Un aula virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje en línea donde los maestros y los estudiantes pueden presentar materiales del curso, involucrarse e interactuar con otros miembros de la clase virtual y trabajar juntos en grupos. La distinción clave de un aula virtual es que tiene lugar en un entorno sincrónico vivo. Los cursos en línea pueden implicar la visualización del material asincrónico pregrabado, pero los entornos virtuales del aula implican la interacción en vivo entre instructores y participantes.

Hay algunos tipos diferentes de programas que se entregan a través de aulas virtuales, la más común de los cuales explicaremos a continuación:

Los MOOC, o cursos en línea abiertos masivos, son clases virtuales que están disponibles para que cualquier persona se inscriban y participe. Los proveedores de MOOC ofrecen diferentes tipos de cursos. Algunos están acreditados y otros no, algunos se ofrecen a través de las universidades y otros no, algunos son gratuitos y otros requieren matrícula, y otros se ofrecen con trabajo de clase virtual en vivo y otros no. Los ejemplos de MOOC incluyen cursos ofrecidos a través de Coursera y EDX.

Los bootcamps son otro ejemplo de cursos que pueden tener lugar utilizando aulas virtuales. Los bootcamps para el desarrollo web, el diseño gráfico y el análisis de datos (entre muchos otros) se ofrecen en entornos virtuales o en persona y brindan a los estudiantes educación y capacitación concentrada en una industria que están tratando de entrar o avanzar. Ejemplos de bootcamp. Los proveedores incluyen Thinkful, General Assembly y Galvanize.

Los colegios y universidades ofrecen programas de grado en línea para entregar sus programas de grado en un entorno virtual. Utilizando compañías de gestión de programas en línea o sus propios recursos internos, las escuelas pueden reclutar a estudiantes en línea para sus programas de grado que se entregan en una cámara web en lugar de una sala de conferencias. Muchas escuelas diferentes ofrecen programas de grado en línea: aquí hay una lista completa de programas acreditados.

¿Quién tuvo la idea de las clases virtuales?

Un entorno de aprendizaje virtual (VLE) es un sistema que crea un entorno diseñado para facilitar la gestión de los maestros de cursos educativos para sus estudiantes, especialmente un sistema que utiliza hardware y software de computadora, que implica el aprendizaje a distancia. En América del Norte, un entorno de aprendizaje virtual a menudo se conoce como un «sistema de gestión de aprendizaje» (LMS).

