Aunque hay muchas superposiciones en los objetivos de la investigación cualitativa y cuantitativa en la educación, los investigadores deben comprender las funciones fundamentales de cada metodología para diseñar y llevar a cabo un estudio de investigación impactante. Además, deben comprender las diferencias que distinguen la investigación cualitativa y cuantitativa para determinar qué metodología es más adecuada para temas específicos de investigación educativa.
La investigación cualitativa se centra en pensamientos, conceptos o experiencias. Los datos recopilados a menudo vienen en forma narrativa y se concentra en insumos de desenterración que pueden conducir a hipótesis comprobables. Los educadores utilizan la investigación cualitativa en las etapas exploratorias de un estudio para descubrir patrones o nuevos ángulos.
La investigación cuantitativa en educación y otros campos de investigación se expresa en números y mediciones. Este tipo de investigación tiene como objetivo encontrar datos para confirmar o probar una hipótesis.
Teniendo en cuenta la distinción principal en la investigación cualitativa versus cuantitativa, recolectar información descriptiva en oposición a los datos numéricos, es razonar que hay diferentes formas de adquirir datos para cada metodología de investigación. Si bien ciertos enfoques se superponen, la forma en que los investigadores aplican estas técnicas de recolección depende de su objetivo.
Las entrevistas, por ejemplo, son comunes en ambos modos de investigación. Una entrevista con los estudiantes que presenta preguntas abiertas destinadas a revelar ideas y creencias en torno a la asistencia proporcionará datos cualitativos. Estos datos pueden revelar un problema entre los estudiantes, como la falta de acceso al transporte, que las escuelas pueden ayudar a abordar.
¿Cómo se aplica la investigación cuantitativa en la educación?
Una investigación es una investigación sistemática destinada a lidiar con problemas o comprender situaciones. Sin embargo, es el proceso sistemático de recopilar y analizar información para aumentar nuestra comprensión de los fenómenos en estudio. Es sistemático porque sigue un procedimiento establecido para llegar a la conclusión. Hay dos paradigmas principales de investigación; Investigación cualitativa y cuantitativa. Entre los dos, está la investigación mixta que es una mezcla de los dos. La investigación cuantitativa se basa en la filosofía positivista de cómo se genera nuevos conocimientos. La filosofía positivista sostiene que hay hechos con realidad objetiva que se pueden expresar numéricamente. Por lo tanto, el énfasis está en la medición. Antes de la década de 1980, la mayoría de los estudios en educación eran de naturaleza cuantitativa. Johnson y Christenesen (2008) describen las características de la investigación cuantitativa de la siguiente manera; Se enfatiza la parte confirmatoria del círculo de investigación, el comportamiento se ve y se puede predecir, los objetivos comunes de la investigación deben explicarse y predecir. Un ejemplo de una investigación cuantitativa podría ser un estudio para determinar la cantidad de tiempo de estudio y el logro de los estudiantes ”, como el estudio, un investigador debe medir el tiempo dedicado al estudio y el logro (logro) y relacionarlos antes de llegar a una conclusión (Amedhehe, 2008) La importancia de la investigación cuantitativa es crítica en el área de evaluación de estudiantes y lecciones, evaluación de mi producción durante un período de tiempo, el rendimiento general del rendimiento escolar en el área de actividades académicas y no académicas o no curriculum como deportes como deportes y otras actividades sociales. Estas son algunas de las áreas críticas donde se ve el impacto de la investigación cuantitativa; La investigación cuantitativa es más confiable y objetivo al evaluar a los estudiantes y las lecciones a medida que se obtienen datos después de que se han enseñado las lecciones, la investigación cuantitativa me permite usar estadísticas para generalizar un hallazgo, las relaciones entre las variables se establecen como causa y efecto está altamente controlado, etc.
