No copie y pegue las notas de la evaluación de un maestro en la de otro. (Sí, esto sucede).
Evite el enfoque de «besar, patear, besar», ya sabes, en el que le cuentas al maestro algo bueno, proceda a enumerar todas las cosas que salieron mal y luego termina con una nota alta. También puede saber esto como un sándwich de cumplido.
Envíe sus observaciones a los maestros lo antes posible para que puedan comenzar a actuar sobre las deficiencias que recogió, o descubra lo que hicieron bien.
Y por favor, por favor, no componga una mini-novela de cada cosa que observara y espere que el maestro pase y los arregle todos.
En cambio, déle al maestro uno, o solo algunos, puntos de alta apalancamiento en los que pueden centrarse para marcar la mayor diferencia en su enseñanza.
Ahora que hemos sacado esos hacer y no hacer los que no se deben hacer, pasar al material más avanzado. Aquí hay ocho ideas concretas de directores y otros expertos que los líderes escolares pueden usar para hacer sus evaluaciones y observaciones de los maestros significativos, procesables y de bajo estrés.
Sal de la mentalidad de cumplimiento. Sí, debe seguir los requisitos de su estado y hacer estas (generalmente) evaluaciones anuales. Sí, puede sentirse encerrado por reglas estatales y obligaciones contractuales locales. Pero no se detenga con eso, dijo Robyn Jackson, ex administrador de la escuela convertido en consultor, quien ahora entrena a los directores sobre cómo aprovechar al máximo las evaluaciones.
Tome todos los datos que ha recopilado en el proceso de evaluación y úselo para diseñar un plan de acción que usted, como director, pueda tomar para ayudar a sus maestros a pasar al siguiente nivel.
¿Qué se le puede evaluar a un docente?
En un reciente artículo mensual del Atlántico llamado «¿Qué hace a un gran maestro?», Amanda Ripley escribe que «el hallazgo más sorprendente
Salir de la investigación educativa en la última década «es que» más que cualquier otra variable en la educación, más que las escuelas o el plan de estudios, los maestros son importantes «.
Pero, continúa, “Nunca hemos identificado excelentes maestros de ninguna manera confiable y objetiva. En cambio, tendemos a atribuir sus dones a una calidad mística que podamos reconocer y venerar, pero no
reproducir exactamente. El gran maestro sirve como héroe pero nunca, irónicamente, como una lección «.
El artículo examina los datos recopilados por Teach for America para identificar cualidades que los grandes maestros parecen tener en común, incluida, el autor escribe, estableciendo grandes metas para
Sus alumnos, «Buscando perpetuamente formas de mejorar su efectividad… y constantemente reevaluat [lo que está haciendo».
La Sra. Weingarten dijo que era receptiva para [usar puntajes de las pruebas de estudiantes para evaluar a los maestros], pero agregó que se deberían utilizar muchos otros factores, incluidas las observaciones en el aula, las revisiones de cartera, las autoevaluaciones,
Evaluaciones de los planes de lecciones, así como el trabajo escrito de los estudiantes, los proyectos y las presentaciones.
Ella dijo que los puntajes de las pruebas de estudiantes también deben considerarse, no comparando los puntajes de las pruebas del año pasado con los de este año, sino al evaluar si los estudiantes de un maestro habían mostrado mejoras en el
Aula durante el año escolar.
Entonces: ¿Qué, en su opinión, es un gran maestro y cómo deberían medir las escuelas? ¿Se pueden identificar grandes maestros de una «manera confiable y objetiva»? ¿Se pueden hacer maestros con dificultades en
¿»Maestros superestrella» con ayuda? ¿Qué opinas de la iniciativa de la carrera a la parte superior y sus efectos en este complejo problema? Cuéntanos tus pensamientos abajo.
¿Cómo evaluar al docente en el aula?
¿Cómo se debe reformar el modo de evaluación de los maestros? Según una investigación realizada por el primer sindicato primario, el Snuipp-FSU, los maestros de las escuelas desean una evaluación que les brinde asesoramiento y que no induce un avance al merecer.
Actualmente, en las escuelas públicas, los maestros son evaluados por dos notas: la nota «administrativa» (para maestros en la universidad y la escuela secundaria) y la nota «educativa» (para maestros en la escuela, la universidad y la escuela secundaria)
La nota administrativa, de 40, es otorgada cada año al maestro por el jefe de la escuela. Evalúa en particular la puntualidad, la inversión en el trabajo, la relación con los niños y los padres… pero esta evaluación está estrictamente enmarcada por una escala: el director no puede asignar una nota fuera de los marcos definidos por el nivel del maestro (su «posición» en un salario cuadrícula según su antigüedad en particular).
La nota educativa, de 60, es otorgada al maestro por el Inspector de la Academia durante su visita de clase, que ocurre de una manera muy variable: un maestro puede ser inspeccionado cada tres años, o cada quince años…
Esta nota, también supervisada por el nivel del maestro, evalúa especialmente el respeto por el programa, la motivación del maestro, su actitud antes de una clase, su pedagogía…
Una vez que se han obtenido estas dos notas, se agregan para formar una nota de 100. Esta nota general nunca puede ser devaluada: el maestro solo puede hacerlo mejor.