• 1728: 20 de marzo, Boston Gazette contiene un anuncio de Caleb Phillipps, «Maestro del nuevo método de mano corta», aconsejando que cualquier «persona en el país desee aprender este arte, puede que las varias lecciones se les envíen semanalmente a ellos, Sea tan perfectamente instruido como los que viven en Boston «[1]
• 1929: M.E. Lazerte, director de la Escuela de Educación de la Universidad de Alberta, desarrolló un conjunto de dispositivos de instrucción para la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, «desarrolló varios dispositivos y métodos para minimizar la participación del instructor/testor, a fin de aumentar la probabilidad de recopilar datos de manera consistente». Un dispositivo mecánico que desarrolló fue el «cilindro problemático» que podría presentar un problema a un estudiante y verificar si los pasos a una solución dada por el estudiante eran correctas. [7]
• La Universidad de Houston ofrece las primeras clases de crédito universitaria televisada a través de Kuht, la primera estación de televisión pública en los Estados Unidos. Las transmisiones en vivo se extendieron de 13 a 15 horas cada semana, lo que representa aproximadamente el 38% del cronograma del programa. La mayoría de los cursos se emitieron por la noche para que los estudiantes que trabajaban durante el día pudieran verlos. A mediados de la década de 1960, con aproximadamente un tercio de la programación de la estación dedicada a la educación, se habían enseñado más de 100,000 horas semestrales en Kuht. [9]
• Gordon Pask y Robin McKinnon-Wood desarrollan Saki, el primer sistema de enseñanza adaptativo que ingresa a la producción comercial. Saki enseñó habilidades de teclado y optimizó la tarifa por la cual un operador de teclado en prácticas aprendió al hacer el nivel de dificultad de las tareas que dependen del rendimiento del alumno. A medida que el rendimiento del alumno mejoró la tasa de enseñanza aumentó y el apoyo educativo se retrasó. [11]
• Harvey White, profesor de física en U.C. Berkeley, produjo 163 lecciones de física de la escuela secundaria en la estación PBS de Pittsburgh, que se transmitieron a escuelas públicas de la zona. Cada lección de 30 minutos también fue filmada y posteriormente distribuida a docenas de estaciones de televisión educativas/públicas. En el año académico 1957–1958, el curso de física televisiva de White se usó en muchos miles de aulas de escuelas públicas en todo el país en las que se inscribieron más de 100,000 estudiantes. Este curso ya hizo evidente dos características importantes de la educación a distancia que se trasladan a la instrucción contemporánea en línea: enormes economías de escala y mayor productividad laboral del maestro/tutor/facilitador basado en el aula. [12]
• Frank Rosenblatt inventó el «Perceptron» en 1957 en el Laboratorio Aeronáutico de Cornell en un intento de comprender la memoria humana, el aprendizaje y los procesos cognitivos. [13] Este fue el comienzo del aprendizaje automático.
• Sistema de Platón (lógica programada para operaciones de enseñanza automatizadas) desarrollado en la Universidad de Illinois en Urbana – Champaign en un proyecto dirigido por el Dr. Donald Bitzer. Algunos derechos a Platón, incluida la marca registrada, ahora son propiedad de Edmentum (anteriormente Platón Aprendizaje), que ofrece contenido de cursos administrado a través de Internet. El sistema Platón presentaba múltiples roles, incluidos los estudiantes, que podían estudiar lecciones asignadas y comunicarse con los maestros a través de notas en línea, instructores, que podrían examinar los datos de progreso de los estudiantes, así como comunicarse y tomar lecciones por sí mismas, y autores, que podrían hacer todos De lo anterior, además de crear nuevas lecciones. También hubo un cuarto tipo de usuario, llamado múltiplo, que se utilizó para demostraciones del sistema Platón. [17]
• Teaching Machines Inc, un grupo de psicólogos produjo una serie de textos de aprendizaje programados. Los textos se basaron en el trabajo de B.F. Skinner, rompiendo tareas complicadas en una actividad de un paso a tiempo (objetivos de aprendizaje terminal). Grolier y TMI comercializaron Min-Max (una máquina de enseñanza) con programas de máquinas y libros de texto programados. [18]
• Douglas Engelbart publica su trabajo seminal, «Aumentando el intelecto humano: un marco conceptual». [19] En este documento, propone usar computadoras para aumentar la capacitación. Con sus colegas en el Instituto de Investigación de Stanford, Engelbart comenzó a desarrollar un sistema informático para aumentar las habilidades humanas, incluido el aprendizaje. El sistema simplemente se llamaba el sistema en línea (NLS), y debutó en 1968.
• El concepto inicial de una red de información global debe administrarse a J.C.R. Licklider en su serie de memorandos titulados «Comunicación informática del hombre en línea», escrita en agosto de 1962. Sin embargo, el desarrollo real de Internet debe ser dado a Lawrence G. Roberts del MIT. [20]
• Un capítulo en Daily Express Science Annual, titulado Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado, describe máquinas de enseñanza interactiva y muestra fotos de varios sistemas, incluido el tutor de Grundy, [22] el tutor de automóviles y el tutor empírico. [23] Estos dispositivos electrónicos presentan marcos de información seguidos de preguntas y se ramifican a otros cuadros dependiendo del botón presionado por el alumno. El artículo establece que el tutor de automóviles fue diseñado por Norman Crowder, un psicólogo estadounidense. Describe una máquina británica, el tutor empírico así: «Además del programa impreso, puede usar secuencias de películas, proyectores de diapositivas, grabadoras o incluso aparatos reales, que el estudiante puede usar para ayudarlo a decidir cómo responder la pregunta el marco». El artículo también se refiere a un sistema de enseñanza de idiomas desarrollado por el profesor Rand Morton de la Universidad de Michigan. Una historia de ciencia ficción en la misma anual, de Brian Aldiss, predice el aprendizaje móvil, la informática portátil, las interfaces de computadores cerebrales, el desarrollo de la informática personal en los diecinueve setenta y la preocupación por el calentamiento global. [24] [25]
• Se produce el primer sistema de autoría para desarrollar lecciones y cursos en un sistema informático. Cato, («Compilador para operaciones de enseñanza automática») en el sistema de Platón permitió el desarrollo de diversas formas de «lógica de enseñanza» para campos que varían de las matemáticas a las ciencias del comportamiento. [28]
• El laboratorio de instrucción asistida por computadora se establece en la Universidad Estatal de Pensilvania, Facultad de Educación. [29]
• El Distrito Escolar del Área de Altoona en Pensilvania comenzó a usar computadoras para instruir a los estudiantes. [29]
• Se publica un estudio de cinco años sobre el impacto del sistema Platón. [28] Aquí hay algunos aspectos destacados: «Los resultados de los estudios exploratorios de colas muestran que el sistema podría enseñar hasta mil estudiantes simultáneamente, al tiempo que permite que cada estudiante continúe con el material de forma independiente». El sistema de Platón tenía dos formas diferentes de enseñar: «lógica de tutorial» donde el sistema presentaba hechos y ejemplos, y luego hizo preguntas sobre los materiales presentados, y la «lógica de consulta» donde el estudiante podía solicitar y organizar la información adecuada de la computadora. La presentación de materiales («Selector de diapositivas») se llamó un libro electrónico. El almacén de información en el sistema se llamaba pizarra electrónica. Platón tenía un sistema de ayuda sofisticado, por el cual diferentes tipos de respuestas incorrectas dieron como resultado que el estudiante se le enviara diferentes secuencias de ayuda. Se incluyó un corrector ortográfico rudimentario en el sistema. Una página de comentarios permitió al estudiante comentar sobre las lecciones en cualquier momento. Una página del instructor permitió al instructor comunicarse con el estudiante. Un «libro de trabajo perfecto» grabó las respuestas de los estudiantes a las preguntas, y mantuvo un registro de cada botón que el estudiante presionó y el tiempo en que lo presionó. Estos registros se almacenaron en cinta magnética para un análisis estadístico posterior.
• IBM, a través de su subsidiaria Science Research Associates, Inc., presenta CourseWriter [30] para el IBM 1500, [31] un sistema CAI interactivo en línea en la década de 1960. El sistema incluía características y roles de gestión del curso para los usuarios como el instructor, el gerente y el estudiante, y permitió la intercomunicación entre ellos. La Universidad de Stanford participó en la investigación y el desarrollo que precedió al lanzamiento de IBM 1500S.
• Ted Nelson usa los términos «hipertexto» e «hipermedia» en su procesamiento de información compleja en papel: una estructura de archivo para el complejo, el cambio y lo indeterminado. [32]
• La investigación en el campo de la instrucción asistida por computadora comenzó en Francia en las universidades de París, Grenoble y Toulouse. [33]
• El Departamento de Educación Industrial y Vocacional de la Universidad de Alberta compró una «computadora de capacitación transistorizada de Fabrite» para enseñar a los estudiantes en cursos de electrónica. [7]
• La División de Servicios de Investigación Educativa se formó en la Universidad de Alberta, y esta unidad inmediatamente adquirió una máquina de puntuación de examen óptico electrónico y una máquina de escribir de cinta magnética IBM. Compartió una computadora IBM 360/67 con el resto de la universidad, y la usó principalmente para el análisis estadístico. [7]
• El personal de autor de Authoring de CAN (nombre completamente arbitrario) es desarrollado por el personal del Instituto de Estudios de Educación (OISE) de Ontario. «El objetivo de diseño inicial era proporcionar un lenguaje de autor de lección que pudiera ser utilizado por instructores de aula con un conocimiento limitado de la informática». [34]
• La primera aplicación CAI está escrita en APL para la Facultad de Educación de la Universidad de Alberta. Consistió en un programa de perforación aritmética que «ajustó automáticamente su nivel de dificultad en función de la tasa de éxito del estudiante». [7]
• El gobierno mexicano estableció un sistema basado en la televisión por satélite para estudiantes secundarios en las zonas rurales. Inicialmente, más de 6.500 estudiantes fueron atendidos en 304 aulas, cada uno equipado con un plato satelital y un televisor en blanco y negro. El sistema todavía está en uso, pero ahora alcanza a más de un millón de estudiantes en 16,000 instalaciones rurales en México y varios países centroamericanos.
• Se instaló un sistema IBM 1500 en la Universidad de Alberta, donde los cursos en línea incluyeron capacitación en cardiología para la escuela de medicina de la universidad. Este sistema finalmente fue sacado del servicio el 10 de abril de 1980, después de doce años de operación. Más de 20,000 personas habían utilizado el sistema en ese intervalo, y la programación estaba disponible para 17 cursos universitarios. El sistema operativo instruccional del IBM 1500 tenía un sistema de registro, marcadores, autorización e informes de progreso todo incorporado. [7]
• Alan Kay, un estudiante graduado de la Universidad de Utah, propone el idioma flexible. La máquina flexible, una computadora que ejecuta el lenguaje Flex es el primer intento de desarrollar una computadora personal basada en la programación orientada a objetos. [35]
• Douglas Engelbart y 17 de sus colegas demuestran el nuevo sistema en línea (NLS) en la conferencia de computación conjunta de otoño celebrada en el Centro de Convenciones en San Francisco. [36]
• Las corporaciones MITER comienzan al desarrollo de su sistema de televisión informática (TICCIT) compartido, interactivo, controlado por computadora (TICCIT). Se describe como un sistema de instrucción basado en computadora que es «educación de bajo costo y alta calidad que está completamente individualizada». [37]
• El Proyecto del Sistema de Network y Clearinghousehouse (LINCS) del Lenguaje del Centro de Lingüística de la Fundación Nacional de Ciencias en Washington, DC, se desarrolló como un sistema computarizado de gestión de la información para facilitar la transferencia de información científica dentro de la comunidad de ciencias del lenguaje. [43]
• Comienzo de un proyecto de siete años llamado Project Solo o SoloWorks en Pittsburgh, EE. UU. El grupo sacó 33 boletines en el transcurso del proyecto. Este es un ejemplo temprano de uso individualizado e individualizado de las computadoras en educación. La idea de ir «solo» era que el estudiante estaba a cargo de su propio aprendizaje. Sin embargo, también se reconocieron las limitaciones del enfoque, y el grupo terminó proponiendo un modelo de «comunidad de aprendizaje» en 1976. [44]
• La red de computadoras Merit interconecta las computadoras mainframe en tres grandes universidades: la Universidad de Michigan, la Universidad Estatal de Michigan y la Universidad Estatal de Wayne. La red de méritos facilitó los usos educativos de las instalaciones informáticas entre las tres instituciones [45] [46]
• El sistema de aprendizaje administrado por la computadora Havering se desarrolló en Londres, Inglaterra. En 1980 había sido utilizado por más de 10,000 estudiantes y 100 maestros en aplicaciones que incluían tecnología científica, matemáticas correctivas, orientación profesional y capacitación industrial. [47]
• Flanagan Informes sobre el plan de proyectos, donde las computadoras se utilizaron para la gestión del aprendizaje, aunque un modelo centrado en el alumno que integró información sobre los estudiantes, los logros, los intereses, etc. para desarrollar un plan de estudio individualizado que sirvió para guiar al alumno a través de una serie de maestros. Unidades de aprendizaje. Esto se implementó a través de una computadora y terminales de tamaño mediano en las escuelas. [48]
• California financió un proyecto de dos años para determinar las necesidades potenciales de la educación a distancia en el futuro. [49]
• La National Science Foundation (NSF) financió tres proyectos iniciales para el estudio del «procesamiento del lenguaje natural». Estos proyectos incluyeron el Proyecto de Desarrollo de Computación de Física de la Universidad de California, Irvine, encabezado por Alfred Bork y Asistente de Investigación, Richard L. Ballard. El proyecto Miter Ticcit realizado en la Universidad de Texas, más tarde se mudó a la Universidad Brigham Young en Provo, Utah, y su proyecto hermano llamado Proyecto Platón, se realizó en la Universidad de Illinois, Champaign. Se crearon más de 140 programas de diálogo de lenguaje natural entre 1970 y 1978. El Proyecto de Desarrollo de Computación de Física de UCI realizó aproximadamente 55 programas educativos y desarrollo encabezado en todo el sistema UC. Los proyectos iniciales se llevaron a cabo en el modelo de teletipo 33, una máquina de perforación de cinta de papel que funcionaba a una velocidad de 110 baudios. [51]
• La Corporación Mitre comienza una demostración de un año del sistema Ticcit entre los suscriptores de televisión por cable de Reston, Virginia. Los servicios de televisión interactivos incluyeron demostraciones informativas y educativas que utilizan un teléfono táctil. La National Science Foundation reembolsa el Proyecto Platón y financia la propuesta de Miter para modificar su tecnología TICCIT como un sistema de instrucción asistida por computadora (CAI) para apoyar el inglés y el álgebra en los colegios comunitarios. Miter subcontrata el diseño instruccional y las tareas de autoría de los cursos a la Universidad de Texas en Austin y Brigham Young University.
• Project Extend se estableció en Michigan como un «servicio de consultoría universitaria pequeña para la informática instructiva». [52] ofreció soporte de programación y desarrollo de facultad a aquellos instructores universitarios que querían involucrarse con la instrucción basada en computadora. [53]
• Proyecto del Proyecto de la Universidad de Delaware Delta (Enfoque total de la educación de Delaware). El proyecto proporciona instrucción asistida por computadora a estudiantes de secundaria en todo Delaware utilizando material de instrucción servido desde un PDP-11/70 central de DEC. [54]
• Ivan Illich describe las «redes de aprendizaje» basadas en computadora en su libro Deschooling Society. [55] Entre las características de su sistema propuesto están
• Servicios de referencia a objetos educativos, que facilitan el acceso a cosas o procesos utilizados para el aprendizaje formal.
• Intercambios de habilidades: que permiten a las personas enumerar sus habilidades, las condiciones bajo las cuales están dispuestas a servir como modelos para otros que desean aprender estas habilidades y las direcciones en las que se pueden llegar.
• Partido entre pares: una red de comunicaciones que permite a las personas describir la actividad de aprendizaje en la que desean participar, con la esperanza de encontrar un socio para la investigación.
• Servicios de referencia a educadores en general: que pueden figurar en un directorio que ofrece las direcciones y autodescripciones de profesionales, paraprofesionales y lancers libres, junto con condiciones de acceso a sus servicios.
• El grupo de investigación de aprendizaje se forma en Xerox Parc en Palo Alto, California. Está dirigido por Alan Kay, quien avanzó la idea de una interfaz gráfica de usuario (GUI) inventando iconos para carpetas, menús y ventanas superpuestas. Kay y su grupo imaginaron una computadora para la enseñanza y el aprendizaje de que llamaron al «Kiddikomputer», para ser programados utilizando el lenguaje SmallTalk que habían desarrollado. Si bien Kay podía ver muchos usos educativos para esta computadora, tenía cuatro proyectos iniciales en mente: 1) Enseñar habilidades de pensamiento, 2) enseñar modelado a través de la simulación de sistemas, 3) habilidades de interfaz de enseñanza y 4) rastrear lo que los niños harían con La computadora fuera del horario escolar, cuando se deja a sus propios dispositivos. Proyectos de segundo nivel para enseñar a los niños con una computadora incluida 1) Evaluación de la computadora, 2) Programación icónica, especialmente para niños menores de 8 años. Kay y sus colegas comenzaron a enseñar programación a niños y adultos en 1973.
• Primer Simposio canadiense sobre tecnología instructiva celebrada en Calgary, Alberta. [40]
• El Programa Nacional de Desarrollo de Aprendizaje Asistido por Computación se creó en el Reino Unido en enero de 1973. [57]
• Un informe escrito para la Universidad de Michigan describió los usos educativos de las computadoras en la Universidad. Estos incluyeron «ejercicios de práctica de habilidades, tutoriales programados y de diálogo, pruebas y diagnósticos, simulación, juegos, procesamiento de información, cálculo, resolución de problemas, construcción del modelo, visualización gráfica, gestión de recursos de instrucción y la presentación y visualización de materiales». [58]
• Un sistema integrado de información de estudiantes en la Universidad de Trinity en Texas mantuvo datos sobre aproximadamente 1,500 variables. Estos incluyeron todos los datos académicos y personales de los estudiantes, todos los datos de la facultad que trataban los cursos y la enseñanza, todos los datos del curso con respecto a los horarios y días de reuniones de estudiantes, profesores y de clase, inscripciones, edificios y el calendario y catálogo universitario. También había «un sistema de gestión del curso de interacción». [59]
• Como postdoc en la Universidad Carnegie-Mellon, Jay Warner necesitaba enseñar a los estudiantes de metalurgia de pregrado cómo usar un nuevo software que calcule los diagramas de fase (representaciones gráficas de los estados/fases metálicas en función de la composición y la temperatura) basados ​​en propiedades termodinámicas. Escribió un módulo CAI (instrucción asistida por computadora) que, por crudamente, utilizaba algunos de los principios discutidos en este artículo. Se presentó un marco, o párrafo de información, y la máquina se ramificó a diferentes marcos y preguntas de seguimiento dependiendo de la respuesta a las preguntas integradas. Todo se escribió en Fortran IV. Demostró ser útil; Los estudiantes podrían usar el software sin asistencia estrecha del instructor. Este trabajo no fue tan dramático como los otros logros del día, sin embargo, muestra que para entonces Cal no estaba restringido a estudios de métodos de aprendizaje.