Muy a menudo, se presta poca atención a cómo los estudiantes tienen que preparar y comprender los procesos de realizar investigaciones y, en su mayoría, los jóvenes académicos luchan en las primeras etapas de la carrera universitaria sobre lo que se requiere de ellos y cómo presentar su propuesta a sus supervisores. Teniendo esto en cuenta, el propósito de esta guía es ofrecer una introducción de mapa mental crítico y práctico a la redacción de investigaciones para ayudar a los investigadores a crear un diseño apropiado para sus estudios de investigación y ofrecer la guía más simple de crear una investigación orientada lógica. El libro se realiza utilizando gráficos simples para explicar lo que se espera de los investigadores en cada etapa de su escritura de investigación para permitirles comprender si alguno faltaba al realizar su investigación. El libro es en su mayoría contenido de mapa mental y cifras para facilitar que el investigador comprenda lo que se espera de ellos desde las etapas de su investigación hasta su finalización. Presenta los principios básicos de los pasos metodológicos para que el investigador pueda familiarizarse con cómo realizar investigaciones y qué técnicas usar en su elección para la escritura de investigación.
Este estudio intenta explicar y explorar los métodos de investigación en los sistemas de información (IS), mientras que en el otro busca proporcionar un punto de partida para su uso. Para respaldar el propósito de este estudio, se escribió una guía para introducir un conjunto de herramientas de métodos, explicando cómo usarlos, que muestra cómo analizar los datos que obtuvo y enumerando técnicas para ayudarlo a comprender mejor cada uno de los métodos de investigación utilizados. . Más importante aún, tiene como objetivo ayudar a los investigadores novatos o expertos a determinar los métodos apropiados que pueden aplicar en su investigación, ya que la guía proporcionada por este estudio creó una distinción exhaustiva entre cada método de investigación. El estudio emplea una investigación cuantitativa que aplica un estudio cualitativo descriptivo básico. En la búsqueda del objetivo de este estudio, se realizó una revisión de literatura y estudios existentes. La literatura y los estudios citados en este estudio, se centran principalmente en la investigación de sistemas de información y los métodos de investigación. Las revisiones de la sección de la literatura son disciplina en la literatura, es muy lejos de cuando comenzó, es una investigación en literatura, temas relacionados con la investigación y su futuro. Para adquirir una mayor comprensión sobre el método cuantitativo, cualitativo y mixto en IS, los investigadores sitúan seis estudios relacionados para revisar. Toda la literatura y los estudios revisados en esta sección habían mostrado cómo la naturaleza de IS está cambiando constantemente y la mayor parte del estudio sugiere un mayor avance en la investigación de IS. En consecuencia, los métodos de investigación como los métodos cualitativos, cuantitativos y mixtos pueden hacer una contribución importante a la investigación y el desarrollo. Por lo tanto, el trabajo que descrito en este estudio juega un papel importante para ayudar a los investigadores novatos y experimentados a aprender y revisar como referencia, el uso de métodos de investigación en la evaluación de la investigación del sistema de información (IS). Dado que el trabajo en este estudio tiene como objetivo producir una guía de instrucción basada en el plan de estudios, se realizó una selección del libro de texto requerido para la guía. El investigador adopta los criterios de SEIF y Champine para seleccionar los materiales curriculares de resultados de la ERA 3 del siglo XXI. Otros criterios también se agregan como revisión del libro, rentabilidad, disponibilidad, copia más reciente y contenido para producir resultados neutrales. La evaluación de otros criterios como la revisión del libro, la rentabilidad y la disponibilidad se realizó adoptando observaciones Upstill, Craswell y Hawking en su estudio de caso en búsqueda y capacidad de búsqueda. El investigador realizó la evaluación con cuatro libros sobre métodos de investigación y diseño empleados y después de realizar la evaluación, se seleccionó un libro como el libro de