¿Cómo debe evaluar un docente a sus alumnos?
Como maestros, es esencial hacer que el proceso de retroalimentación sea una experiencia de aprendizaje positiva, o al menos neutral, para el estudiante. En este período histórico se vuelve aún más.
Desafortunadamente, muchos estudiantes tienen experiencias «educativas» negativas todos los días. Porque algunos maestros piensan que dar retroalimentación debería ser negativo y correctivo porque esta es la única forma en que un estudiante aprenderá.
Como maestros, es esencial hacer que el proceso de proporcionar retroalimentación sea una experiencia de aprendizaje positiva, o al menos neutral, para el estudiante.
Entonces, ¿qué es exactamente la retroalimentación?
La retroalimentación es cualquier respuesta de un maestro con respecto al rendimiento o el comportamiento de un alumno. Puede ser verbal, escrito o gestual. El propósito de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje es mejorar el rendimiento de un estudiante, ciertamente no frenarlos. El objetivo final de los comentarios es proporcionar a los estudiantes una actitud de «puedo hacerlo».
Profundidad
Cuando la retroalimentación es principalmente negativa, los estudios han demostrado que puede desalentar el esfuerzo y el rendimiento de los estudiantes (Hattie y Timperley, 2007, Dinham). Como maestro, la mayoría de las veces es fácil dar comentarios alentadores y positivos.
Sin embargo, es en otras ocasiones que debemos profundizar para encontrar una respuesta de retroalimentación apropiada que no desalienta el aprendizaje de un estudiante. Es aquí donde los buenos maestros, aquellos que los estudiantes recuerdan para siempre en una luz positiva, separadas de los demás.
Un maestro tiene la responsabilidad precisa de alimentar el aprendizaje de un alumno y proporcionar comentarios para que el alumno no deje la clase sintiéndose derrotado. Siguiendo algunas ideas y técnicas sobre cómo dar comentarios efectivos que dejarán a sus alumnos la sensación de conquistar el mundo.
¿Cómo debe evaluar un maestro al alumno?
Las habilidades de evaluación son ciertamente un tema complejo y articulado, pero lo fundamental para resaltar inmediatamente es cómo la evaluación debe estar estrechamente relacionada con otra actividad que lleva a cabo al maestro: la programación.
De hecho, la circularidad entre estas dos acciones, la evaluación y la programación, es una circularidad virtuosa que permite, a través de la evaluación, recopilar elementos útiles para preparar la programación y, a través de la programación, proporcionar elementos útiles para realizar una evaluación.
Debemos darnos cuenta de cómo la evaluación nunca concluye, pero siempre recursiva, es decir, es una actividad repetida que siempre ofrece nuevos elementos para revisar su programación.
Además, el maestro utiliza la evaluación como una estrategia útil para la construcción de actividades y estrategias educativas. La evaluación nos ayuda a prestar atención a la combinación de enseñanza-aprendizaje y, sobre todo, respalda la estimulación, la motivación para la mejora.
Esta programación binomial: la evaluación le permite formular los objetivos a partir del punto de vista de nuestros estudiantes.
Interesante es una aprobación de las indicaciones nacionales del primer ciclo de educación, pero que también se aplica a otras órdenes escolares:
La evaluación precede, acompaña y sigue cada ruta curricular, por lo tanto, ayuda a activar las acciones que se tomarán, le permite regular las que ya se inician y promover el presupuesto crítico en las actividades que se realizan.
¿Que se puede evaluar en un alumno?
Los alumnos con DSA que no han apoyado un camino diferenciado participarán en pruebas estandarizadas nacionales, que pueden llevarse a cabo, a disposición del Consejo de Class, con las mismas herramientas compensatorias incluidas en el Plan Educativo Personalizado.
En cambio, los alumnos con DSA dispensados por la prueba escrita de un idioma extranjero o exonerados por la enseñanza del idioma extranjero no apoyarán el idioma nacional del idioma inglés, renunciando así a la competencia de la comunicación en los idiomas extranjeros programados para todos los europeos Niños desde 2006.
Como los maestros, en caso de exención, hará el modelo de certificación de habilidades al final del primer ciclo que, en el punto 2, informa el nivel alcanzado por el alumno en relación con las habilidades clave europeas «Comunicación en idiomas extranjeros «?
Para evitar todo esto, sería esencial que el plan de estudios escolar de cada escuela proporcionara un enfoque didáctico inclusivo también en la enseñanza de idiomas extranjeros, para garantizar a todos el derecho a la educación… y entre estos «todo» es legítimos de que estén presentes incluso nuestros alumnos con DSA. No solo eso, sino que hoy nuestros hijos están expuestos al aprendizaje lingüístico implícito de que la escuela tiene el deber de mejorar e integrarse en las actividades escolares, lo que hace que cualquier aprendizaje curricular explícito sea más motivador (películas, canciones, videojuegos, chats, Skype. ..).
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