• Lanzado en junio de 1974, Creative Computing fue la primera revista de computadoras para lectores y aficionados generales. El número de enero de 1976 tenía un artículo sobre «Aprender con juegos de computadora».
• Se celebró una «escuela internacional» en un remoto resort italiano para explorar el estado del arte de la instrucción asistida por computadora (CAI). Las conexiones directas con computadoras en Italia y Estados Unidos permitieron demostrar una variedad de sistemas CAI existentes. Se presentaron documentos que describen el uso de CAI en cinco conjuntos de instituciones educativas. [61]
• El proyecto TICCIT financiado por NSF comienza a probar el inglés y los cursos de álgebra en Northern Virginia Community College en Alexandria, Virginia, y en Phoenix College, parte del Sistema de Distrito del Colegio Comunitario del Condado de Maricopa en Phoenix, Arizona. El sistema TICCIT modificado admite 128 terminales de estudiantes hechos de televisores modificados que proporcionan texto y gráficos en siete colores, audio digital y un dispositivo de conmutación de video para incrustar videos en la instrucción generada por la computadora. Un teclado especializado permite a los estudiantes controlar su propio progreso a través del curso de curso, que incluye tanto tutoriales, ejercicios y pruebas. [62] Lo interesante de Ticcit es que se basó en un lenguaje de comandos controlado por el alumno que permitió al usuario manipular su propia secuencia y desarrollo de estrategias de aprendizaje. [63]
• Comit era un sistema sofisticado de instrucción asistida por computadora desarrollado conjuntamente por IBM y la Universidad de Waterloo en Canadá. Hizo hincapié en las capacidades audiovisuales únicas del televisor y los bolígrafos de luz. El proyecto se ejecutó hasta 1978. [64]
• Primeros desarrollos experimentales en la Universidad Abierta de Lo que se convirtió en el sistema Cyclops, luego llamado sistema de telewritación o audio-gráfico, pero hoy en día se llamaría un sistema de pizarra, bajo dos equipos separados en las facultades de las matemáticas (lectura y BACSICH) y la tecnología (pellizcos (pellizcos y Liddell): el primer equipo se centra en el almacenamiento en la cinta de cassette de datos digitales para impulsar VDU, el segundo centrado en la transmisión de la escritura a mano a través de líneas telefónicas. Hubo desarrollos similares en curso en los Estados Unidos y Francia. [67]
• Coastline Community College, sin campus físico, se convirtió en la primera universidad virtual en los Estados Unidos. [68]
• Segundo Simposio Canadiense sobre Tecnología de Instrucción celebrada en la ciudad de Quebec, Quebec. [40]
• La universidad abierta en el Reino Unido establece el proyecto Cicero con tres cursos enseñados en línea. [69]
• Con el Departamento de Comunicaciones Federales de Canadá, TVONTario (TVO) fue pionero en el uso de satélites para la teleconferencia educativa y la transmisión directa a casa a través del proyecto Hermes. El experimento permitió a los estudiantes en California y Toronto interactuar a través de las aulas electrónicas. [71]
• El Centro de Investigación de Comunicaciones del Departamento de Comunicaciones del Gobierno Federal Canadiense desarrolló Telidon, un sistema de videotexto de segunda generación que se utilizó en ensayos de campo en varios entornos educativos. [72]
• En la Universidad del Reino Unido Open, los equipos de software y hardware que desarrollan sistemas de telewriting se fusionaron para formar el proyecto Cyclops y obtuvieron fondos, inicialmente internamente, más tarde de fuentes gubernamentales del Reino Unido. Hay poco rastro de Cyclops ahora en el sitio web de Open University. [73]
• Pathlore (como parte de Legent Corp.) comenzó a desarrollar soluciones de TCC. En 1995 se desvió de Legent. Su software Phoenix entregó «aulas virtuales» a muchas redes corporativas. [74] Pathlore fue adquirido por Sumtotal Systems en 2005. [75]
• La National Science Foundation lanza su evaluación de la demostración del proyecto Miter Ticcit, dando una revisión mixta del éxito del uso del sistema de televisión por computadora como la fuente principal de instrucción para inglés y álgebra.
• El Instituto de Investigación de Defensa en Suecia lanzó el sistema de conferencias de computadora KOM que (en su pico) tenía mil usuarios [76]
• Prestel, reclamado por BT como «el primer servicio de visión pública del mundo», se abrió en Londres en septiembre, con un grupo de minicomputadoras. Había sido concebido a principios de la década de 1970 por Samuel Fedida de los Laboratorios de Investigación de la Oficina de Correos en Dollis Hill, Londres. Desarrollos similares estaban en marcha en Francia (Teletel) y Canadá (Telidon). Solo aquellos activos en ese momento recordarán la sensación de euforia y la apertura de posibilidades en lo que ahora se llamaría mundos de comercio electrónico y aprendizaje electrónico. (El concepto era prematuro, aunque en Francia tuvo el mayor éxito). Varios sistemas y servicios basados ​​en microcomputadoras, minicomputadoras e incluso microcomputador . [77]
• En Canadá, grupos como Tvontario, la Universidad de Athabasca, la Universidad de Victoria y la Universidad de Waterloo participaron en experimentos de Telidon a fines de los 70 y principios de los 80. Telidon, un sistema de información Alphageometric Videotex utilizaba cuadros establecidos con televisores, o posteriormente estaban disponibles decodificadores de software que se ejecutaban en PCS (Apple II, Mac y Decodificadores de PC) para mostrar texto y gráficos. La intención era demostrar y desarrollar aplicaciones educativas para los sistemas de videotex y teletexto. Este trabajo continuó hasta 1983, cuando la estructura de codificación de Telidon se convirtió en un estándar norteamericano, ANSI T500 – NAPLP (sintaxis de protocolo de capa de presentación norteamericana).
• El Proyecto Telidón Educativo de la Universidad de Athabasca utilizó una estructura de ruta Unix que permitió el almacenamiento de páginas de información en el árbol del sistema de archivos. Este es ahora el método de almacenamiento universal para páginas en Internet. Como se describe, el sistema tenía la capacidad de crear grupos de usuarios separados con diferentes privilegios de acceso e implementar «scripts de acción» para acceder a las funciones del sistema, incluida la generación de correo electrónico y contenido dinámico. El sistema AU fue descrito en Abell, R.A. «Implementación de un sistema Telidon usando estructuras de archivos UNIX» en Godfrey, D. y Chang, E. (eds) The Telidon Book, Reston Publishing Company, Reston, VA, 1981)
• Un artículo de Karl L. Zinn en tecnología educativa describe los usos de las microcomputadoras en la Universidad de Michigan. Los usos incluyeron «procesamiento de textos, experiencia en laboratorio, simulación, juegos, usos de tutoriales y habilidades de construcción en la informática». [78]
• SuccessMaker es un sistema de gestión de aprendizaje K – 12 con énfasis en la lectura, la ortografía y la aritmética. Según el sitio web de Pearson Digital Learning, el Distrito Escolar South Colonie Central en Albany, Nueva York «ha estado utilizando SuccessMaker desde 1980, y en 1997 el distrito actualizó el software a SuccessMaker Versión 5.5».
• La universidad abierta comienza una prueba piloto de un sistema ViewData (Videotex) Optel, en un mainframe de DEC-20. Esto había sido concebido por Peter Zorkoczy incluso antes del lanzamiento del Sistema Nacional de Prestel en 1979 y fue especificado y codificado localmente (en Cobol) por Peter Frogbrook (RIP) y Gyan Mathur. Una de las principales motivaciones fue su aplicabilidad al aprendizaje en línea. Estaba disponible a través de Dial-Up desde casa, y más tarde en la década de 1980 a través de Telnet (!) En las redes X.25 e Internet. Había códigos y contraseñas de usuario individuales, que daban diferentes derechos de acceso; El único código de acceso genérico fue atacado regularmente por los piratas informáticos incluso en estos días lejanos, como lo atestiguan las URL todavía en la web. El sistema se expone en «Mecanismos de entrega de estilo ViewData para Cal», Informe técnico del Grupo de Investigación de Cal No. 11.
• Seymour Papert en el MIT publica «Tormentas mental: niños, computadoras e ideas poderosas». (Nueva York: libros básicos). Este libro inspiró una serie de libros y disertaciones en «Microworlds» y su impacto en el aprendizaje. [79]
• J.M. Leclerc y S. Normand de la Universidad de Montreal describen la idea de administrar recursos de enseñanza utilizando una computadora en un artículo. Su sistema fue programado en BASIC y utilizó una computadora para rastrear documentos, recursos humanos, actividades estructuradas y lugares para capacitación y observación. Las actividades de evaluación también estaban disponibles en el sistema. [80]
• La Universidad de Montreal ofreció Café, un sistema informático que enseñaba francés escrito. Se generaron grupos graduados de preguntas de acuerdo con indicadores individuales. Los estudiantes pasaron por el sistema a su propio ritmo. [81]
• TLM (The Learning Manager) se lanzó en 1980 e incluyó roles distintos para estudiantes, instructores, asistentes educativos y administradores. Se puede acceder al sistema remotamente mediante acceso telefónico como estudiante o instructor utilizando un emulador terminal. El sistema tenía una sofisticada capacidad del banco de pruebas y las pruebas generadas y las actividades de práctica basadas en una estructura de datos objetivos de aprendizaje. Los instructores y los estudiantes pueden comunicarse a través de la terminal. Los instructores podrían bloquear a los estudiantes o publicar mensajes. Originalmente llamado LMS (Sistema de gestión de aprendizaje), TLM se usó ampliamente en SAIT (Southern Alberta Institute of Technology) y Bow Valley College, ambos ubicados en Calgary, Alberta, Canadá. [82]
• Escuela de Gestión y Estudios Estratégicos en el Western Behavioral Sciences Institute en La Jolla, California, comienza un programa en línea. [83]
• Universidad de Sussex, Reino Unido, implementa Poplog, un entorno de aprendizaje interactivo para la IA y los estudiantes de informática. Incluye materiales de enseñanza hipervínculos, un editor de texto extensible, múltiples lenguajes de programación y demostraciones interactivas de programas de IA. [84]
• Las pruebas de campo comienzan del sistema de pizarra Cyclops en la región de East Midlands de la Universidad Abierta y se ejecutan durante dos años. La evaluación fue financiada por una subvención de British Telecom y permitió al director de evaluación Tony Bates emplear a Mike Sharples y David McConnell como compañeros de investigación. El material audiovisual para Cyclops se produjo en Cyclops Studio, un sistema de edición multimedia codificado en UCSD Pascal por un equipo de software dirigido por Paul Bacsich e incluyendo Mark Woodman. Más tarde, Cyclops recibió un premio BCS por innovación y sistemas instalados en Indonesia. Ahora solo hay referencias de aprobación a Cyclops en la web abierta (ver bajo los nombres citados): la mejor fuente de especificaciones y cronología es el artículo «Cyclops: teleconferencia de pantalla compartida» en el papel de la tecnología en la educación a distancia, editó Tony Bates, Croom Helm, 1984. [85]
• Durante este período, la universidad abierta también estaba desarrollando su propio sistema ViewData (Videotex), llamado Optel, para su uso en educación. De hecho, esto había comenzado al mismo tiempo que Cyclops en otro equipo en el OU. El proyecto se ejecutó hasta aproximadamente 1985 cuando se desvaneció, al igual que Videotex generalmente en todo el mundo (excepto el Minitel en Francia). Además de OPTEL, se implementaron varios otros sistemas, incluidos VO (Sistema operativo Videotex) que permitió la visualización y la manipulación de archivos de texto a través de Videotex. VOS se convirtió en un sistema de correo de correo electrónico, transaccional (puerta de enlace) y luego se utilizó en un desarrollo comercial para IMS, la compañía de investigación de medios (utilizando un precursor muy temprano del desarrollo web/CGI). Estos fueron codificados en Pascal y Cobol en el mainframe de DEC-20. Algunas de las ideas de Optel fueron tomadas en el proyecto ECCTIS entregando datos del curso a través de ViewData de un Unisys Mainframe, de hecho, uno de los ex personal de Optel se unió a ECCTIS como director. También se especificaron los sistemas para entregar aprendizaje asistido por computadora, ver en particular el artículo «ViewData Systems» en el papel de la tecnología en la educación a distancia. [85] Ahora solo hay referencias fragmentarias a Optel en la web abierta.
• Bitnet, fundado por un consorcio de universidades estadounidenses y canadienses, permitió a las universidades conectarse entre sí para comunicaciones educativas y correo electrónico. En su apogeo en 1991, tenía más de 500 organizaciones como miembros y más de 3000 nodos. Su uso disminuyó a medida que creció la red mundial.
• Alfred Bork escribió un artículo titulado Recuperación de información en educación, en el que identificó las formas en que «las técnicas basadas en computadora pueden usarse para la gestión del curso, el aprendizaje directo y la investigación» [87].
• El Proyecto Eduteech de Encinitas California (ahora coreografía digital de Newport Beach, CA) implementa PIS, un sistema interactivo de desarrollo educativo y de entrega educativo en línea para el lenguaje del autor piloto, utilizando un paradigma de cliente cliente para la entrega en línea de los cursos personalizados a los estudiantes a través de videos populares- Consolas de juegos y microcomputadores. El sistema fue utilizado por la Universidad de Pepperdine, Georgia Tech, el Departamento de Educación del Condado de San Diego y el Departamento de Educación de Alaska para el aprendizaje a distancia.
• CET (más tarde NCET y ahora BECTA) publica Videotex en educación: una nueva sesión informativa de tecnología, un folleto de 54 páginas escrito por Vincent Thompson, Mike Brown y Chris Knowles. Esto está agotado y ahora pocas copias están disponibles. (ISBN0-86184-072-0)
• Hermann Maurer inventa a Mupid, un innovador dispositivo Videotex utilizado más tarde en Austria. Esto comienza un hilo de desarrollo que conduce a Hyper-G y una gama de otros desarrollos. [88] Ver también el de Hyper-G [Link Dead].
• Carnegie Mellon University e IBM crean el Centro de Tecnología de la Información que comienza el Proyecto Andrew en Carnegie Mellon. Uno de los objetivos principales del proyecto es proporcionar una plataforma para la «instrucción asistida por computadora» utilizando un entorno de computación de estación de trabajo distribuido, acceso autenticado a espacios de archivos personales y públicos en un sistema de archivos distribuido (AFS), autorizando herramientas para computadora. Lecciones basadas y herramientas de colaboración que incluyen tableros de anuncios y mensajes electrónicos. [89]
• Peter Smith de la Universidad Abierta del Reino Unido completa su tesis de doctorado (157 pp) en «RadioText: una aplicación de sistemas informáticos y de comunicación en la enseñanza a distancia». (Solo una referencia en línea). Se cree que el trabajo comenzó a fines de la década de 1970 bajo la supervisión de Peter Zorkoczy, quien también concibió el sistema Optel ViewData. RadioText denotó la transmisión de datos a través de señales de radio, tal como se puede enviar a través de líneas telefónicas. Puede parecer normal ahora, como en el Sistema de datos de radio (RDS) en estos días de radio digital, pero en la década de 1970 el concepto era novedoso y complejo para que sus colegas tengan.
• McConnell, D. y Sharples, M. (1983). Enseñanza a distancia por Cyclops: una evaluación educativa del sistema de telewritación de la universidad abierta. British Journal of Educational Technology, 14 (2), pp. 109-126. Paper describe el sistema Cyclops, desarrollado en el Open University UK a principios de la década de 1980, que proporciona tutoría multisite a través de un sistema de pizarra compartida que proporciona conferencias de voz combinadas con escritura síncrona y anotación en tiempo real de gráficos descargados. Se publicó un conjunto más completo de seis documentos cortos que describen Cyclops en Media en Educación y Desarrollo Vol. 16 no. 2, junio de 1983, págs. 58–74.
• AreGon International reescribió el sistema de autoría de contenido Cyclops como Excom 100 Studio y creó y produjo el terminal Excom 100, una versión comercial del terminal Cyclops que incorpora LightPen, tableta gráfica y teclado como dispositivos de entrada. Excom 100 recibió el premio BCS IT en la categoría de «solicitud» para 1983. [3] 03:20, 13 de noviembre de 2010 (UTC)
• MIT anuncia un experimento amplio de 5 años para explorar usos innovadores de las computadoras para la enseñanza. Esta iniciativa se conoce como Proyecto Athena.
• Cuarto Simposio Canadiense sobre Tecnología de Instrucción celebrada en Winnipeg en octubre de 1983. [90]
• Asymetrix fundada por Paul Allen (un colega de Bill Gates). Asymetrix creó el libro de herramientas. Más tarde se convirtió en Click2Learn y luego se fusionó con Docent para convertirse en Sumtotal Systems que ofrece una solución completa de gestión de aprendizaje. [91]
• El proyecto Annenberg/CPB (financiado por la Fundación Annenberg) publica texto electrónico y educación superior: un resumen de los resultados de la investigación y las experiencias de campo, Informe número 1 en su «serie de informes de texto electrónico». Esto revisa las experiencias de VideoTex y Teletext relevantes para la educación en los Estados Unidos, el Reino Unido y Canadá. Este documento puede ayudar a contrarrestar la sabiduría recibida de que antes de la web, las agencias estadounidenses no emprendieron estudios de la relevancia de los sistemas en línea para la educación. [92]
• En el Proyecto del Programa de Desarrollo de Autorización de la Facultad y el Proyecto de Herramientas de Autorización de Coenses en la Universidad de Stanford (1984–1990) se crearon varias docenas de aplicaciones de enseñanza, incluidos tutoriales en economía, simulaciones de drama, lecciones de termodinámica y juegos históricos y antropológicos de roles.
• El artículo sobre «Computación en la Universidad Carnegie-Mellon» describe los beneficios para los estudiantes y la facultad de un nuevo proyecto utilizando computadoras personales en red creadas por IBM y la Universidad.
• Computer Teaching Corporation (CTC) lanzó Tencore [4], que fue el idioma de autor principal a fines de la década de 1980. Estaba basado en MS-DOS. CTC también produjo un sistema de instrucciones administrado por computadora basado en la red que permitió a los usuarios asumir los roles de autor, estudiante y administrador y crear y participar en una pluralidad de cursos. [93]
• La red de aprendizaje intercultural [5] creó en las escuelas vinculadas a la UC, San Diego en Japón, Israel, México y California y Alaska en los EE. UU. En el primer círculo de aprendizaje en línea. Este esfuerzo fue financiado por una subvención de Apple «Wheels for the Mind».
• Comsublant adopta un programa de eLearning para su uso en todos los submarinos de EE. UU. Para capacitar a los tripulantes en el mar. Fue desarrollado por FTG1 Doner Caldwell en Submarine Group Six y funcionó en la computadora Tektronix 4052A. El programa utilizó un banco de lección / prueba que cubre todas las publicaciones de sonar submarina en cartucho de cinta de gran formato.
• En 1985, la Escuela de Graduados de Ciencias de la Información e Información, en la Nova Southeastern University, acreditó los títulos de posgrado a través de cursos en línea, [94] otorgando su primer doctorado.
• En 1985, Patrick Suppes, profesor de la Universidad de Stanford, recibió una subvención de la National Science Foundation para desarrollar un curso de cálculo de primer año en computadora. Después de varios años de desarrollo y pruebas en campamentos de verano, se crearon y probaron cursos basados ​​en computadora en álgebra inicial, álgebra intermedia y precálculo durante el año académico 1991-92. En el otoño de 1992, después de portar el software al sistema operativo de Windows, el Programa de Educación para Jóvenes Dotados (EPGY) se lanzó formalmente en la Universidad de Stanford, haciendo que estos cursos estén disponibles para estudiantes calificados. [95]