texto principal, mientras que los otros tres libros sirven como libros de texto complementarios. La guía contiene tres secciones principales que explora y explica enfoques cuantitativos, cualitativos y de métodos mixtos. Las distinciones se basan en diferentes preguntas fundamentales sobre los métodos utilizados en la investigación. Tales son: (1) ¿Cuál es el método, (2) 2. Cuando debe usarse, (3) qué necesito considerar, (4) cómo debe usarse, (5) cuál es la salida, (( 6) ¿Cómo se debe analizar y (7) cuáles son la ventaja y las desventajas? Dentro de cada distinciones incluye los diferentes métodos cuantitativos utilizados en sistemas de información como encuestas, experimentación particularmente cuasi-experimento y análisis estadístico. Después de la discusión, se dio un ejemplo y una lista de lecturas para mejorar aún más el aprendizaje de los métodos cuantitativos. La siguiente sección principal de la guía es el método cualitativo donde describe los métodos de investigación cualitativos centrales utilizados en la investigación de sistemas de información, a saber, preguntas abiertas y encuestas, observación de participantes, entrevistas y análisis de documentos. Ejemplo y lecturas adicionales también se incluyen. La última parte de la guía es la discusión sobre el enfoque de método mixto. El formato de la sección cuando se trata de preguntas es un poco diferente en comparación con las secciones cuantitativas y cualitativas porque la tercera sección es como la parte de integración de los dos métodos primeros mencionados. En conclusión, el valor de este estudio reside en el aprendizaje y el conocimiento que puede proporcionar a los investigadores novatos o experimentados que planean realizar investigaciones en sistemas de información o cualquier área relacionada de disciplina. Esta guía refleja el objetivo más amplio de este estudio para apoyar la necesidad de una mayor mejora en la investigación y el desarrollo de los sistemas de información (IS). En esto, esperamos que esta guía vaya de alguna manera para ayudar a que la tasa de aplicación de los sistemas de información (IS) sea alta. Los temas dentro de esta guía no son completamente completos de que debe hacer un seguimiento al menos algunas de las referencias sugeridas en lecturas adicionales, ya que los ejemplos y el enfoque apuntan a la investigación de sistemas de información (IS). Además, la información contenida en este estudio no siempre aparecerá para que se adapte a su perspectiva y circunstancias. Debido a estas razones, se ofrecieron sugerencias para futuros estudios.
¿Cómo se utiliza el método cuantitativo en la educación?
En general, el análisis discriminatorio permite determinar variables que discriminan a dos o más grupos (LaForge, 1981).
Cuando tenemos varios grupos, como es el caso aquí, realizamos un análisis canónico que determina las sucesivas funciones discriminatorias (o canónicas) y su propio valor respectivo. Además, y más particularmente aquí, el análisis discriminatorio permite probar la validez interna de una clasificación a priori de las observaciones. El análisis discriminatorio calcula automáticamente las funciones de clasificación que no deben confundirse con las funciones discriminatorias, y que se utilizan para determinar qué grupo cada observación tiene la mayor posibilidad de pertenecer.
Podemos calificar este método para buscar el método «cualitativo – cuantitativo», en la medida en que consiste en clasificar los datos utilizando un análisis de contenido cualitativo, luego verificar la validez interna de la tipología obtenida para la ayuda de un análisis estadístico cuantitativo. El análisis cuantitativo no está destinado aquí para permitir una generalización de los resultados (el tamaño de la muestra es insuficiente), pero tratamos de probar utilizando una clasificación objetiva de las categorías obtenidas por análisis de contenido.
Para los 23 participantes, tenemos los comportamientos observados en la situación de aprendizaje y las verbalizaciones recopiladas durante las entrevistas explicativas. Estos datos se colocan frente a las tablas de acuerdo con su contexto de apariencia. Por lo tanto, el análisis de datos puede comenzar con la selección de todas las unidades significativas relacionadas con el tema de las estrategias de aprendizaje.
