7 estrategias para identificar los intereses, habilidades y necesidades de tus alumnos

Después de que la Escuela Primaria Mesquite de Arizona desarrolló Reteaach y Enrich, un programa para proporcionar un tiempo de instrucción adicional para los estudiantes que luchan con las matemáticas, los puntajes de los exámenes se dispararon a la cima y se han quedado allí desde entonces.

La Escuela Primaria Mesquite, en Tucson, Arizona, atribuye gran parte de su cambio en el rendimiento de los estudiantes, y su éxito continuo, a su programa Coetec y enriquecidos. Dentro del primer año de implementación, incluso antes de que los maestros resolvieran todos los problemas, Mesquite pasó de una escuela de «actuación» (etiquetada por el Estado de Arizona) en 2002 a una escuela «sobresaliente», la más alta clasificación, en 2003. La escuela ha mantenido un estatus «sobresaliente» desde entonces.

El objetivo del programa es brindar a los estudiantes la oportunidad de dominar las habilidades y el conocimiento esenciales antes de pasar al siguiente nivel. Aquí está el enfoque:

Cada semana ha definido objetivos curriculares.
Los maestros evalúan a los estudiantes sobre esos objetivos al final de la semana.
Según los resultados de la evaluación, los maestros asignan a los estudiantes a recuperar o enriquecer sesiones para la semana siguiente.
Comenzando el lunes siguiente, los estudiantes asisten a una sesión de recuperación de 30 minutos o enriquecidos todos los días.
Retroced: los maestros retroceden objetivos utilizando diferentes lecciones para estudiantes que necesitan tiempo adicional para el dominio. El maestro cuyos estudiantes se desempeñaron mejor en la evaluación de la semana anterior enseña a los estudiantes de retroaches de esa semana. Los estudiantes se quedan con ese maestro para las sesiones diarias de media hora toda la semana para minimizar la transición.
Enriquecer: los maestros amplían los objetivos para los estudiantes que han dominado los conceptos básicos. Los estudiantes en la clase enriquecida giran a un maestro diferente cada día para que puedan experimentar estilos de enseñanza variables y aprender con diferentes compañeros.

Retocar y enriquecer (R&E) es altamente replicable; Cada escuela en el distrito escolar de Vail ha implementado el programa, y continúa conduciendo a un mejor rendimiento de los estudiantes. Sin embargo, hay algunos elementos esenciales que son clave para que funcione.

¿Cómo conocer los intereses de los estudiantes?

Hay muchas maneras en que podemos comenzar el proceso de construcción de relaciones a principios del año escolar. ¡Conocer los intereses de sus alumnos es crucial! ¡Aquí hay algunas formas diferentes de hacer exactamente eso!

¿Quién conoce mejor a sus alumnos que a sus propios padres? Dirígete directamente a la fuente haciendo que los padres completen una encuesta sobre su estudiante. Es posible que desee que lo completen durante la noche de regreso a la escuela para que definitivamente los recupere. O envíelo a casa la primera semana o dos de la escuela para que los padres tengan algún tiempo para pensar realmente en sus respuestas. Puede ofrecer un pequeño placer para alentar a los estudiantes a devolverlo. Me gusta mantener el mío todos juntos en la carpeta de información de mi estudiante. ¡Me refiero a estos durante todo el año escolar!

Si bien las encuestas para padres son excelentes, especialmente para los alumnos más jóvenes que podrían no responder preguntas escritas todavía, ¡ir directamente a la fuente también es extremadamente útil! Planee que sus alumnos completen su propia encuesta de interés en algún momento durante la primera semana de clases.

A pesar de que estamos en el aula con nuestros hijos todo el día, el mejor momento para aprender más sobre ellos es observarlos en el recreo. Tengo que admitir que a veces estoy tan agotado mentalmente en el recreo que no estoy prestando mucha atención a lo que mis alumnos están haciendo. Con más de 100 niños en el patio de recreo, generalmente camino recordando a los estudiantes sobre las reglas o el manejo de conflictos de pares. Pero, el año pasado, me di cuenta de que me estaba perdiendo una oportunidad importante.