• El proyecto SuperBook comenzó en Bell Communications Research, Morristown, EE. UU. El propósito del proyecto era encontrar nuevas formas de navegar en los libros en línea. [97] Jacob Nielsen comentó en línea que «en 1990, el Proyecto SuperBook de Bell Communications demostró los beneficios de integrar los resultados de búsqueda con menús de navegación y otras vistas sobre las vistas sobre el espacio de información».
• Tony Bates publica «Aprendizaje o comunicaciones asistidas por computadora: ¿Qué forma para la tecnología de la información en la educación a distancia?», Journal of Distance Education/ Revue de l’enSeignement a Distance, reflexionando (¡en 1986!) En los caminos a seguir para el aprendizaje electrónico, basado en 15 años de uso operativo de redes informáticas en la Universidad Open y nueve años de I + D sistemática en Cal, ViewData/Videotex, teleconferencia audio-gráfico y conferencias informáticas. Muchos de los problemas de especificación de sistemas discutidos más tarde se ensayan aquí. [98]
• Edward Barrett viene al MIT en el programa en escritura y estudios humanistas. Se convierte en codirector de un grupo que trabaja en un proyecto de aprendizaje a distancia llamado «Sistema educativo en línea de redes» (NEOS), un conjunto de programas para enseñar escritura y otras materias en salas de seminarios electrónicos especialmente diseñados. [99]
• La primera versión de ListServ está escrita por Eric Thomas, un estudiante de ingeniería en París, Francia. Se utilizó por primera vez en la red BitNet para listas de correo electrónico entre universidades. [100]
• Quinto Simposio canadiense sobre tecnología instructiva celebrada del 5 al 7 de mayo en Ottawa. [101]
• Primera versión de CSIle instalada en una pequeña red de computadoras de iconos CEMCorp en una escuela primaria en Toronto, Canadá. CSIle incluyó texto y notas gráficas escritas por varios tipos de usuarios (estudiantes, maestros, otros) con atributos como comentarios y tipos de pensamiento que reflejan el papel de la nota en el pensamiento del autor. Los tipos de pensamiento incluían «mi teoría», «nueva información» y «necesito entender». Csile luego evolucionó al Foro de Conocimiento.
• Intersystem Concepts, Inc., fundada por Steven Okonski y Gary Dickelman, presenta el sistema de autoría de la cumbre que incluye el seguimiento de los estudiantes y los marcadores más las características de gestión del curso del instructor. Es el primero en llevar los medios de transmisión a un entorno de aprendizaje virtual.
• Informe de investigación 24, septiembre de 1986, publicado en el Centro de Conferencias y Comunicaciones Computarizadas, Instituto de Tecnología de Nueva Jersey: ‘El aula virtual: construcción de las fundaciones’ Starr Roxanne Hiltz, directora de proyectos, informe de investigación para el año académico 1985-86, Herramientas «, Herramientas» Para la mejora y la evaluación de un aula virtual ‘incluye capítulos sobre investigación, desarrollo de software, problemas de implementación, métodos de evaluación, participación de los estudiantes y resultados, con breves descripciones de cursos en línea ofrecidos en NJIT, Upsala College y la nueva Escuela para la Investigación Social.
• En 1987, la educación a distancia NKI en Noruega comienza sus primeros cursos de educación a distancia en línea. Los cursos se proporcionaron a través de Ekko, el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) autodesarrollado de NKI. Las experiencias se describen en el artículo NKI FJernunderVisning: Dos décadas de sostenibilidad en línea en los sistemas de educación y gestión de aprendizaje en línea de Morten Flate Paulsen que está disponible en el autor a través del Campus NOOA
• Desde este año hasta 1991, varios grupos de investigadores del Reino Unido asociados de una forma u otra con la Universidad Abierta, el Departamento de Industria del Reino Unido (especialmente el programa Alvey, el equipo de transputadores y la Unidad de Consultoría de Tecnología de la Información) y el Programa Delta de la Comisión Europea emergente, el Programa, Lleve a cabo una masa de especificaciones y creación de prototipos en «entornos educativos». Los proyectos incluyen el cuadro de pensamiento; el modelo de referencia de sistemas de aprendizaje; Entorno de herramientas educativas portátiles (Systèmes de arlequín y coro); y sistema de aprendizaje orientado a las comunicaciones basado en transputadores. Entre los compañeros de trabajo que no son del UU estaban Chris Webb, Bill Olivier y Oleg Liber, todos activos en el aprendizaje electrónico. (No queda material útil en la web pública actual).
• Authorware Inc. se forma en Minneapolis/ST. Pablo. A partir de los prototipos iniciales desarrollados tanto en las computadoras personales y muy tempranas, se introduce un sistema de autoría basado en Macintosh llamado «curso de acción»; Más tarde se desarrolla una versión para PC. Poco después de su introducción, el título del sistema de autoría se cambia para que coincida con el nombre de la compañía. El autor se convirtió en la primera y más utilizada herramienta de desarrollo estándar de la industria. [Cita necesaria]
• 1987, Glenn Jones de Jones Intercable en Denver, Colorado, creía que veía una potencial mina de oro cuando creó un nuevo sistema, llamado Mind Extension University en 1987. Jones creó un sistema donde se podía proporcionar telecomunicaciones a través de una red a varias universidades y al mismo tiempo Tiempo, los estudiantes podrían interactuar con los instructores y entre ellos, mediante el uso de correo electrónico, enviados a través de Internet. Jones luego comenzó a transmitir los cursos por satélite, para que cualquier persona con un plato satelital pudiera ver las clases y si tenían una computadora y una línea telefónica, podrían interactuar con la clase. [103]
• Un grupo de empresas en Alberta, que trabajan con teléfonos gubernamentales de Alberta, crean un sistema de teleconferencia audiográfica «similar a la pizarra» previa a Internet. Utilizando PCS, software especializado basado en NAPLPS y puentes de audioconferencia de audio, el sistema comparte gráficos, texto y voz, para la comunicación sincrónica de instructor/estudiante de estudiante/estudiante sincrónico. El sistema fue utilizado por la Commonwealth of Learning en varios lugares de todo el mundo, y también fue utilizado por Arctic College en Alaska para la educación a distancia. En algunas implementaciones, los estudiantes subieron tareas a los instructores para marcar. [Cita necesaria]
• Probablemente el primer uso a gran escala de conferencias informáticas en la enseñanza a distancia cuando el Open University UK lanzó DT200 Introducción a la tecnología de la información con 1000 estudiantes por año. La evaluación de Ur-Evaluación de Robin Mason es una buena descripción-ver Capítulo 9 de Mindweave-Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
• Edward Barrett y James Paradis publican un capítulo titulado «El entorno en línea y la capacitación interna» en Edward Barrett (ed.) Texto, contexto e hipertexto (1988-Mit Press), que describe al Proyecto Atenea como un sistema educativo en línea (EOS). [104]
• El signo de interrogación (ver cuestionario) presenta un sistema de gestión de evaluación basado en DOS. En 1993 se introdujo una versión basada en Windows, y se introdujo una versión en Internet en 1995. Ver el sitio web de Pestemark.
• Utilizando el sistema de álgebra informática Mathematica del colega Stephen Wolfram, profesores de matemáticas en la Universidad de Illinois, Jerry Uhl y Horacio Porta junto con el Profesor Bill Davis de la Universidad Estatal de Ohio, desarrollar Cálculo y Mathematica y ofrecen cursos de cálculo en UIUC y OSU en Laboratorios de Computación.
• Peter Copen lanza el Proyecto de Telecomunicaciones del Estado de Nueva York/Moscú de las Escuelas de Moscú, que vincula 12 escuelas en el estado de Nueva York con 12 en Moscú en la antigua Unión Soviética para demostrar que los estudiantes pueden aprender mejor a través de la interacción directa en línea y se convertirán en ciudadanos globales. Este fue el proyecto piloto para lo que más tarde se convirtió en IARN (red internacional de educación y recursos).
• Tim Berners-Lee, entonces un joven ingeniero británico que trabaja en el CERN en Suiza, distribuyó una propuesta para un sistema interno de intercambio de documentos en línea que describió como una «red de notas con enlaces». Después de que la propuesta fue aprobada a regañadientes por sus superiores, llamó al nuevo sistema la red mundial. [105]
• Chris Moore, director de tecnología de Solutions de aprendizaje de ThinQ durante muchos años, fue pionero en el sistema de gestión de aprendizaje de capacitación para Syscom, Inc. Syscom fue adquirido por ThinQ en 2000. SABA fue [6] por SABA en 2005. Chris Moore ha fundado recientemente Zeroed- En tecnologías.
• El equipo de apoyo de Cálculo y Mathematica en la Universidad de Illinois comienza a ofrecer cursos de cálculo computarizados utilizando Mathematica a través de Internet a estudiantes de secundaria en las zonas rurales de Illinois.
• John S. Quarterman publicó un libro de más de 700 páginas, «The Matrix: Computer Networks and Conferencing Systems Worldwide» (Digital Press, 1989). Este libro proporcionó protocolos detallados de direccionamiento sobre cómo las diferentes redes de computadoras podrían conectarse entre sí con el fin de intercambiar información y mantener discusiones, y mapas de red de Internet en desarrollo.
• Sistema educativo en línea (NEOS) en red desarrollado e implementado en el MIT. El sistema proporcionó intercambio de cursos entre diferentes roles que permitían calificar, anotación y discusiones públicas. Nick Williams, William Cattey, «El sistema educativo en línea», Actas de la Conferencia de Primavera Euug, Euug, (abril de 1990)
• Se envía la primera versión de Lotus Notes 1.0. La versión 1.0 incluye la funcionalidad que es «revolucionaria» para el tiempo, incluido el permiso de los administradores del sistema/servidor crear un buzón de usuario, registros de usuario en una base de datos de nombre y dirección, y notarizar el archivo de identificación del usuario a través de cuadros de diálogo. También incluye un sistema de correo electrónico con funciones de recibo y notificación de devolución, y ayuda en línea, «una característica que no se ofrece en muchos productos en este momento». Historia oficial de las notas de loto
• Publicación del libro Mindweave: Comunicación, computadoras y educación a distancia, editado por Robin Mason y Anthony Kaye (publicado por Pergamon Press, Oxford, 273p). Este fue un libro enormemente influyente sobre conferencias informáticas en el que colaboraron muchos de los principales expertos de la época. Además de las descripciones de las aplicaciones, había varios capítulos que describían o especifican sistemas, en particular el cuadro de pensamiento. El libro está disponible de segunda mano (por ejemplo, a través de Amazon) pero el texto completo (sin imágenes) está en la web. [106]
• El primer artículo público que especifica el cuadro de pensamiento aparece como el Capítulo 7 de Mindweave, escrito por Gary Alexander y Ches Lincoln. Se titula «El cuadro de pensamiento: un sistema de comunicación basado en computadora para admitir el aprendizaje a distancia». Aunque la especificación se expresa en términos de un dispositivo de hardware vinculado a un servidor remoto de correo/recursos, el artículo también describe el trabajo prototipo que se realiza en HyperCard, y se podría argumentar que este prototipo de software tenía muchas de las características de un aprendizaje personal moderno Ambiente. De hecho, en los próximos años, la ruta HyperCard fue la forma en que las ideas avanzaron, y finalmente aparecieron en el curso en línea XT001 a principios de la década de 1990 y en varios otros cursos universitarios abiertos. [107]
• Se publica la educación 2010. Este folleto de 83 páginas (publicado por Newman Software, ISBN0-948048-04-2) surgió de una conferencia de invitación en Bangor en julio de 1989, con un informe para examinar el posible papel en la educación en el año 2010. con Algunas excepciones notables como Stephen Heppell, pocos de los delegados de la conferencia ahora están activos en el aprendizaje electrónico, pero hace una lectura interesante.
• ECCTIS LIMITED se formó cuando se completó con éxito en un ejercicio de licitación cerrada para el Servicio de Información de Cursos ECCTIS Online (ViewData) administrado anteriormente por la Universidad Abierta del Reino Unido. «Ecctis» es uno de los pocos nombres de la era ViewData de la década de 1980 para continuar hasta el día de hoy, incluso si se cambia algo. ECCTIS tiene una página de historial útil.
• El Dr. John Sperling y Terri Hedegaard Bishop comienzan el campus en línea de la Universidad de Phoenix, con sede en San Francisco, California. Fue la primera empresa de la universidad privada en ofrecer programas completos de grado académico (títulos de maestría y licenciatura) y servicios a una audiencia masiva, a través de tecnologías en línea asíncronas. Este éxito temprano se documenta más tarde en un artículo escrito por Hedegaard-Bishop y Howard Garten (profesor de la Universidad de Dayton, Dayton, Ohio), «El surgimiento de cursos de conferencias informáticas y educación en línea: desafíos para la acreditación y evaluación» y publicado en un Colección de documentos sobre autoestudios e institucionales por la Asociación Central del Norte de Colegios y Escuelas, (1993) 137-145.
• F.C. Prasse y B.T. Hackett presente en la Conferencia de Tecnología e Innovaciones de Entrenamiento y Educación (TITE) de 1989 sobre un prototipo de educación de distancia operativa en 1987 utilizando software RBBS listo para usar y con mensajes, problemas actuales, un formato de discusión enhebrado asíncrono múltiple, como así como una base de datos de referencia en línea de búsqueda. Prasse, F.C. & Hackett, B.T. (1989). Educación continua y resolución de problemas utilizando terminales de datos remotos. En L. Wiekorst (ed.), Actas de la Conferencia de 1989 sobre tecnología e innovaciones en capacitación y educación, pp. 237–246. Atlanta, GA: Asociación Americana de Preparación de Defensa.
• En Datacloud | Datacloud: Hacia una nueva teoría del trabajo en línea, Johndan Johnson-Eilola describe un espacio de colaboración específico para la computadora: el tablero inteligente, que se introdujo en 1991. Según Johnson-Eilola, un «sistema de tablero inteligente proporciona un 72 un 72 -Ench, proyección trasera, pantalla táctil, superficie de pizarra inteligente para el trabajo «(79). En Datacloud | Datacloud, Johnson-Eilola afirma que «[está] intentando comprender cómo los usuarios se mueven dentro de los espacios de información, cómo los usuarios pueden existir dentro de los espacios de información en lugar de simplemente mirarlos, y cómo los espacios de información deben compartirse con otros en lugar de otros que ser privado, vivido dentro en lugar de simplemente visitado «(82). Explica cómo el sistema Smart Board ofrece un espacio de información que permite a sus alumnos participar en una colaboración activa. Hace tres afirmaciones distintas sobre la funcionalidad de la tecnología: 1) La placa inteligente permite a los usuarios trabajar con grandes cantidades de información, 2) ofrece un espacio de información que invita a la colaboración activa, 3) el trabajo producido es a menudo «dinámico y contingente «(82). [108]
• Johnson-Eilola explica además que con el tablero inteligente «… El trabajo de información se convierte en una experiencia corporal» (81). Los usuarios tienen la oportunidad de comprometerse, la tecnología, la tecnología por manipulación directa. Además, este espacio permite más de un usuario; Esencialmente, invita a múltiples usuarios. [108]
• Gyrus Systems, dirigidos por los propietarios Robert Dust y Robert Minteer, administrador de capacitación de lanzamiento para automatizar cursos y horarios, presupuestos de capacitación, gestión de recursos, informes y capacitación de mapeo a la función laboral. [109] El administrador de capacitación fue uno de los primeros productos de recursos humanos diseñados para Microsoft Windows. [110] Al iniciar, el administrador de capacitación se utilizó en todo Estados Unidos y en otros 17 países. [109]
• Convene International es cofundado por el Sr. Jeffrey Stein, el Sr. Reda Athanasios y el Sr. Jeff Kuhn. Convene proporcionó servicios de comunicación a través de Internet para grupos de afinidad de diferentes orígenes. Un área centrada en el enfoque era proporcionar soluciones de educación a distancia para iglesias y seminarios.
• Convene International colabora con la Universidad de Phoenix para proporcionar el primer modelo de educación a distancia de colaboración completa. El Sr. Reda Athanasios lidera los esfuerzos tecnológicos. El Sr. Tom Bishop de UOP Online establece los esfuerzos de marketing de UOP.
• Arnold Pizer y Michael Gage, del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Rochester, desarrollen trabajo web (un sistema gratuito basado en Perl para ofrecer problemas de tarea individualizados en la web) para su uso en instrucción de matemáticas. [112]
• En 1995, Ziff Davis (anteriormente operaciones lógicas) en Rochester NY creó la Universidad Ziff Davis, un servicio de capacitación en tecnología basado en la web. El equipo que trabajó en él incluyó a Kevin Gilbert y otros.
• En 1995, un grupo en la Universidad Estatal de Oregon (Bill Bogley, Robby Robson, John Sechrest, John Dorbolo y otros) desarrolló Interquest (un sistema impulsado por la base de datos que agregó cuestionar, calificar y otra funcionalidad a las páginas web) y CalculusQuest, un cálculo en línea de cálculo en línea curso. [113]
• Steve Molyneux en la Universidad de Wolverhampton en el Reino Unido desarrolla Wolf (Marco de aprendizaje en línea de Wolverhampton) uno de los primeros entornos de aprendizaje electrónico en el Reino Unido. [114]
• En 1995, Murray Goldberg en la Universidad de Columbia Británica comenzó a observar la aplicación de sistemas basados ​​en la web a la educación y desarrolló WEBCT a principios de 1996. [115]
• En 1995, la Escuela de Negocios de la Universidad de Auckland lanzó CECIL (Computer Supported Learning o CSL) con estudiantes inscritos en febrero de 1996. Es el LMS y Still Operating de la Universidad de Auckland.
• Jerrold Maddox, de la Universidad de Penn State, enseñó un curso, comentarios sobre el arte, en la web a partir de enero de 1995. Fue el primer curso enseñado a distancia utilizando la web.
• El primer curso de la Universidad de For-Credit completamente en línea se desarrolló en 1994-1995 y se enseñó en el otoño de 1995 en la Universidad de Waterloo por el profesor Paul Beam. Era inglés 210e (escritura técnica). [116] La tecnología para el curso fue construida por Jeremy Auger, quien luego se convirtió en cofundador de Desire2Learn (D2L), la compañía de plataformas de aprendizaje.
• Neville Gordon -Carroll y Vaughn Taylor de Microsoft lanzaron Moli – Microsoft Online Institute, una prueba de concepto de aprendizaje en línea construida como resultado de un proyecto de investigación intensivo en el futuro del aprendizaje basado en la tecnología. El resultado deseado fue una plataforma para el aprendizaje autodirigido en cualquier momento, desde cualquier lugar con contenido que se actualizara dinámicamente e inmediatamente relevante. Moli fue desarrollado inicialmente por Microsoft en la plataforma propietaria de MSN, luego emigró rápidamente a Internet cuando Microsoft adoptó Internet a mediados de 1995. Microsoft Online Institute era una plataforma de aprendizaje alojada simple que estaba disponible para instituciones de aprendizaje privado y privado para llevar a cabo y experimentar con sus propios modelos de clases, contenido e instrucciones. Durante este tiempo, Microsoft evangelizó activamente el aprendizaje basado en Internet a las instituciones de educación superior, los desarrolladores de contenido de aprendizaje y las compañías educativas tradicionales. A pesar de la resistencia inicial a este nuevo modelo de aprendizaje, varias compañías e instituciones utilizaron MOLI como plataforma experimental antes de lanzar sus propias ofertas.
• Jones International University se convierte en la primera universidad totalmente acreditada basada en la web. [117]
• Gyrus Systems lanza el asistente de capacitación y el asistente de capacitación Plus. [118] La línea de productos del asistente de capacitación se lanzó para atender a organizaciones más pequeñas, mientras que su producto anterior, administrador de capacitación, era una aplicación de nivel empresarial. [109]