En primer lugar, se utiliza un criterio sintáctico para identificar partes del discurso relacionadas con las estrategias de aprendizaje utilizadas por los sujetos. Mantenemos verbalizaciones del tipo «i… seguido de un verbo» que describe una actividad real en relación con la situación de aprendizaje vivida. La verbalización debe ser compatible con el comportamiento observado. Por ejemplo, no podemos mantener como una unidad significativa «allí me concentro en la trayectoria…», mientras que la imagen de video revelaría un comportamiento «reproduce, risa, diablos…». Las verbalizaciones deben revelar un esfuerzo para procesar información particular transmitida por la situación, en relación con la competencia deportiva específica («Pienso en la pelota…, presto atención a mi brazo… me concentro en la trayectoria…» ) o con la tarea prescrita («Recuerdo las instrucciones»). Siete comportamientos y 76 porciones de discurso se recopilan al tema de las estrategias de aprendizaje. Todos estos datos se recopilan en una tabla de doble entrada (significativo/participantes) donde la codificación de unidades significativas continúa usando una regla enumerada (Bardin, 1998), es decir, la forma de contar los comportamientos y verbalizaciones retenidas. Para cada participante, cada unidad significativa mencionada está codificada 1, cada unidad no utilizada está codificada 0.
¿Qué caracteriza la investigación cuantitativa en el ámbito educativo?
- Última revisión: 29 de julio de 2022
- Último modificado: 24 de julio de 2013
- Doi: 10.1093/obo/9780199756810-0113
El campo de la educación ha adoptado diseños de investigación cuantitativa desde principios del siglo XX. La base de estos diseños se basó principalmente en la literatura psicológica, y la psicología y las ciencias sociales en general continuaron teniendo una fuerte influencia en los diseños cuantitativos hasta la asimilación de diseños cualitativos en los años setenta y ochenta. Más recientemente, un énfasis renovado en los diseños cuantitativos cuasi-experimentales y no experimentales para inferir conclusiones causales ha resultado en muchas fuentes más nuevas que se dirigen específicamente a estos enfoques al campo de la educación. Esta bibliografía comienza con una discusión sobre las introducciones generales a todos los diseños cuantitativos en la literatura educativa. Las fuentes en esta sección tienden a ser libros de texto o fuentes bien conocidas escritas hace muchos años, aunque aún muy relevantes y útiles. Cabe señalar que hay muchas otras fuentes en las ciencias sociales en general que contienen principios de diseños cuantitativos que son aplicables a la educación. Este artículo clasifica los diseños cuantitativos principalmente como no experimentales o experimentales, pero también enfatiza el uso de diseños no experimentales para hacer inferencias causales. Entre los diseños experimentales, el artículo distingue entre aquellos que incluyen la asignación aleatoria de sujetos, aquellos que son cuasi-experimentales (sin asignación aleatoria) y los que son diseños de un solo caso (sujeto único). Los diseños cuasi-experimentales y no experimentales utilizados para hacer inferencias causales se vuelven más populares en la educación dadas las dificultades prácticas y los gastos en la realización de experimentos bien controlados, particularmente con el uso de modelado de ecuaciones estructurales (SEM). También ha habido desarrollos recientes en análisis estadísticos que permiten inferencias causales más fuertes. Históricamente, los diseños cuantitativos se han vinculado estrechamente con el muestreo, la medición y las estadísticas. En esta bibliografía hay fuentes importantes para los procedimientos estadísticos más nuevos que se necesitan para diseños particulares, especialmente diseños de un solo caso, pero relativamente poca atención al muestreo o la medición. La literatura sobre diseños cuantitativos en educación no está bien enfocada o abundada de manera integral en muchas fuentes, excepto en los libros de texto general de descripción general. Esas fuentes que incluyen la gama de diseños son de naturaleza introductoria; Los diseños y análisis estadísticos más avanzados tienden a encontrarse en artículos de revistas y otros documentos individuales, con un par de excepciones. Otra nueva tendencia en diseños de investigación educativa es el uso de diseños de métodos mixtos (cuantitativos y cualitativos), aunque este artículo no enfatiza estos diseños.
¿Cuál es la importancia de la investigación cualitativa en la educación?
La investigación cualitativa hecha en educación no tiene la intención de verificar las teorías en la realidad, es fenomenológica (Pérez, 2000). Busca comprender la forma en que los sujetos perciben la realidad y la forma en que actúan para influir en el cambio de una situación a través de la reflexión.