¿Cómo conocer los intereses de mis alumnos?

En esta guía de estrategia, aprenderá sobre una serie de métodos específicos que pueden ayudarlo a obtener una imagen más completa de los intereses de sus alumnos, así como lo que sus alumnos entienden, saben y pueden demostrar haciendo.

Cuando respondemos intencionalmente a las diversas necesidades de nuestros estudiantes, estamos diferenciando el producto, el proceso o el contenido del aprendizaje de acuerdo con el estilo de aprendizaje, el interés o la preparación de nuestros estudiantes. Una gran cantidad de investigaciones sugiere que al enmarcar el aprendizaje con los intereses de los estudiantes en mente, los maestros pueden aumentar la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Además, al comprender las diversas fortalezas y hábitos de alfabetización de nuestros estudiantes, podemos identificar lo que Vygotsky llama su «zona de desarrollo proximal», donde las oportunidades de alfabetización no son demasiado difíciles de frustrar o frustrarlo demasiado, pero simplemente lo suficientemente desafiante como para promover el aprendizaje de los estudiantes. Con un ojo agudo, podemos observar los intereses y fortalezas de nuestros estudiantes y, cuando sea posible, podemos considerarlos para planificar oportunidades de aprendizaje para nuestros estudiantes. Al proporcionar la elección y las tareas respetuosas, podemos proporcionar experiencias de alfabetización significativas.

Pero, ¿cómo podemos identificar los intereses y fortalezas de los estudiantes? Si bien ninguna herramienta es infalible, varias estrategias transferibles pueden proporcionar la retroalimentación continua que necesitamos para planificar y guiar el aprendizaje de todos los estudiantes.

Si bien las estrategias para adquirir comentarios sobre el interés y las fortalezas de los estudiantes son ilimitados, cada una de las siguientes se puede hacer como una preventiva, en toda la unidad como una verificación continua para la comprensión, o incluso como una evaluación formal del aprendizaje de los estudiantes:

Carta de apertura: al comienzo de una unidad, escriba una carta a los estudiantes que explican lo que quiere que sepan, comprendan y puedan hacer en la próxima unidad y luego solicite una carta de regreso. Esta puede ser una forma poderosa de recopilar información sobre su nivel de interés en el tema, conceptos erróneos y fortalezas/necesidades de contenido, así como para mostrar cómo está intentando responder a sus necesidades.
Encuesta de estudiantes: solicite a los estudiantes que escriban una respuesta a una serie de preguntas abiertas sobre la próxima unidad. Las preguntas pueden evaluar sus intereses dentro del tema o su comprensión de las ideas clave y el conocimiento específico. O bien, las preguntas pueden orientarse en el proceso en las que reflexionan sobre su propio aprendizaje o lectura. A menudo, una encuesta o guía de anticipación como esta puede identificar a los estudiantes que podrían beneficiarse de la compactación.
Declaraciones de la verdad: solicite a los alumnos que escriban una «declaración de verdad» de una oración sobre un tema de la unidad próxima, «Leer entre líneas», el día más interesante de su clase, lo que hacen cuando se quedan atascados en el texto, etc. Es un simple Manera de averiguar qué les parece interesante, fácil y difícil.
Piense en voz alta: seleccione una parte de un texto que sienta que ilustra la dificultad que los estudiantes podrían tener con un texto. Mientras lee, interviene sus pensamientos improvisados y explique qué palabras desencadenan estos pensamientos. Independientemente de la habilidad de pensamiento que está ilustrando mientras lee, los estudiantes necesitan ver y escuchar a los lectores competentes explicar su pensamiento con el texto. Además de mostrar su propio pensamiento con el texto, brinde oportunidades para que los estudiantes demuestren su pensamiento con el texto. Ya sea en grupo completo, grupos heterogéneos u homogéneos, o en parejas, esta puede ser una ventana poderosa en las fortalezas de los estudiantes y los hábitos de lectura. Después de observar el estudiante Think Aloud, una lista de observación de estudiante simple en un portapapeles puede estar llena de valiosos comentarios de los estudiantes en muy poco tiempo.