Desarrolla la «Red de aprendizaje interactiva» ILN 1.5 y lo instala en varias instituciones académicas, incluidas la Universidad de Cornell, la Escuela de Medicina de Yale y la Universidad de Pittsburgh. El ILN fue el primer sistema de aprendizaje electrónico de su tipo en aprovechar una instalación sobre una base de datos relacional MySQL.

• 1728: 20 de marzo, Boston Gazette contiene un anuncio de Caleb Phillipps, «Maestro del nuevo método de mano corta», aconsejando que cualquier «persona en el país desee aprender este arte, puede que las varias lecciones se les envíen semanalmente a ellos, Sea tan perfectamente instruido como los que viven en Boston «[1]
• 1929: M.E. Lazerte, director de la Escuela de Educación de la Universidad de Alberta, desarrolló un conjunto de dispositivos de instrucción para la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, «desarrolló varios dispositivos y métodos para minimizar la participación del instructor/testor, a fin de aumentar la probabilidad de recopilar datos de manera consistente». Un dispositivo mecánico que desarrolló fue el «cilindro problemático» que podría presentar un problema a un estudiante y verificar si los pasos a una solución dada por el estudiante eran correctas. [7]
• La Universidad de Houston ofrece las primeras clases de crédito universitaria televisada a través de Kuht, la primera estación de televisión pública en los Estados Unidos. Las transmisiones en vivo se extendieron de 13 a 15 horas cada semana, lo que representa aproximadamente el 38% del cronograma del programa. La mayoría de los cursos se emitieron por la noche para que los estudiantes que trabajaban durante el día pudieran verlos. A mediados de la década de 1960, con aproximadamente un tercio de la programación de la estación dedicada a la educación, se habían enseñado más de 100,000 horas semestrales en Kuht. [9]
• Gordon Pask y Robin McKinnon-Wood desarrollan Saki, el primer sistema de enseñanza adaptativo que ingresa a la producción comercial. Saki enseñó habilidades de teclado y optimizó la tarifa por la cual un operador de teclado en prácticas aprendió al hacer el nivel de dificultad de las tareas que dependen del rendimiento del alumno. A medida que el rendimiento del alumno mejoró la tasa de enseñanza aumentó y el apoyo educativo se retrasó. [11]
• Harvey White, profesor de física en U.C. Berkeley, produjo 163 lecciones de física de la escuela secundaria en la estación PBS de Pittsburgh, que se transmitieron a escuelas públicas de la zona. Cada lección de 30 minutos también fue filmada y posteriormente distribuida a docenas de estaciones de televisión educativas/públicas. En el año académico 1957–1958, el curso de física televisiva de White se usó en muchos miles de aulas de escuelas públicas en todo el país en las que se inscribieron más de 100,000 estudiantes. Este curso ya hizo evidente dos características importantes de la educación a distancia que se trasladan a la instrucción contemporánea en línea: enormes economías de escala y mayor productividad laboral del maestro/tutor/facilitador basado en el aula. [12]
• Frank Rosenblatt inventó el «Perceptron» en 1957 en el Laboratorio Aeronáutico de Cornell en un intento de comprender la memoria humana, el aprendizaje y los procesos cognitivos. [13] Este fue el comienzo del aprendizaje automático.
• Sistema de Platón (lógica programada para operaciones de enseñanza automatizadas) desarrollado en la Universidad de Illinois en Urbana – Champaign en un proyecto dirigido por el Dr. Donald Bitzer. Algunos derechos a Platón, incluida la marca registrada, ahora son propiedad de Edmentum (anteriormente Platón Aprendizaje), que ofrece contenido de cursos administrado a través de Internet. El sistema Platón presentaba múltiples roles, incluidos los estudiantes, que podían estudiar lecciones asignadas y comunicarse con los maestros a través de notas en línea, instructores, que podrían examinar los datos de progreso de los estudiantes, así como comunicarse y tomar lecciones por sí mismas, y autores, que podrían hacer todos De lo anterior, además de crear nuevas lecciones. También hubo un cuarto tipo de usuario, llamado múltiplo, que se utilizó para demostraciones del sistema Platón. [17]
• Teaching Machines Inc, un grupo de psicólogos produjo una serie de textos de aprendizaje programados. Los textos se basaron en el trabajo de B.F. Skinner, rompiendo tareas complicadas en una actividad de un paso a tiempo (objetivos de aprendizaje terminal). Grolier y TMI comercializaron Min-Max (una máquina de enseñanza) con programas de máquinas y libros de texto programados. [18]
• Douglas Engelbart publica su trabajo seminal, «Aumentando el intelecto humano: un marco conceptual». [19] En este documento, propone usar computadoras para aumentar la capacitación. Con sus colegas en el Instituto de Investigación de Stanford, Engelbart comenzó a desarrollar un sistema informático para aumentar las habilidades humanas, incluido el aprendizaje. El sistema simplemente se llamaba el sistema en línea (NLS), y debutó en 1968.
• El concepto inicial de una red de información global debe administrarse a J.C.R. Licklider en su serie de memorandos titulados «Comunicación informática del hombre en línea», escrita en agosto de 1962. Sin embargo, el desarrollo real de Internet debe ser dado a Lawrence G. Roberts del MIT. [20]
• Un capítulo en Daily Express Science Annual, titulado Máquinas de enseñanza y aprendizaje programado, describe máquinas de enseñanza interactiva y muestra fotos de varios sistemas, incluido el tutor de Grundy, [22] el tutor de automóviles y el tutor empírico. [23] Estos dispositivos electrónicos presentan marcos de información seguidos de preguntas y se ramifican a otros cuadros dependiendo del botón presionado por el alumno. El artículo establece que el tutor de automóviles fue diseñado por Norman Crowder, un psicólogo estadounidense. Describe una máquina británica, el tutor empírico así: «Además del programa impreso, puede usar secuencias de películas, proyectores de diapositivas, grabadoras o incluso aparatos reales, que el estudiante puede usar para ayudarlo a decidir cómo responder la pregunta el marco». El artículo también se refiere a un sistema de enseñanza de idiomas desarrollado por el profesor Rand Morton de la Universidad de Michigan. Una historia de ciencia ficción en la misma anual, de Brian Aldiss, predice el aprendizaje móvil, la informática portátil, las interfaces de computadores cerebrales, el desarrollo de la informática personal en los diecinueve setenta y la preocupación por el calentamiento global. [24] [25]
• Se produce el primer sistema de autoría para desarrollar lecciones y cursos en un sistema informático. Cato, («Compilador para operaciones de enseñanza automática») en el sistema de Platón permitió el desarrollo de diversas formas de «lógica de enseñanza» para campos que varían de las matemáticas a las ciencias del comportamiento. [28]
• El laboratorio de instrucción asistida por computadora se establece en la Universidad Estatal de Pensilvania, Facultad de Educación. [29]
• El Distrito Escolar del Área de Altoona en Pensilvania comenzó a usar computadoras para instruir a los estudiantes. [29]
• Se publica un estudio de cinco años sobre el impacto del sistema Platón. [28] Aquí hay algunos aspectos destacados: «Los resultados de los estudios exploratorios de colas muestran que el sistema podría enseñar hasta mil estudiantes simultáneamente, al tiempo que permite que cada estudiante continúe con el material de forma independiente». El sistema de Platón tenía dos formas diferentes de enseñar: «lógica de tutorial» donde el sistema presentaba hechos y ejemplos, y luego hizo preguntas sobre los materiales presentados, y la «lógica de consulta» donde el estudiante podía solicitar y organizar la información adecuada de la computadora. La presentación de materiales («Selector de diapositivas») se llamó un libro electrónico. El almacén de información en el sistema se llamaba pizarra electrónica. Platón tenía un sistema de ayuda sofisticado, por el cual diferentes tipos de respuestas incorrectas dieron como resultado que el estudiante se le enviara diferentes secuencias de ayuda. Se incluyó un corrector ortográfico rudimentario en el sistema. Una página de comentarios permitió al estudiante comentar sobre las lecciones en cualquier momento. Una página del instructor permitió al instructor comunicarse con el estudiante. Un «libro de trabajo perfecto» grabó las respuestas de los estudiantes a las preguntas, y mantuvo un registro de cada botón que el estudiante presionó y el tiempo en que lo presionó. Estos registros se almacenaron en cinta magnética para un análisis estadístico posterior.
• IBM, a través de su subsidiaria Science Research Associates, Inc., presenta CourseWriter [30] para el IBM 1500, [31] un sistema CAI interactivo en línea en la década de 1960. El sistema incluía características y roles de gestión del curso para los usuarios como el instructor, el gerente y el estudiante, y permitió la intercomunicación entre ellos. La Universidad de Stanford participó en la investigación y el desarrollo que precedió al lanzamiento de IBM 1500S.
• Ted Nelson usa los términos «hipertexto» e «hipermedia» en su procesamiento de información compleja en papel: una estructura de archivo para el complejo, el cambio y lo indeterminado. [32]
• La investigación en el campo de la instrucción asistida por computadora comenzó en Francia en las universidades de París, Grenoble y Toulouse. [33]
• El Departamento de Educación Industrial y Vocacional de la Universidad de Alberta compró una «computadora de capacitación transistorizada de Fabrite» para enseñar a los estudiantes en cursos de electrónica. [7]
• La División de Servicios de Investigación Educativa se formó en la Universidad de Alberta, y esta unidad inmediatamente adquirió una máquina de puntuación de examen óptico electrónico y una máquina de escribir de cinta magnética IBM. Compartió una computadora IBM 360/67 con el resto de la universidad, y la usó principalmente para el análisis estadístico. [7]
• El personal de autor de Authoring de CAN (nombre completamente arbitrario) es desarrollado por el personal del Instituto de Estudios de Educación (OISE) de Ontario. «El objetivo de diseño inicial era proporcionar un lenguaje de autor de lección que pudiera ser utilizado por instructores de aula con un conocimiento limitado de la informática». [34]
• La primera aplicación CAI está escrita en APL para la Facultad de Educación de la Universidad de Alberta. Consistió en un programa de perforación aritmética que «ajustó automáticamente su nivel de dificultad en función de la tasa de éxito del estudiante». [7]
• El gobierno mexicano estableció un sistema basado en la televisión por satélite para estudiantes secundarios en las zonas rurales. Inicialmente, más de 6.500 estudiantes fueron atendidos en 304 aulas, cada uno equipado con un plato satelital y un televisor en blanco y negro. El sistema todavía está en uso, pero ahora alcanza a más de un millón de estudiantes en 16,000 instalaciones rurales en México y varios países centroamericanos.
• Se instaló un sistema IBM 1500 en la Universidad de Alberta, donde los cursos en línea incluyeron capacitación en cardiología para la escuela de medicina de la universidad. Este sistema finalmente fue sacado del servicio el 10 de abril de 1980, después de doce años de operación. Más de 20,000 personas habían utilizado el sistema en ese intervalo, y la programación estaba disponible para 17 cursos universitarios. El sistema operativo instruccional del IBM 1500 tenía un sistema de registro, marcadores, autorización e informes de progreso todo incorporado. [7]
• Alan Kay, un estudiante graduado de la Universidad de Utah, propone el idioma flexible. La máquina flexible, una computadora que ejecuta el lenguaje Flex es el primer intento de desarrollar una computadora personal basada en la programación orientada a objetos. [35]
• Douglas Engelbart y 17 de sus colegas demuestran el nuevo sistema en línea (NLS) en la conferencia de computación conjunta de otoño celebrada en el Centro de Convenciones en San Francisco. [36]
• Las corporaciones MITER comienzan al desarrollo de su sistema de televisión informática (TICCIT) compartido, interactivo, controlado por computadora (TICCIT). Se describe como un sistema de instrucción basado en computadora que es «educación de bajo costo y alta calidad que está completamente individualizada». [37]
• El Proyecto del Sistema de Network y Clearinghousehouse (LINCS) del Lenguaje del Centro de Lingüística de la Fundación Nacional de Ciencias en Washington, DC, se desarrolló como un sistema computarizado de gestión de la información para facilitar la transferencia de información científica dentro de la comunidad de ciencias del lenguaje. [43]
• Comienzo de un proyecto de siete años llamado Project Solo o SoloWorks en Pittsburgh, EE. UU. El grupo sacó 33 boletines en el transcurso del proyecto. Este es un ejemplo temprano de uso individualizado e individualizado de las computadoras en educación. La idea de ir «solo» era que el estudiante estaba a cargo de su propio aprendizaje. Sin embargo, también se reconocieron las limitaciones del enfoque, y el grupo terminó proponiendo un modelo de «comunidad de aprendizaje» en 1976. [44]
• La red de computadoras Merit interconecta las computadoras mainframe en tres grandes universidades: la Universidad de Michigan, la Universidad Estatal de Michigan y la Universidad Estatal de Wayne. La red de méritos facilitó los usos educativos de las instalaciones informáticas entre las tres instituciones [45] [46]
• El sistema de aprendizaje administrado por la computadora Havering se desarrolló en Londres, Inglaterra. En 1980 había sido utilizado por más de 10,000 estudiantes y 100 maestros en aplicaciones que incluían tecnología científica, matemáticas correctivas, orientación profesional y capacitación industrial. [47]
• Flanagan Informes sobre el plan de proyectos, donde las computadoras se utilizaron para la gestión del aprendizaje, aunque un modelo centrado en el alumno que integró información sobre los estudiantes, los logros, los intereses, etc. para desarrollar un plan de estudio individualizado que sirvió para guiar al alumno a través de una serie de maestros. Unidades de aprendizaje. Esto se implementó a través de una computadora y terminales de tamaño mediano en las escuelas. [48]
• California financió un proyecto de dos años para determinar las necesidades potenciales de la educación a distancia en el futuro. [49]
• La National Science Foundation (NSF) financió tres proyectos iniciales para el estudio del «procesamiento del lenguaje natural». Estos proyectos incluyeron el Proyecto de Desarrollo de Computación de Física de la Universidad de California, Irvine, encabezado por Alfred Bork y Asistente de Investigación, Richard L. Ballard. El proyecto Miter Ticcit realizado en la Universidad de Texas, más tarde se mudó a la Universidad Brigham Young en Provo, Utah, y su proyecto hermano llamado Proyecto Platón, se realizó en la Universidad de Illinois, Champaign. Se crearon más de 140 programas de diálogo de lenguaje natural entre 1970 y 1978. El Proyecto de Desarrollo de Computación de Física de UCI realizó aproximadamente 55 programas educativos y desarrollo encabezado en todo el sistema UC. Los proyectos iniciales se llevaron a cabo en el modelo de teletipo 33, una máquina de perforación de cinta de papel que funcionaba a una velocidad de 110 baudios. [51]
• La Corporación Mitre comienza una demostración de un año del sistema Ticcit entre los suscriptores de televisión por cable de Reston, Virginia. Los servicios de televisión interactivos incluyeron demostraciones informativas y educativas que utilizan un teléfono táctil. La National Science Foundation reembolsa el Proyecto Platón y financia la propuesta de Miter para modificar su tecnología TICCIT como un sistema de instrucción asistida por computadora (CAI) para apoyar el inglés y el álgebra en los colegios comunitarios. Miter subcontrata el diseño instruccional y las tareas de autoría de los cursos a la Universidad de Texas en Austin y Brigham Young University.
• Project Extend se estableció en Michigan como un «servicio de consultoría universitaria pequeña para la informática instructiva». [52] ofreció soporte de programación y desarrollo de facultad a aquellos instructores universitarios que querían involucrarse con la instrucción basada en computadora. [53]
• Proyecto del Proyecto de la Universidad de Delaware Delta (Enfoque total de la educación de Delaware). El proyecto proporciona instrucción asistida por computadora a estudiantes de secundaria en todo Delaware utilizando material de instrucción servido desde un PDP-11/70 central de DEC. [54]
• Ivan Illich describe las «redes de aprendizaje» basadas en computadora en su libro Deschooling Society. [55] Entre las características de su sistema propuesto están
• Servicios de referencia a objetos educativos, que facilitan el acceso a cosas o procesos utilizados para el aprendizaje formal.
• Intercambios de habilidades: que permiten a las personas enumerar sus habilidades, las condiciones bajo las cuales están dispuestas a servir como modelos para otros que desean aprender estas habilidades y las direcciones en las que se pueden llegar.
• Partido entre pares: una red de comunicaciones que permite a las personas describir la actividad de aprendizaje en la que desean participar, con la esperanza de encontrar un socio para la investigación.
• Servicios de referencia a educadores en general: que pueden figurar en un directorio que ofrece las direcciones y autodescripciones de profesionales, paraprofesionales y lancers libres, junto con condiciones de acceso a sus servicios.
• El grupo de investigación de aprendizaje se forma en Xerox Parc en Palo Alto, California. Está dirigido por Alan Kay, quien avanzó la idea de una interfaz gráfica de usuario (GUI) inventando iconos para carpetas, menús y ventanas superpuestas. Kay y su grupo imaginaron una computadora para la enseñanza y el aprendizaje de que llamaron al «Kiddikomputer», para ser programados utilizando el lenguaje SmallTalk que habían desarrollado. Si bien Kay podía ver muchos usos educativos para esta computadora, tenía cuatro proyectos iniciales en mente: 1) Enseñar habilidades de pensamiento, 2) enseñar modelado a través de la simulación de sistemas, 3) habilidades de interfaz de enseñanza y 4) rastrear lo que los niños harían con La computadora fuera del horario escolar, cuando se deja a sus propios dispositivos. Proyectos de segundo nivel para enseñar a los niños con una computadora incluida 1) Evaluación de la computadora, 2) Programación icónica, especialmente para niños menores de 8 años. Kay y sus colegas comenzaron a enseñar programación a niños y adultos en 1973.
• Primer Simposio canadiense sobre tecnología instructiva celebrada en Calgary, Alberta. [40]
• El Programa Nacional de Desarrollo de Aprendizaje Asistido por Computación se creó en el Reino Unido en enero de 1973. [57]
• Un informe escrito para la Universidad de Michigan describió los usos educativos de las computadoras en la Universidad. Estos incluyeron «ejercicios de práctica de habilidades, tutoriales programados y de diálogo, pruebas y diagnósticos, simulación, juegos, procesamiento de información, cálculo, resolución de problemas, construcción del modelo, visualización gráfica, gestión de recursos de instrucción y la presentación y visualización de materiales». [58]
• Un sistema integrado de información de estudiantes en la Universidad de Trinity en Texas mantuvo datos sobre aproximadamente 1,500 variables. Estos incluyeron todos los datos académicos y personales de los estudiantes, todos los datos de la facultad que trataban los cursos y la enseñanza, todos los datos del curso con respecto a los horarios y días de reuniones de estudiantes, profesores y de clase, inscripciones, edificios y el calendario y catálogo universitario. También había «un sistema de gestión del curso de interacción». [59]
• Como postdoc en la Universidad Carnegie-Mellon, Jay Warner necesitaba enseñar a los estudiantes de metalurgia de pregrado cómo usar un nuevo software que calcule los diagramas de fase (representaciones gráficas de los estados/fases metálicas en función de la composición y la temperatura) basados ​​en propiedades termodinámicas. Escribió un módulo CAI (instrucción asistida por computadora) que, por crudamente, utilizaba algunos de los principios discutidos en este artículo. Se presentó un marco, o párrafo de información, y la máquina se ramificó a diferentes marcos y preguntas de seguimiento dependiendo de la respuesta a las preguntas integradas. Todo se escribió en Fortran IV. Demostró ser útil; Los estudiantes podrían usar el software sin asistencia estrecha del instructor. Este trabajo no fue tan dramático como los otros logros del día, sin embargo, muestra que para entonces Cal no estaba restringido a estudios de métodos de aprendizaje.