La metodología cualitativa de LA permite profundizar en las causas de los fenómenos sociales, que es esencial para su comprensión. Los estudios cuantitativos, centrados en la parte consciente de la imaginación colectiva, no reflejan más que una parte de ella.
La investigación cualitativa asume una realidad subjetiva, dinámica y compuesta de múltiples contextos. La investigación de enfoque cualitativo favorece el análisis profundo y reflexivo de los significados subjetivos e intersubjetivos que son parte de las realidades estudiadas.
Las ventajas y desventajas de la investigación cualitativa
- Ventajas. Este tipo de investigación no necesita un plan estrictamente presentado antes de comenzar. …
- Desventajas. El investigador interpreta la investigación de acuerdo con su propia opinión sesgada, que desvía los datos recopilados.
LA Metodología cualitativa Es una de las dos metodologías de investigación que tradicionalmente se han utilizado en las ciencias empíricas. se opone a la metodología cuantitativa…. ser inductivo; Como consecuencia, presenta un diseño de investigación flexible, con preguntas vagamente formuladas.
¿Cómo se realiza un trabajo de investigación cuantitativa?
La medición de las variables puede ser muy simple cuando se trata de conocer la edad o el género de los cuestionados. Es más complejo cuando las características del encuestado se miden mediante pruebas destinadas a resaltar diferentes dimensiones. En este caso, la medición es un elemento extremadamente importante. Es en particular una cuestión de garantizar que los conceptos medidos sean confiables y difieran bien de los conceptos vecinos (validez discriminatoria). En este sentido, la existencia de coeficientes, como el coeficiente alfa de Cronbach o el método de medios de corte (mitad dividida), complementado con análisis de factores exploratorios o confirmatorios, facilitan en gran medida el trabajo del investigador. Este trabajo también se ve favorecido por la existencia de obras muy preciosas (Nunnally y Bernstein, 1994) y el software (Statistica, SPSS), porque precisamente proporcionan los pasos a seguir.
Uno de los sesgos de medición bien conocidos y muy frecuentes, cuando buscamos resaltar un efecto moderador de un tercero variable en la relación entre una variable explicativa nominal y una variable explicada medida en una escala o relación de intervalo, consiste en transformar la transformación de la transformación de la transformación Variable tercero medido en una escala de intervalo o relación en una variable booleana utilizando la mediana. Afortunadamente, los análisis de tipo flojo o de inundación evitan este sesgo, pero a menudo son desconocidos por los investigadores (Cadario y Parguel, 2014; Spiller, Fitsimons, Lynch Jr. y McClelland, 2013). La desventaja de multiplicar los moderadores es perder de vista los principales efectos buscados porque los efectos observados dependen de los moderadores. Como resultado, estamos multiplicando casos especiales, que no son especialmente buenos para los profesionales de negocios.
En el plan de investigación, la secuencia: elección de conceptos, hipótesis, medición de conceptos, prueba de hipótesis, se vincula fácilmente. Esta secuencia se reproduce sistemáticamente, lo que evita a tientas o dudas y reduce el tiempo dedicado al proyecto, una dimensión significativa al hacer una investigación doctoral. Como veremos, este aspecto a menudo contrasta con la investigación cualitativa, generalmente más larga.
Esta aceleración también se obtiene por especialización en ciertos enfoques cuantitativos. Algunos investigadores tienen un ultra especificado, lo que puede ahorrar tiempo, pero que también puede promover una cierta forma de ceguera. Por ejemplo, algunos se han convertido en expertos reales en experimentación, otros en ecuaciones estructurales o en el uso de software como PLS o AMOS.
La velocidad del proceso de investigación también proviene de la modernización de los métodos de recolección. En el marketing, la velocidad de Internet para recopilar datos o el uso de tecnologías como la lectura óptica en los cuadros de las tiendas ha aumentado el número de datos recopilados. Dicho esto, el proceso de recolección se vuelve mucho más pesado cuando usa técnicas como el mantenimiento en profundidad.