¿Qué estrategias o técnicas utilizarías para mantener en el alumno el interés por aprender?

¿Sabías que el cerebro se desconecta cuando cree que ya sabe algo? Una forma de arrancar el cerebro de su estado de sueño es darle información sorprendente o interesante que lo sabe… no lo sabe. Además de despertar el cerebro y prepararlo para participar en el resto de la lección, estos hechos también les dan a los estudiantes municiones divertidas para usar contra los adultos en su vida como una forma de mostrar su inteligencia.

«Oye, mamá», dicen, «¿Sabías que los camellos bebés nacen sin joroba?»

«¿Están?» Mamá responde. «¡No, seguro que no! ¿Eso es realmente cierto?

Education World ofrece algunos datos divertidos introductorios que ya están formateados en plantillas utilizables.

El entusiasmo es contagioso y, al menos, entretenido de ver. Si está emocionado y comprometido con el tema que está enseñando, sus alumnos al menos le darán una oportunidad. Si obviamente no está interesado en enseñarlo, entonces, en sus mentes, ¿por qué deberían estar interesados en aprenderlo?

Si bien tener su propio entusiasmo por un tema es un buen comienzo, no es suficiente mantener a los estudiantes comprometidos a largo plazo. En cambio, necesitas una forma de llevarlos a ese entusiasmo. Una forma de hacerlo es hacerlo relevante y significativo para ellos.

Haga preguntas a los estudiantes: ¿alguna vez…? ¿Cómo te sentirías si…?

Incorporar áreas de intereses estudiantiles en las lecciones. Con la escritura, la gramática, la ortografía y la lectura, puedes crear oraciones y otro contenido en torno a cosas que les gustan.

¿Qué estrategias hay para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

Al considerar las iniciativas de retención de estudiantes, los administradores de educación superior a menudo examinan cómo un estudiante está integrado en la comunidad del campus, tanto académica como social. En consecuencia, las estrategias de retención que se centran en estas dos áreas clave, incluidas las intervenciones académicas y un sentido de pertenencia, son críticas para el éxito de un estudiante. El desarrollo de planes procesables para identificar a los estudiantes necesitados e implementar programas de apoyo mejora enormemente las tasas de retención de los estudiantes al ayudar a los estudiantes con dificultades no solo para volver a la pista, sino que se integran como miembros activos e integrales en las comunidades de sus campus.

¿Por qué la retención es una necesidad tan crítica? Las consecuencias de abandonar antes de la graduación no pueden ser subestimadas. Los estudiantes que no se gradúan a menudo se dirigen por un camino que conduce a trabajos en menos bien remunerados, menos oportunidades profesionales y mayores desafíos y limitaciones a su capacidad futura para contribuir en su comunidad.

Es fundamental considerar las razones por las cuales los estudiantes a veces eligen abandonar la escuela. Para algunos, las dificultades académicas pueden volverse abrumadoras y aparentemente insuperables (sin los apoyos correctos). Más a menudo, los estudiantes se van debido a otros factores como el costo, los desafíos sociales, el aislamiento y las expectativas poco claras. Al comprender los desafíos que enfrentan los estudiantes, los líderes del campus tienen la oportunidad única de desarrollar métodos innovadores para impulsar las tasas de retención en general y garantizar que los estudiantes individuales progresen desde la admisión hasta la graduación.

Aquí hay 12 tácticas probadas para ayudar a mejorar la retención de los estudiantes y mantener a los estudiantes universitarios comprometidos y apoyados en su comunidad.