• Lanzado en junio de 1974, Creative Computing fue la primera revista de computadoras para lectores y aficionados generales. El número de enero de 1976 tenía un artículo sobre «Aprender con juegos de computadora».
• Se celebró una «escuela internacional» en un remoto resort italiano para explorar el estado del arte de la instrucción asistida por computadora (CAI). Las conexiones directas con computadoras en Italia y Estados Unidos permitieron demostrar una variedad de sistemas CAI existentes. Se presentaron documentos que describen el uso de CAI en cinco conjuntos de instituciones educativas. [61]
• El proyecto TICCIT financiado por NSF comienza a probar el inglés y los cursos de álgebra en Northern Virginia Community College en Alexandria, Virginia, y en Phoenix College, parte del Sistema de Distrito del Colegio Comunitario del Condado de Maricopa en Phoenix, Arizona. El sistema TICCIT modificado admite 128 terminales de estudiantes hechos de televisores modificados que proporcionan texto y gráficos en siete colores, audio digital y un dispositivo de conmutación de video para incrustar videos en la instrucción generada por la computadora. Un teclado especializado permite a los estudiantes controlar su propio progreso a través del curso de curso, que incluye tanto tutoriales, ejercicios y pruebas. [62] Lo interesante de Ticcit es que se basó en un lenguaje de comandos controlado por el alumno que permitió al usuario manipular su propia secuencia y desarrollo de estrategias de aprendizaje. [63]
• Comit era un sistema sofisticado de instrucción asistida por computadora desarrollado conjuntamente por IBM y la Universidad de Waterloo en Canadá. Hizo hincapié en las capacidades audiovisuales únicas del televisor y los bolígrafos de luz. El proyecto se ejecutó hasta 1978. [64]
• Primeros desarrollos experimentales en la Universidad Abierta de Lo que se convirtió en el sistema Cyclops, luego llamado sistema de telewritación o audio-gráfico, pero hoy en día se llamaría un sistema de pizarra, bajo dos equipos separados en las facultades de las matemáticas (lectura y BACSICH) y la tecnología (pellizcos (pellizcos y Liddell): el primer equipo se centra en el almacenamiento en la cinta de cassette de datos digitales para impulsar VDU, el segundo centrado en la transmisión de la escritura a mano a través de líneas telefónicas. Hubo desarrollos similares en curso en los Estados Unidos y Francia. [67]
• Coastline Community College, sin campus físico, se convirtió en la primera universidad virtual en los Estados Unidos. [68]
• Segundo Simposio Canadiense sobre Tecnología de Instrucción celebrada en la ciudad de Quebec, Quebec. [40]
• La universidad abierta en el Reino Unido establece el proyecto Cicero con tres cursos enseñados en línea. [69]
• Con el Departamento de Comunicaciones Federales de Canadá, TVONTario (TVO) fue pionero en el uso de satélites para la teleconferencia educativa y la transmisión directa a casa a través del proyecto Hermes. El experimento permitió a los estudiantes en California y Toronto interactuar a través de las aulas electrónicas. [71]
• El Centro de Investigación de Comunicaciones del Departamento de Comunicaciones del Gobierno Federal Canadiense desarrolló Telidon, un sistema de videotexto de segunda generación que se utilizó en ensayos de campo en varios entornos educativos. [72]
• En la Universidad del Reino Unido Open, los equipos de software y hardware que desarrollan sistemas de telewriting se fusionaron para formar el proyecto Cyclops y obtuvieron fondos, inicialmente internamente, más tarde de fuentes gubernamentales del Reino Unido. Hay poco rastro de Cyclops ahora en el sitio web de Open University. [73]
• Pathlore (como parte de Legent Corp.) comenzó a desarrollar soluciones de TCC. En 1995 se desvió de Legent. Su software Phoenix entregó «aulas virtuales» a muchas redes corporativas. [74] Pathlore fue adquirido por Sumtotal Systems en 2005. [75]
• La National Science Foundation lanza su evaluación de la demostración del proyecto Miter Ticcit, dando una revisión mixta del éxito del uso del sistema de televisión por computadora como la fuente principal de instrucción para inglés y álgebra.
• El Instituto de Investigación de Defensa en Suecia lanzó el sistema de conferencias de computadora KOM que (en su pico) tenía mil usuarios [76]
• Prestel, reclamado por BT como «el primer servicio de visión pública del mundo», se abrió en Londres en septiembre, con un grupo de minicomputadoras. Había sido concebido a principios de la década de 1970 por Samuel Fedida de los Laboratorios de Investigación de la Oficina de Correos en Dollis Hill, Londres. Desarrollos similares estaban en marcha en Francia (Teletel) y Canadá (Telidon). Solo aquellos activos en ese momento recordarán la sensación de euforia y la apertura de posibilidades en lo que ahora se llamaría mundos de comercio electrónico y aprendizaje electrónico. (El concepto era prematuro, aunque en Francia tuvo el mayor éxito). Varios sistemas y servicios basados ​​en microcomputadoras, minicomputadoras e incluso microcomputador . [77]
• En Canadá, grupos como Tvontario, la Universidad de Athabasca, la Universidad de Victoria y la Universidad de Waterloo participaron en experimentos de Telidon a fines de los 70 y principios de los 80. Telidon, un sistema de información Alphageometric Videotex utilizaba cuadros establecidos con televisores, o posteriormente estaban disponibles decodificadores de software que se ejecutaban en PCS (Apple II, Mac y Decodificadores de PC) para mostrar texto y gráficos. La intención era demostrar y desarrollar aplicaciones educativas para los sistemas de videotex y teletexto. Este trabajo continuó hasta 1983, cuando la estructura de codificación de Telidon se convirtió en un estándar norteamericano, ANSI T500 – NAPLP (sintaxis de protocolo de capa de presentación norteamericana).
• El Proyecto Telidón Educativo de la Universidad de Athabasca utilizó una estructura de ruta Unix que permitió el almacenamiento de páginas de información en el árbol del sistema de archivos. Este es ahora el método de almacenamiento universal para páginas en Internet. Como se describe, el sistema tenía la capacidad de crear grupos de usuarios separados con diferentes privilegios de acceso e implementar «scripts de acción» para acceder a las funciones del sistema, incluida la generación de correo electrónico y contenido dinámico. El sistema AU fue descrito en Abell, R.A. «Implementación de un sistema Telidon usando estructuras de archivos UNIX» en Godfrey, D. y Chang, E. (eds) The Telidon Book, Reston Publishing Company, Reston, VA, 1981)
• Un artículo de Karl L. Zinn en tecnología educativa describe los usos de las microcomputadoras en la Universidad de Michigan. Los usos incluyeron «procesamiento de textos, experiencia en laboratorio, simulación, juegos, usos de tutoriales y habilidades de construcción en la informática». [78]
• SuccessMaker es un sistema de gestión de aprendizaje K – 12 con énfasis en la lectura, la ortografía y la aritmética. Según el sitio web de Pearson Digital Learning, el Distrito Escolar South Colonie Central en Albany, Nueva York «ha estado utilizando SuccessMaker desde 1980, y en 1997 el distrito actualizó el software a SuccessMaker Versión 5.5».
• La universidad abierta comienza una prueba piloto de un sistema ViewData (Videotex) Optel, en un mainframe de DEC-20. Esto había sido concebido por Peter Zorkoczy incluso antes del lanzamiento del Sistema Nacional de Prestel en 1979 y fue especificado y codificado localmente (en Cobol) por Peter Frogbrook (RIP) y Gyan Mathur. Una de las principales motivaciones fue su aplicabilidad al aprendizaje en línea. Estaba disponible a través de Dial-Up desde casa, y más tarde en la década de 1980 a través de Telnet (!) En las redes X.25 e Internet. Había códigos y contraseñas de usuario individuales, que daban diferentes derechos de acceso; El único código de acceso genérico fue atacado regularmente por los piratas informáticos incluso en estos días lejanos, como lo atestiguan las URL todavía en la web. El sistema se expone en «Mecanismos de entrega de estilo ViewData para Cal», Informe técnico del Grupo de Investigación de Cal No. 11.
• Seymour Papert en el MIT publica «Tormentas mental: niños, computadoras e ideas poderosas». (Nueva York: libros básicos). Este libro inspiró una serie de libros y disertaciones en «Microworlds» y su impacto en el aprendizaje. [79]
• J.M. Leclerc y S. Normand de la Universidad de Montreal describen la idea de administrar recursos de enseñanza utilizando una computadora en un artículo. Su sistema fue programado en BASIC y utilizó una computadora para rastrear documentos, recursos humanos, actividades estructuradas y lugares para capacitación y observación. Las actividades de evaluación también estaban disponibles en el sistema. [80]
• La Universidad de Montreal ofreció Café, un sistema informático que enseñaba francés escrito. Se generaron grupos graduados de preguntas de acuerdo con indicadores individuales. Los estudiantes pasaron por el sistema a su propio ritmo. [81]
• TLM (The Learning Manager) se lanzó en 1980 e incluyó roles distintos para estudiantes, instructores, asistentes educativos y administradores. Se puede acceder al sistema remotamente mediante acceso telefónico como estudiante o instructor utilizando un emulador terminal. El sistema tenía una sofisticada capacidad del banco de pruebas y las pruebas generadas y las actividades de práctica basadas en una estructura de datos objetivos de aprendizaje. Los instructores y los estudiantes pueden comunicarse a través de la terminal. Los instructores podrían bloquear a los estudiantes o publicar mensajes. Originalmente llamado LMS (Sistema de gestión de aprendizaje), TLM se usó ampliamente en SAIT (Southern Alberta Institute of Technology) y Bow Valley College, ambos ubicados en Calgary, Alberta, Canadá. [82]
• Escuela de Gestión y Estudios Estratégicos en el Western Behavioral Sciences Institute en La Jolla, California, comienza un programa en línea. [83]
• Universidad de Sussex, Reino Unido, implementa Poplog, un entorno de aprendizaje interactivo para la IA y los estudiantes de informática. Incluye materiales de enseñanza hipervínculos, un editor de texto extensible, múltiples lenguajes de programación y demostraciones interactivas de programas de IA. [84]
• Las pruebas de campo comienzan del sistema de pizarra Cyclops en la región de East Midlands de la Universidad Abierta y se ejecutan durante dos años. La evaluación fue financiada por una subvención de British Telecom y permitió al director de evaluación Tony Bates emplear a Mike Sharples y David McConnell como compañeros de investigación. El material audiovisual para Cyclops se produjo en Cyclops Studio, un sistema de edición multimedia codificado en UCSD Pascal por un equipo de software dirigido por Paul Bacsich e incluyendo Mark Woodman. Más tarde, Cyclops recibió un premio BCS por innovación y sistemas instalados en Indonesia. Ahora solo hay referencias de aprobación a Cyclops en la web abierta (ver bajo los nombres citados): la mejor fuente de especificaciones y cronología es el artículo «Cyclops: teleconferencia de pantalla compartida» en el papel de la tecnología en la educación a distancia, editó Tony Bates, Croom Helm, 1984. [85]
• Durante este período, la universidad abierta también estaba desarrollando su propio sistema ViewData (Videotex), llamado Optel, para su uso en educación. De hecho, esto había comenzado al mismo tiempo que Cyclops en otro equipo en el OU. El proyecto se ejecutó hasta aproximadamente 1985 cuando se desvaneció, al igual que Videotex generalmente en todo el mundo (excepto el Minitel en Francia). Además de OPTEL, se implementaron varios otros sistemas, incluidos VO (Sistema operativo Videotex) que permitió la visualización y la manipulación de archivos de texto a través de Videotex. VOS se convirtió en un sistema de correo de correo electrónico, transaccional (puerta de enlace) y luego se utilizó en un desarrollo comercial para IMS, la compañía de investigación de medios (utilizando un precursor muy temprano del desarrollo web/CGI). Estos fueron codificados en Pascal y Cobol en el mainframe de DEC-20. Algunas de las ideas de Optel fueron tomadas en el proyecto ECCTIS entregando datos del curso a través de ViewData de un Unisys Mainframe, de hecho, uno de los ex personal de Optel se unió a ECCTIS como director. También se especificaron los sistemas para entregar aprendizaje asistido por computadora, ver en particular el artículo «ViewData Systems» en el papel de la tecnología en la educación a distancia. [85] Ahora solo hay referencias fragmentarias a Optel en la web abierta.
• Bitnet, fundado por un consorcio de universidades estadounidenses y canadienses, permitió a las universidades conectarse entre sí para comunicaciones educativas y correo electrónico. En su apogeo en 1991, tenía más de 500 organizaciones como miembros y más de 3000 nodos. Su uso disminuyó a medida que creció la red mundial.
• Alfred Bork escribió un artículo titulado Recuperación de información en educación, en el que identificó las formas en que «las técnicas basadas en computadora pueden usarse para la gestión del curso, el aprendizaje directo y la investigación» [87].
• El Proyecto Eduteech de Encinitas California (ahora coreografía digital de Newport Beach, CA) implementa PIS, un sistema interactivo de desarrollo educativo y de entrega educativo en línea para el lenguaje del autor piloto, utilizando un paradigma de cliente cliente para la entrega en línea de los cursos personalizados a los estudiantes a través de videos populares- Consolas de juegos y microcomputadores. El sistema fue utilizado por la Universidad de Pepperdine, Georgia Tech, el Departamento de Educación del Condado de San Diego y el Departamento de Educación de Alaska para el aprendizaje a distancia.
• CET (más tarde NCET y ahora BECTA) publica Videotex en educación: una nueva sesión informativa de tecnología, un folleto de 54 páginas escrito por Vincent Thompson, Mike Brown y Chris Knowles. Esto está agotado y ahora pocas copias están disponibles. (ISBN0-86184-072-0)
• Hermann Maurer inventa a Mupid, un innovador dispositivo Videotex utilizado más tarde en Austria. Esto comienza un hilo de desarrollo que conduce a Hyper-G y una gama de otros desarrollos. [88] Ver también el de Hyper-G [Link Dead].
• Carnegie Mellon University e IBM crean el Centro de Tecnología de la Información que comienza el Proyecto Andrew en Carnegie Mellon. Uno de los objetivos principales del proyecto es proporcionar una plataforma para la «instrucción asistida por computadora» utilizando un entorno de computación de estación de trabajo distribuido, acceso autenticado a espacios de archivos personales y públicos en un sistema de archivos distribuido (AFS), autorizando herramientas para computadora. Lecciones basadas y herramientas de colaboración que incluyen tableros de anuncios y mensajes electrónicos. [89]
• Peter Smith de la Universidad Abierta del Reino Unido completa su tesis de doctorado (157 pp) en «RadioText: una aplicación de sistemas informáticos y de comunicación en la enseñanza a distancia». (Solo una referencia en línea). Se cree que el trabajo comenzó a fines de la década de 1970 bajo la supervisión de Peter Zorkoczy, quien también concibió el sistema Optel ViewData. RadioText denotó la transmisión de datos a través de señales de radio, tal como se puede enviar a través de líneas telefónicas. Puede parecer normal ahora, como en el Sistema de datos de radio (RDS) en estos días de radio digital, pero en la década de 1970 el concepto era novedoso y complejo para que sus colegas tengan.
• McConnell, D. y Sharples, M. (1983). Enseñanza a distancia por Cyclops: una evaluación educativa del sistema de telewritación de la universidad abierta. British Journal of Educational Technology, 14 (2), pp. 109-126. Paper describe el sistema Cyclops, desarrollado en el Open University UK a principios de la década de 1980, que proporciona tutoría multisite a través de un sistema de pizarra compartida que proporciona conferencias de voz combinadas con escritura síncrona y anotación en tiempo real de gráficos descargados. Se publicó un conjunto más completo de seis documentos cortos que describen Cyclops en Media en Educación y Desarrollo Vol. 16 no. 2, junio de 1983, págs. 58–74.
• AreGon International reescribió el sistema de autoría de contenido Cyclops como Excom 100 Studio y creó y produjo el terminal Excom 100, una versión comercial del terminal Cyclops que incorpora LightPen, tableta gráfica y teclado como dispositivos de entrada. Excom 100 recibió el premio BCS IT en la categoría de «solicitud» para 1983. [3] 03:20, 13 de noviembre de 2010 (UTC)
• MIT anuncia un experimento amplio de 5 años para explorar usos innovadores de las computadoras para la enseñanza. Esta iniciativa se conoce como Proyecto Athena.
• Cuarto Simposio Canadiense sobre Tecnología de Instrucción celebrada en Winnipeg en octubre de 1983. [90]
• Asymetrix fundada por Paul Allen (un colega de Bill Gates). Asymetrix creó el libro de herramientas. Más tarde se convirtió en Click2Learn y luego se fusionó con Docent para convertirse en Sumtotal Systems que ofrece una solución completa de gestión de aprendizaje. [91]
• El proyecto Annenberg/CPB (financiado por la Fundación Annenberg) publica texto electrónico y educación superior: un resumen de los resultados de la investigación y las experiencias de campo, Informe número 1 en su «serie de informes de texto electrónico». Esto revisa las experiencias de VideoTex y Teletext relevantes para la educación en los Estados Unidos, el Reino Unido y Canadá. Este documento puede ayudar a contrarrestar la sabiduría recibida de que antes de la web, las agencias estadounidenses no emprendieron estudios de la relevancia de los sistemas en línea para la educación. [92]
• En el Proyecto del Programa de Desarrollo de Autorización de la Facultad y el Proyecto de Herramientas de Autorización de Coenses en la Universidad de Stanford (1984–1990) se crearon varias docenas de aplicaciones de enseñanza, incluidos tutoriales en economía, simulaciones de drama, lecciones de termodinámica y juegos históricos y antropológicos de roles.
• El artículo sobre «Computación en la Universidad Carnegie-Mellon» describe los beneficios para los estudiantes y la facultad de un nuevo proyecto utilizando computadoras personales en red creadas por IBM y la Universidad.
• Computer Teaching Corporation (CTC) lanzó Tencore [4], que fue el idioma de autor principal a fines de la década de 1980. Estaba basado en MS-DOS. CTC también produjo un sistema de instrucciones administrado por computadora basado en la red que permitió a los usuarios asumir los roles de autor, estudiante y administrador y crear y participar en una pluralidad de cursos. [93]
• La red de aprendizaje intercultural [5] creó en las escuelas vinculadas a la UC, San Diego en Japón, Israel, México y California y Alaska en los EE. UU. En el primer círculo de aprendizaje en línea. Este esfuerzo fue financiado por una subvención de Apple «Wheels for the Mind».
• Comsublant adopta un programa de eLearning para su uso en todos los submarinos de EE. UU. Para capacitar a los tripulantes en el mar. Fue desarrollado por FTG1 Doner Caldwell en Submarine Group Six y funcionó en la computadora Tektronix 4052A. El programa utilizó un banco de lección / prueba que cubre todas las publicaciones de sonar submarina en cartucho de cinta de gran formato.
• En 1985, la Escuela de Graduados de Ciencias de la Información e Información, en la Nova Southeastern University, acreditó los títulos de posgrado a través de cursos en línea, [94] otorgando su primer doctorado.
• En 1985, Patrick Suppes, profesor de la Universidad de Stanford, recibió una subvención de la National Science Foundation para desarrollar un curso de cálculo de primer año en computadora. Después de varios años de desarrollo y pruebas en campamentos de verano, se crearon y probaron cursos basados ​​en computadora en álgebra inicial, álgebra intermedia y precálculo durante el año académico 1991-92. En el otoño de 1992, después de portar el software al sistema operativo de Windows, el Programa de Educación para Jóvenes Dotados (EPGY) se lanzó formalmente en la Universidad de Stanford, haciendo que estos cursos estén disponibles para estudiantes calificados. [95]