¿Cómo se hace un trabajo de investigacion cualitativa?
El propósito de este documento es ayudar a los autores a pensar en formas de presentar trabajos de investigación cualitativos en el American Journal of Pharmaceutical Education. También analiza los métodos para que los revisores evalúen el rigor, la calidad y la utilidad de la investigación cualitativa. Se incluyen ejemplos de diferentes formas de presentar datos de entrevistas, observaciones y grupos focales. El documento concluye con orientación para publicar investigación cualitativa y una lista de verificación para autores y revisores.
Las decisiones de política y práctica, incluidas las de la educación, se informan cada vez más por los hallazgos de la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa es útil para los formuladores de políticas porque a menudo describe la configuración en la que se implementarán las políticas. La investigación cualitativa también es útil tanto para los profesionales de la farmacia como para los académicos de farmacia que participan en la investigación de problemas educativos tanto en universidades como en la práctica y en el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje.
La investigación cualitativa implica la recopilación, análisis e interpretación de datos que no se reducen fácilmente a los números. Estos datos se relacionan con el mundo social y los conceptos y comportamientos de las personas dentro de él. La investigación cualitativa se puede encontrar en todas las ciencias sociales y en los campos aplicados que se derivan de ellos, por ejemplo, la investigación en servicios de salud, enfermería y farmacia.1 Mira a X en términos de cómo X varía en diferentes circunstancias en lugar de cuán grande ¿Son X o cuántos XS hay? 2 Los libros de texto a menudo subdividen la investigación en enfoques cualitativos y cuantitativos, lo que promueve la suposición común de que existen diferencias fundamentales entre los 2 enfoques. Con los educadores de farmacia que han sido capacitados en las ciencias naturales y clínicas, a menudo hay una tendencia a adoptar la investigación cuantitativa, tal vez debido a la familiaridad. Está surgiendo un consenso creciente que ve los enfoques cualitativos y cuantitativos como útiles para responder preguntas de investigación y comprender el mundo. La investigación de métodos cada vez más mixtos se está llevando a cabo donde el investigador combina explícitamente los aspectos cuantitativos y cualitativos del estudio.
Al igual que la atención médica, la educación implica interacciones humanas complejas que rara vez pueden estudiarse o explicarse en términos simples. Las situaciones educativas complejas exigen comprensión compleja; Por lo tanto, el alcance de la investigación educativa puede extenderse mediante el uso de métodos cualitativos. La investigación cualitativa a veces puede proporcionar una mejor comprensión de la naturaleza de los problemas educativos y, por lo tanto, aumentar las ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje en una serie de contextos. Por ejemplo, en la Universidad de Nottingham, realizamos entrevistas en profundidad con farmacéuticos para determinar sus percepciones de desarrollo profesional continuo y quién había influido en su aprendizaje. También hemos utilizado un enfoque de estudio de caso utilizando la observación de la práctica y las entrevistas en profundidad para explorar las opiniones de los fisioterapeutas sobre las influencias en su inclinación en la práctica. Hemos realizado entrevistas en profundidad con una variedad de partes interesadas en Malawi, África, para explorar los problemas relacionados con el desarrollo de capacidades académicas de farmacia. Un colega ha entrevistado y realizado grupos focales con estudiantes para explorar los problemas culturales como parte de un programa conjunto de grado de farmacia de Nottingham-Malaysia. Otro colega ha entrevistado a farmacéuticos y pacientes con respecto a sus expectativas antes y después de las citas clínicas y luego observó la comunicación farmacéutica-paciente en clínicas y la evaluó utilizando el modelo Calgary Cambridge para desarrollar recomendaciones para la capacitación de habilidades de comunicación.5 También hemos realizado un análisis documental en el análisis documental. Datos curriculares para comparar cursos de prescripción complementarios de farmacéuticos y enfermeras en el Reino Unido.
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