• El proyecto SuperBook comenzó en Bell Communications Research, Morristown, EE. UU. El propósito del proyecto era encontrar nuevas formas de navegar en los libros en línea. [97] Jacob Nielsen comentó en línea que «en 1990, el Proyecto SuperBook de Bell Communications demostró los beneficios de integrar los resultados de búsqueda con menús de navegación y otras vistas sobre las vistas sobre el espacio de información».
• Tony Bates publica «Aprendizaje o comunicaciones asistidas por computadora: ¿Qué forma para la tecnología de la información en la educación a distancia?», Journal of Distance Education/ Revue de l’enSeignement a Distance, reflexionando (¡en 1986!) En los caminos a seguir para el aprendizaje electrónico, basado en 15 años de uso operativo de redes informáticas en la Universidad Open y nueve años de I + D sistemática en Cal, ViewData/Videotex, teleconferencia audio-gráfico y conferencias informáticas. Muchos de los problemas de especificación de sistemas discutidos más tarde se ensayan aquí. [98]
• Edward Barrett viene al MIT en el programa en escritura y estudios humanistas. Se convierte en codirector de un grupo que trabaja en un proyecto de aprendizaje a distancia llamado «Sistema educativo en línea de redes» (NEOS), un conjunto de programas para enseñar escritura y otras materias en salas de seminarios electrónicos especialmente diseñados. [99]
• La primera versión de ListServ está escrita por Eric Thomas, un estudiante de ingeniería en París, Francia. Se utilizó por primera vez en la red BitNet para listas de correo electrónico entre universidades. [100]
• Quinto Simposio canadiense sobre tecnología instructiva celebrada del 5 al 7 de mayo en Ottawa. [101]
• Primera versión de CSIle instalada en una pequeña red de computadoras de iconos CEMCorp en una escuela primaria en Toronto, Canadá. CSIle incluyó texto y notas gráficas escritas por varios tipos de usuarios (estudiantes, maestros, otros) con atributos como comentarios y tipos de pensamiento que reflejan el papel de la nota en el pensamiento del autor. Los tipos de pensamiento incluían «mi teoría», «nueva información» y «necesito entender». Csile luego evolucionó al Foro de Conocimiento.
• Intersystem Concepts, Inc., fundada por Steven Okonski y Gary Dickelman, presenta el sistema de autoría de la cumbre que incluye el seguimiento de los estudiantes y los marcadores más las características de gestión del curso del instructor. Es el primero en llevar los medios de transmisión a un entorno de aprendizaje virtual.
• Informe de investigación 24, septiembre de 1986, publicado en el Centro de Conferencias y Comunicaciones Computarizadas, Instituto de Tecnología de Nueva Jersey: ‘El aula virtual: construcción de las fundaciones’ Starr Roxanne Hiltz, directora de proyectos, informe de investigación para el año académico 1985-86, Herramientas «, Herramientas» Para la mejora y la evaluación de un aula virtual ‘incluye capítulos sobre investigación, desarrollo de software, problemas de implementación, métodos de evaluación, participación de los estudiantes y resultados, con breves descripciones de cursos en línea ofrecidos en NJIT, Upsala College y la nueva Escuela para la Investigación Social.
• En 1987, la educación a distancia NKI en Noruega comienza sus primeros cursos de educación a distancia en línea. Los cursos se proporcionaron a través de Ekko, el sistema de gestión de aprendizaje (LMS) autodesarrollado de NKI. Las experiencias se describen en el artículo NKI FJernunderVisning: Dos décadas de sostenibilidad en línea en los sistemas de educación y gestión de aprendizaje en línea de Morten Flate Paulsen que está disponible en el autor a través del Campus NOOA
• Desde este año hasta 1991, varios grupos de investigadores del Reino Unido asociados de una forma u otra con la Universidad Abierta, el Departamento de Industria del Reino Unido (especialmente el programa Alvey, el equipo de transputadores y la Unidad de Consultoría de Tecnología de la Información) y el Programa Delta de la Comisión Europea emergente, el Programa, Lleve a cabo una masa de especificaciones y creación de prototipos en «entornos educativos». Los proyectos incluyen el cuadro de pensamiento; el modelo de referencia de sistemas de aprendizaje; Entorno de herramientas educativas portátiles (Systèmes de arlequín y coro); y sistema de aprendizaje orientado a las comunicaciones basado en transputadores. Entre los compañeros de trabajo que no son del UU estaban Chris Webb, Bill Olivier y Oleg Liber, todos activos en el aprendizaje electrónico. (No queda material útil en la web pública actual).
• Authorware Inc. se forma en Minneapolis/ST. Pablo. A partir de los prototipos iniciales desarrollados tanto en las computadoras personales y muy tempranas, se introduce un sistema de autoría basado en Macintosh llamado «curso de acción»; Más tarde se desarrolla una versión para PC. Poco después de su introducción, el título del sistema de autoría se cambia para que coincida con el nombre de la compañía. El autor se convirtió en la primera y más utilizada herramienta de desarrollo estándar de la industria. [Cita necesaria]
• 1987, Glenn Jones de Jones Intercable en Denver, Colorado, creía que veía una potencial mina de oro cuando creó un nuevo sistema, llamado Mind Extension University en 1987. Jones creó un sistema donde se podía proporcionar telecomunicaciones a través de una red a varias universidades y al mismo tiempo Tiempo, los estudiantes podrían interactuar con los instructores y entre ellos, mediante el uso de correo electrónico, enviados a través de Internet. Jones luego comenzó a transmitir los cursos por satélite, para que cualquier persona con un plato satelital pudiera ver las clases y si tenían una computadora y una línea telefónica, podrían interactuar con la clase. [103]
• Un grupo de empresas en Alberta, que trabajan con teléfonos gubernamentales de Alberta, crean un sistema de teleconferencia audiográfica «similar a la pizarra» previa a Internet. Utilizando PCS, software especializado basado en NAPLPS y puentes de audioconferencia de audio, el sistema comparte gráficos, texto y voz, para la comunicación sincrónica de instructor/estudiante de estudiante/estudiante sincrónico. El sistema fue utilizado por la Commonwealth of Learning en varios lugares de todo el mundo, y también fue utilizado por Arctic College en Alaska para la educación a distancia. En algunas implementaciones, los estudiantes subieron tareas a los instructores para marcar. [Cita necesaria]
• Probablemente el primer uso a gran escala de conferencias informáticas en la enseñanza a distancia cuando el Open University UK lanzó DT200 Introducción a la tecnología de la información con 1000 estudiantes por año. La evaluación de Ur-Evaluación de Robin Mason es una buena descripción-ver Capítulo 9 de Mindweave-Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
• Edward Barrett y James Paradis publican un capítulo titulado «El entorno en línea y la capacitación interna» en Edward Barrett (ed.) Texto, contexto e hipertexto (1988-Mit Press), que describe al Proyecto Atenea como un sistema educativo en línea (EOS). [104]
• El signo de interrogación (ver cuestionario) presenta un sistema de gestión de evaluación basado en DOS. En 1993 se introdujo una versión basada en Windows, y se introdujo una versión en Internet en 1995. Ver el sitio web de Pestemark.
• Utilizando el sistema de álgebra informática Mathematica del colega Stephen Wolfram, profesores de matemáticas en la Universidad de Illinois, Jerry Uhl y Horacio Porta junto con el Profesor Bill Davis de la Universidad Estatal de Ohio, desarrollar Cálculo y Mathematica y ofrecen cursos de cálculo en UIUC y OSU en Laboratorios de Computación.
• Peter Copen lanza el Proyecto de Telecomunicaciones del Estado de Nueva York/Moscú de las Escuelas de Moscú, que vincula 12 escuelas en el estado de Nueva York con 12 en Moscú en la antigua Unión Soviética para demostrar que los estudiantes pueden aprender mejor a través de la interacción directa en línea y se convertirán en ciudadanos globales. Este fue el proyecto piloto para lo que más tarde se convirtió en IARN (red internacional de educación y recursos).
• Tim Berners-Lee, entonces un joven ingeniero británico que trabaja en el CERN en Suiza, distribuyó una propuesta para un sistema interno de intercambio de documentos en línea que describió como una «red de notas con enlaces». Después de que la propuesta fue aprobada a regañadientes por sus superiores, llamó al nuevo sistema la red mundial. [105]
• Chris Moore, director de tecnología de Solutions de aprendizaje de ThinQ durante muchos años, fue pionero en el sistema de gestión de aprendizaje de capacitación para Syscom, Inc. Syscom fue adquirido por ThinQ en 2000. SABA fue [6] por SABA en 2005. Chris Moore ha fundado recientemente Zeroed- En tecnologías.
• El equipo de apoyo de Cálculo y Mathematica en la Universidad de Illinois comienza a ofrecer cursos de cálculo computarizados utilizando Mathematica a través de Internet a estudiantes de secundaria en las zonas rurales de Illinois.
• John S. Quarterman publicó un libro de más de 700 páginas, «The Matrix: Computer Networks and Conferencing Systems Worldwide» (Digital Press, 1989). Este libro proporcionó protocolos detallados de direccionamiento sobre cómo las diferentes redes de computadoras podrían conectarse entre sí con el fin de intercambiar información y mantener discusiones, y mapas de red de Internet en desarrollo.
• Sistema educativo en línea (NEOS) en red desarrollado e implementado en el MIT. El sistema proporcionó intercambio de cursos entre diferentes roles que permitían calificar, anotación y discusiones públicas. Nick Williams, William Cattey, «El sistema educativo en línea», Actas de la Conferencia de Primavera Euug, Euug, (abril de 1990)
• Se envía la primera versión de Lotus Notes 1.0. La versión 1.0 incluye la funcionalidad que es «revolucionaria» para el tiempo, incluido el permiso de los administradores del sistema/servidor crear un buzón de usuario, registros de usuario en una base de datos de nombre y dirección, y notarizar el archivo de identificación del usuario a través de cuadros de diálogo. También incluye un sistema de correo electrónico con funciones de recibo y notificación de devolución, y ayuda en línea, «una característica que no se ofrece en muchos productos en este momento». Historia oficial de las notas de loto
• Publicación del libro Mindweave: Comunicación, computadoras y educación a distancia, editado por Robin Mason y Anthony Kaye (publicado por Pergamon Press, Oxford, 273p). Este fue un libro enormemente influyente sobre conferencias informáticas en el que colaboraron muchos de los principales expertos de la época. Además de las descripciones de las aplicaciones, había varios capítulos que describían o especifican sistemas, en particular el cuadro de pensamiento. El libro está disponible de segunda mano (por ejemplo, a través de Amazon) pero el texto completo (sin imágenes) está en la web. [106]
• El primer artículo público que especifica el cuadro de pensamiento aparece como el Capítulo 7 de Mindweave, escrito por Gary Alexander y Ches Lincoln. Se titula «El cuadro de pensamiento: un sistema de comunicación basado en computadora para admitir el aprendizaje a distancia». Aunque la especificación se expresa en términos de un dispositivo de hardware vinculado a un servidor remoto de correo/recursos, el artículo también describe el trabajo prototipo que se realiza en HyperCard, y se podría argumentar que este prototipo de software tenía muchas de las características de un aprendizaje personal moderno Ambiente. De hecho, en los próximos años, la ruta HyperCard fue la forma en que las ideas avanzaron, y finalmente aparecieron en el curso en línea XT001 a principios de la década de 1990 y en varios otros cursos universitarios abiertos. [107]
• Se publica la educación 2010. Este folleto de 83 páginas (publicado por Newman Software, ISBN0-948048-04-2) surgió de una conferencia de invitación en Bangor en julio de 1989, con un informe para examinar el posible papel en la educación en el año 2010. con Algunas excepciones notables como Stephen Heppell, pocos de los delegados de la conferencia ahora están activos en el aprendizaje electrónico, pero hace una lectura interesante.
• ECCTIS LIMITED se formó cuando se completó con éxito en un ejercicio de licitación cerrada para el Servicio de Información de Cursos ECCTIS Online (ViewData) administrado anteriormente por la Universidad Abierta del Reino Unido. «Ecctis» es uno de los pocos nombres de la era ViewData de la década de 1980 para continuar hasta el día de hoy, incluso si se cambia algo. ECCTIS tiene una página de historial útil.
• El Dr. John Sperling y Terri Hedegaard Bishop comienzan el campus en línea de la Universidad de Phoenix, con sede en San Francisco, California. Fue la primera empresa de la universidad privada en ofrecer programas completos de grado académico (títulos de maestría y licenciatura) y servicios a una audiencia masiva, a través de tecnologías en línea asíncronas. Este éxito temprano se documenta más tarde en un artículo escrito por Hedegaard-Bishop y Howard Garten (profesor de la Universidad de Dayton, Dayton, Ohio), «El surgimiento de cursos de conferencias informáticas y educación en línea: desafíos para la acreditación y evaluación» y publicado en un Colección de documentos sobre autoestudios e institucionales por la Asociación Central del Norte de Colegios y Escuelas, (1993) 137-145.
• F.C. Prasse y B.T. Hackett presente en la Conferencia de Tecnología e Innovaciones de Entrenamiento y Educación (TITE) de 1989 sobre un prototipo de educación de distancia operativa en 1987 utilizando software RBBS listo para usar y con mensajes, problemas actuales, un formato de discusión enhebrado asíncrono múltiple, como así como una base de datos de referencia en línea de búsqueda. Prasse, F.C. & Hackett, B.T. (1989). Educación continua y resolución de problemas utilizando terminales de datos remotos. En L. Wiekorst (ed.), Actas de la Conferencia de 1989 sobre tecnología e innovaciones en capacitación y educación, pp. 237–246. Atlanta, GA: Asociación Americana de Preparación de Defensa.
• En Datacloud | Datacloud: Hacia una nueva teoría del trabajo en línea, Johndan Johnson-Eilola describe un espacio de colaboración específico para la computadora: el tablero inteligente, que se introdujo en 1991. Según Johnson-Eilola, un «sistema de tablero inteligente proporciona un 72 un 72 -Ench, proyección trasera, pantalla táctil, superficie de pizarra inteligente para el trabajo «(79). En Datacloud | Datacloud, Johnson-Eilola afirma que «[está] intentando comprender cómo los usuarios se mueven dentro de los espacios de información, cómo los usuarios pueden existir dentro de los espacios de información en lugar de simplemente mirarlos, y cómo los espacios de información deben compartirse con otros en lugar de otros que ser privado, vivido dentro en lugar de simplemente visitado «(82). Explica cómo el sistema Smart Board ofrece un espacio de información que permite a sus alumnos participar en una colaboración activa. Hace tres afirmaciones distintas sobre la funcionalidad de la tecnología: 1) La placa inteligente permite a los usuarios trabajar con grandes cantidades de información, 2) ofrece un espacio de información que invita a la colaboración activa, 3) el trabajo producido es a menudo «dinámico y contingente «(82). [108]
• Johnson-Eilola explica además que con el tablero inteligente «… El trabajo de información se convierte en una experiencia corporal» (81). Los usuarios tienen la oportunidad de comprometerse, la tecnología, la tecnología por manipulación directa. Además, este espacio permite más de un usuario; Esencialmente, invita a múltiples usuarios. [108]
• Gyrus Systems, dirigidos por los propietarios Robert Dust y Robert Minteer, administrador de capacitación de lanzamiento para automatizar cursos y horarios, presupuestos de capacitación, gestión de recursos, informes y capacitación de mapeo a la función laboral. [109] El administrador de capacitación fue uno de los primeros productos de recursos humanos diseñados para Microsoft Windows. [110] Al iniciar, el administrador de capacitación se utilizó en todo Estados Unidos y en otros 17 países. [109]
• Convene International es cofundado por el Sr. Jeffrey Stein, el Sr. Reda Athanasios y el Sr. Jeff Kuhn. Convene proporcionó servicios de comunicación a través de Internet para grupos de afinidad de diferentes orígenes. Un área centrada en el enfoque era proporcionar soluciones de educación a distancia para iglesias y seminarios.
• Convene International colabora con la Universidad de Phoenix para proporcionar el primer modelo de educación a distancia de colaboración completa. El Sr. Reda Athanasios lidera los esfuerzos tecnológicos. El Sr. Tom Bishop de UOP Online establece los esfuerzos de marketing de UOP.
• Arnold Pizer y Michael Gage, del Departamento de Matemáticas de la Universidad de Rochester, desarrollen trabajo web (un sistema gratuito basado en Perl para ofrecer problemas de tarea individualizados en la web) para su uso en instrucción de matemáticas. [112]
• En 1995, Ziff Davis (anteriormente operaciones lógicas) en Rochester NY creó la Universidad Ziff Davis, un servicio de capacitación en tecnología basado en la web. El equipo que trabajó en él incluyó a Kevin Gilbert y otros.
• En 1995, un grupo en la Universidad Estatal de Oregon (Bill Bogley, Robby Robson, John Sechrest, John Dorbolo y otros) desarrolló Interquest (un sistema impulsado por la base de datos que agregó cuestionar, calificar y otra funcionalidad a las páginas web) y CalculusQuest, un cálculo en línea de cálculo en línea curso. [113]
• Steve Molyneux en la Universidad de Wolverhampton en el Reino Unido desarrolla Wolf (Marco de aprendizaje en línea de Wolverhampton) uno de los primeros entornos de aprendizaje electrónico en el Reino Unido. [114]
• En 1995, Murray Goldberg en la Universidad de Columbia Británica comenzó a observar la aplicación de sistemas basados ​​en la web a la educación y desarrolló WEBCT a principios de 1996. [115]
• En 1995, la Escuela de Negocios de la Universidad de Auckland lanzó CECIL (Computer Supported Learning o CSL) con estudiantes inscritos en febrero de 1996. Es el LMS y Still Operating de la Universidad de Auckland.
• Jerrold Maddox, de la Universidad de Penn State, enseñó un curso, comentarios sobre el arte, en la web a partir de enero de 1995. Fue el primer curso enseñado a distancia utilizando la web.
• El primer curso de la Universidad de For-Credit completamente en línea se desarrolló en 1994-1995 y se enseñó en el otoño de 1995 en la Universidad de Waterloo por el profesor Paul Beam. Era inglés 210e (escritura técnica). [116] La tecnología para el curso fue construida por Jeremy Auger, quien luego se convirtió en cofundador de Desire2Learn (D2L), la compañía de plataformas de aprendizaje.
• Neville Gordon -Carroll y Vaughn Taylor de Microsoft lanzaron Moli – Microsoft Online Institute, una prueba de concepto de aprendizaje en línea construida como resultado de un proyecto de investigación intensivo en el futuro del aprendizaje basado en la tecnología. El resultado deseado fue una plataforma para el aprendizaje autodirigido en cualquier momento, desde cualquier lugar con contenido que se actualizara dinámicamente e inmediatamente relevante. Moli fue desarrollado inicialmente por Microsoft en la plataforma propietaria de MSN, luego emigró rápidamente a Internet cuando Microsoft adoptó Internet a mediados de 1995. Microsoft Online Institute era una plataforma de aprendizaje alojada simple que estaba disponible para instituciones de aprendizaje privado y privado para llevar a cabo y experimentar con sus propios modelos de clases, contenido e instrucciones. Durante este tiempo, Microsoft evangelizó activamente el aprendizaje basado en Internet a las instituciones de educación superior, los desarrolladores de contenido de aprendizaje y las compañías educativas tradicionales. A pesar de la resistencia inicial a este nuevo modelo de aprendizaje, varias compañías e instituciones utilizaron MOLI como plataforma experimental antes de lanzar sus propias ofertas.
• Jones International University se convierte en la primera universidad totalmente acreditada basada en la web. [117]
• Gyrus Systems lanza el asistente de capacitación y el asistente de capacitación Plus. [118] La línea de productos del asistente de capacitación se lanzó para atender a organizaciones más pequeñas, mientras que su producto anterior, administrador de capacitación, era una aplicación de nivel empresarial. [109]

Más tarde ese año, en octubre de 2000, despliegue el Sistema de Educación Comunitaria de Arsdigita (ACES) en la Escuela MIT Sloan. El sistema se llama SloanSpace. [124] El sistema comunitario de Arsdigita, así como los ases en los próximos años, crecen hasta Openacs y .lrn

¿Qué es lo que piensas sobre la educación virtual?

Una crisis, como dice el dicho, es algo terrible de desperdiciar, y los utópicos tecnológicos han perdido poco tiempo en la promoción del movimiento hacia la enseñanza en línea como una solución permanente a los problemas de Ed más altos.

Tal Frankfurt, consultor de tecnología y contribuyente de la revista Forbes, propuso que el reemplazo de emergencia de las aulas tradicionales por las virtuales debe «ser vista como una especie de» botón de derivación «para el ritmo habitual de cambio educativo. Estamos todos en línea ahora, dice Frankfurt, nos quedemos allí. Después de todo, el aprendizaje virtual es mejor porque permite que «los estudiantes alcancen mayores alturas y no estén limitados por un conjunto predeterminado de circunstancias».

Tampoco Frankfurt está solo. En una opción reciente en el New York Times, Hans Taparia escribe que la educación en línea, anteriormente considerada un «pasatiempo», podría ser la bala de plata que rescata la ED más alta de los estragos financieros de la pandemia del coronavirus.

Los políticos también han subido a bordo del tren. Jeb Bush anunció que en línea es «el futuro del aprendizaje», y el gobernador Andrew Cuomo, con Bill Gates (por supuesto) de pie junto a él, se preguntó por qué necesitamos todos estos edificios cuando tenemos tecnología. «El antiguo modelo» de un salón de clases, el gobernador opinó, ha terminado y terminado. Es hora de «reinventar» la educación con computadoras y computadoras portátiles «a la vanguardia». Si bien ambos tratan con K-12, la propuesta de reemplazar «todos estos edificios, todas estas aulas físicas» con espacios virtuales se aplica igualmente bien a la educación superior.

Pero, ¿qué tienen que decir los estudiantes sobre las diferencias entre la enseñanza en línea y tradicional? ¿Esperan la educación en línea como «el futuro»?

¿Cuál es el objetivo principal de un ambiente virtual de aprendizaje?

Un entorno de aprendizaje virtual (VLE) en tecnología educativa es una plataforma basada en la web para los aspectos digitales de los cursos de estudio, generalmente dentro de las instituciones educativas. Presentan recursos, actividades e interacciones dentro de una estructura del curso y proporcionan las diferentes etapas de evaluación. VLE también generalmente informa sobre la participación y tiene cierto nivel de integración con otros sistemas institucionales. [1] [2] En América del Norte, a los VLE a menudo se denominan sistemas de gestión de aprendizaje (LMS).

Para los maestros e instructores que los editan, VLES puede usarse como entornos de autoridad y diseño. [3] Vles han sido adoptados por casi todas las instituciones de educación superior en el mundo de habla inglesa. [4]

• El contenido básico de algunos o todo el curso; El curso completo para aplicaciones de aprendizaje a distancia, o alguna parte de ella, cuando se usa como parte de un curso convencional. Esto normalmente incluye material como copias de conferencia en forma de texto, audio o presentaciones de video, y las presentaciones visuales de apoyo
• Recursos adicionales, ya sea integrados o como enlaces a recursos externos. Esto generalmente consiste en lectura complementaria o equivalentes innovadores para ella.
• Enlaces a fuentes externas: las vías a todos los demás espacios de aprendizaje en línea están vinculados a través del VLE (entorno de aprendizaje virtual).
• Gestión de derechos de acceso para instructores, sus asistentes, personal de apoyo al curso y estudiantes
• Documentación y estadísticas según sea necesario para la administración institucional y el control de calidad
• Las herramientas de autoría para crear los documentos necesarios por parte del instructor y, por lo general, las presentaciones por parte de los estudiantes
• Provisión para los hipervínculos necesarios para crear una presentación unificada a los estudiantes.
• Pizarra en línea interactiva para clases virtuales en vivo

Un VLE normalmente no está diseñado para un curso o asignatura específico, pero es capaz de apoyar múltiples cursos en la gama completa del programa académico, dando una interfaz consistente dentro de la institución y, en cierto grado, con otras instituciones utilizando el sistema. El entorno de aprendizaje virtual admite el intercambio mundial de información entre un usuario y el Instituto de Aprendizaje en el que actualmente está inscrito a través de medios digitales como correo electrónico, salas de chat, sitios Web 2.0 o un foro. [6]

Uno de los procesos para mejorar la experiencia de aprendizaje fue la sala de recursos virtuales, que está centrada en el alumno, funciona en un formato a su propio ritmo y que alienta a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. En modo virtual, los materiales están disponibles en forma de programas de aprendizaje asistidos por computadora, notas de conferencias, módulos de autoevaluación especiales. Otro mecanismo para las interacciones de estudiante a estudiante en forma de foro de discusión simple es mediante el uso de un tutor cibernético de enlace novedoso. Esto permite que los estudiantes con una cuenta de correo electrónico se conecten con el contenido del curso y el personal con sus dudas y preguntas relacionadas. Los estudiantes pueden comunicarse con el personal sin una visita cara a cara que ahorra el tiempo en el campus. El personal sigue siendo anónimo, lo que permite que el personal actúe como tutor cibernético durante el curso. El estudiante no permanece en el anonimato, aunque su dirección de correo electrónico es lo suficientemente críptica como para enmascarar su identidad. Los estudiantes pueden discutir los exámenes, informes de laboratorio, carteles, conferencias, ayuda técnica con la descarga de materiales. La evaluación del uso de una sala de recursos virtuales se realiza mediante encuestas, grupos focales y formularios de retroalimentación en línea. Los estudiantes tienen 24 horas de acceso al material de aprendizaje en un día que se adapta a sus estilos de vida. [7] [8]

¿Cuál es el objetivo de un ambiente virtual de aprendizaje?

Un entorno de aprendizaje virtual (VLE) es un sistema que permite a los maestros y estudiantes acceder, producir e intercambiar contenido educativo. VLE brinda a los participantes herramientas para la comunicación, la evaluación, la colaboración y el seguimiento del progreso.

Se puede aplicar un entorno de aprendizaje virtual a varios objetivos educativos. Se pueden utilizar para administrar y planificar lecciones, para explicar proyectos o ejercicios, para acceder a contenido educativo en línea (como videos, cuestionarios y artículos), para enviar trabajos de clase y cuestionarios, para calificar a los estudiantes y evaluar su desarrollo, para facilitar los debates, y más. En resumen, el objetivo de un VLE es hacer que la administración de la educación sea lo más suave posible, para que los estudiantes puedan centrarse en sus estudios.

Estas son las principales ventajas de un entorno de aprendizaje virtual:

• Accesibilidad: al permitir que todos los usuarios diseñen y carguen contenido y se comuniquen libremente, el material de clase se vuelve más accesible.
• Uso amabilidad: VLE está diseñado para brindar eficiencia al aprendizaje en línea, lo que hace que el contenido sea más fácil de absorber.
• Compromiso: con la comunicación, las evaluaciones y la colaboración asistida por la tecnología digital, los estudiantes pueden sumergirse más profundamente en la clase.

Al mismo tiempo, los entornos de aprendizaje virtual también tienen sus limitaciones. Primero, la implementación de un VLE requiere recursos que muchas organizaciones educativas no podrán invertir. En segundo lugar, las herramientas de eLearning como VLES son parte de un campo relativamente nuevo, por lo que los recursos y estudios que les preocupan son algo escasos. Por último, la calidad de la comunicación entre los participantes de la clase puede disminuir a medida que se pierden los elementos de la comunicación cara a cara.

¿Cuál es el objetivo de la plataforma virtual?

La mayoría de los organizadores han reunido diferentes tecnologías para producir sus eventos virtuales. Sin embargo, el uso de un mosaico de soluciones crea una desconexión que produce una experiencia de usuario insatisfactoria. Además, para cada producto, herramienta o complemento que use, tendrá múltiples métodos de entrega para resultados de eventos, lo que podría erosionar sus ingresos si las partes interesadas no sienten que su evento ofrece el valor que buscan. Por estas razones, es importante utilizar una plataforma de eventos virtuales que abarque toda la funcionalidad y las características que su organización necesita para ejecutar un evento atractivo y perfecto. La solución de eventos virtuales e híbridos de Aventri le permite planificar, promover, analizar y ejecutar todos sus eventos virtuales, híbridos y en persona. Aventri tiene su evento virtual cubierto desde el registro hasta la transmisión de sesiones en vivo a informes y todo lo demás.

A medida que los eventos se han ido y se han mantenido virtuales, ahora es aún más importante que los planificadores puedan ofrecer valor a sus partes interesadas. Conducir y probar el valor para los patrocinadores y expositores no siempre es fácil, especialmente cuando los clientes potenciales no pueden llegar a sus cabinas a productos de red o demostración. Crear reuniones de grupos individuales y pequeños entre compradores y expositores durante su evento virtual puede llevar a la entrega de resultados cuantificables en forma de estadísticas de tráfico, generación de leads, captura de información de contacto y más. La funcionalidad de captura de plomo digital de Aventri permite a los organizadores convertir los clientes potenciales en oportunidades calificadas y recolectar y medir el ROI.

Capturar y medir el ROI no es solo imperativo para los patrocinadores y expositores de eventos, es crucial. La pandemia disminuyó y apretó los presupuestos de los organizadores, lo que hace que sea aún más importante garantizar que su evento genere un ROI positivo. Los organizadores también deben demostrar continuamente valor a los patrocinadores, para maximizar el número de inversores que continúan apoyando sus eventos futuros. Para probar y medir mejor el ROI, los organizadores deben invertir en las mejores herramientas para racionalizar y mejorar la experiencia de los asistentes, patrocinadores y expositores.

Estos últimos meses han presionado las organizaciones, las asociaciones comerciales, los organizadores, los vendedores de eventos y el resto de la industria. Esta industria resistente ha encontrado nuevas formas de ofrecer la experiencia en persona virtualmente. Sin embargo, ha quedado claro que los planificadores necesitan consejos expertos e impulsados ​​por la experiencia para abordar sus dolores de crecimiento con la tecnología de eventos. Para ayudarlo a ser uno de los rápidos adoptantes de las plataformas de eventos virtuales, descargue el documento técnico gratuito de Aventri & Bizbash que discute y analiza qué funciona, lo que no funciona y lo que la industria de los eventos ha aprendido en el transcurso de un año.

¿Qué beneficios tiene las plataformas virtuales?

En la industria de las telecomunicaciones, las plataformas virtuales están ganando popularidad, cambiando efectivamente la forma en que se comunica el mundo. Una plataforma virtual es un sistema basado en software que reproduce una red física. Permite que las aplicaciones se ejecuten en una red abstracta tal como lo harían en una física, pero con mayores beneficios operativos.

Cada negocio funciona en formas de reducir los gastos para maximizar las ganancias. Uno de los principales beneficios de las plataformas virtuales es que ayudan a reducir los gastos de capital y los gastos operativos. Dado que ya no tendrá que usar hardware físico, la virtualización le ahorrará dinero en costos de instalación, mantenimiento de TI, energía y costos de enfriamiento. Esta solución también eliminará la necesidad de tener monitores físicos que deben ser atendidos, ayudándole a ahorrar dinero en el personal de TI.

La industria de las telecomunicaciones, al igual que otras industrias, se caracteriza por un entorno empresarial en constante cambio. Cuando necesite escalar o reducir, puede crear fácilmente nuevas aplicaciones y actualizaciones a través de la plataforma virtual para acomodar sus necesidades de crecimiento. A la larga, el proceso le ahorrará tiempo y dinero.

Mantener una red virtual no solo es más fácil sino también más rápido. Por ejemplo, si un empleado descarga un software malicioso que compromete el rendimiento de su unidad, un reinicio o reinicio simple puede ayudar a abordar el problema y restaurar una computadora en funcionamiento. Del mismo modo, el personal de TI tendrá más fácil programar actualizaciones y actualizaciones automatizadas. De esta manera, el equipo promoverá una mejor productividad y simplificará la solución de problemas.

¿Qué finalidad tienen las plataformas educativas?

La transformación del sector educativo es implacable y la mayoría de los programas universitarios y escolares estaban obligados a transferirse a plataformas en línea. A continuación, presentamos ejemplos de las principales plataformas educativas que lo ayudarán a usted y su empresa o institución a aprovechar al máximo lo que elarning tiene para ofrecer.

El sistema LMS líder es utilizado en todo el mundo por instituciones grandes y pequeñas por igual. Edapp es una plataforma educativa galardonada de primer nivel que está disponible de forma gratuita para todos los usuarios, privados o corporativos. Ofrece soluciones y plantillas de diseño simples para que la creación y el intercambio de cursos y cuestionarios sean lo más simples y eficientes posible.

Edapp ofrece cursos listos para aprender diseñados por los principales especialistas del mundo, que simplemente puedes agregar a tu plan de estudios. La prioridad de Edapp radica en el microlearning: diseñan sus cursos para que funcione mejor con dispositivos móviles, lo que permite aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Los juegos y los cuestionarios también se refuerzan entre las lecciones para hacer que el aprendizaje sea más efectivo y atractivo para los alumnos.

Además de una asombrosa variedad de cursos, EdApp ofrece una herramienta de constructor de cursos basada en datos, lo que le permite crear sus propios cursos bien organizados y efectivos para el aprendizaje digital. También puede hacerlos lo más atractivos posible, todo sin ningún proceso de autoría compleja. Esto se debe a que EDAPP está integrado con las potentes herramientas de diseño de Canva, lo que permite la personalización indefinida.

La herramienta educativa propuesta por el gigante del software es más que una solución decente para las escuelas, que de repente tuvo que cambiar al aprendizaje en línea. Aunque no es del todo gratuito, ofrece un nivel libre totalmente funcional, que permite realizar enseñanza y asignaciones distantes. Google Classroom utiliza herramientas de suite G conocidas, como Google Docs, hojas de cálculos, herramientas de presentación en línea y herramientas de llamadas de video (Google Hangouts). Su diseño simple y conocido, funcionalidades básicas disponibles para tarifas de accesibilidad gratuitas y altas, todos hacen de Google Classroom una opción directa para los cursos escolares y universitarios, donde no hay necesidad de opciones y herramientas complementarias de alta gama.

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