Comparta su visión del éxito del estudiante. Es mucho más fácil identificarse y trabajar hacia objetivos cuando los estudiantes saben lo que se espera de ellos. Algunos estudiantes pueden desanimarse cuando no entienden los pasos a tomar para alcanzar objetivos indefinidos y, además, no están familiarizados con los recursos para ayudar a lograrlos. No establecer objetivos también hace que sea más difícil medir el éxito u optimizar la efectividad del programa.

¿Cómo lograr que los alumnos se interesen por aprender?

En este número, Denis Bédard, profesor plenamente en la Facultad de Educación de la Universidad de Sherbrooke, aporta reflexión a las prácticas que se implementarán en un contexto educativo para apoyar la motivación y el compromiso de los estudiantes universitarios para promover su aprendizaje.

Raymond es profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación de una Universidad de Quebec. Tiene el curso «Fundaciones psicológicas del aprendizaje» (45 estudiantes) y supervisa las actividades de pasantía de diez estudiantes que están en la última sesión de la capacitación. En su curso, Raymond presenta, en forma de presentaciones magistrales, las teorías que le parecen ser las más importantes para los estudiantes inscritos en la capacitación en educación secundaria.
Sin embargo, es frecuente que los colegas del profesor Raymond le informen que muchos estudiantes conservan muy poco conocimiento después del éxito de su curso, independientemente de la nota obtenida. Aunque estos comentarios decepcionan al profesor Raymond a nivel profesional, no lo sorprenden. Tiene la impresión de que los estudiantes frecuentan su curso solo porque es obligatorio en el curso de capacitación. Su hipótesis se basa en particular en el hecho de que, según él, la mayoría de los estudiantes manejan su compromiso con el principio «mini-max», es decir, proporcionar el mínimo de esfuerzo para obtener el máximo de puntos. Estas observaciones traen al profesor Raymond a cuestionar el entorno educativo que debe crear para influir en la motivación de los estudiantes para participar más en su curso.

Cinco razones para interesarse en la motivación y el compromiso de los estudiantes.

Actuar sobre la motivación de los estudiantes es actuar sobre su compromiso y perseverancia y, en última instancia, su éxito académico.
La motivación es un factor primordial en el éxito académico (Vezeau y Bouffard, 2009).
El compromiso de los estudiantes en clase y en sus estudios se explica, por un lado, se explica por la calidad de la relación que tienen con sus maestros (Svinicki y McKeachie, 2014) y, por otro lado, explicó por la percepción de la percepción Valor del curso o del programa para el que están registrados (Bédard et al., 2012).
Los estudiantes dicen que están motivados en la entrada a los estudios (1er ciclo), pero cuanto más avanzan en sus estudios, menos se sienten motivados (Viau, 2009).
Las estrategias de gestión del tiempo y organización estudiantil distinguen a quienes perseveran y tienen éxito de quienes experimentan dificultades (Dauphinais, Rousseau y St-Vincent, 2016).

Una definición de motivación y compromiso de los estudiantes

¿Cómo atender las diversas necesidades e intereses de los estudiantes?

Los planes de educación individualizados (IEP) son documentos largos y detallados. Incluso si comienza el año, Gung-Ho y lee todos los planes de IEP que se le entregan, es muy poco probable que memorice y retenga cada alojamiento requerido.

Para ahorrar el tiempo de tener que regresar y leer los planes repetidamente, o peor, olvidando proporcionar lo que la ley requiere, debe tomarse un tiempo para hacer una hoja de trucos IEP. Hacerlo le permitirá almacenar recordatorios sobre una importante educación especial para un estudiante en una sola página. ¿El beneficio? Menos dolores de cabeza para usted y una mayor comprensión de las formas de alcanzar y enseñar a diversos estudiantes.

La mayoría de los educadores han creado al menos una lección en la que pensaron: «Esto es genial, ¡no puedo esperar para enseñar esto!» Luego, lo llevaron al aula, y los niños no lo obtuvieron o no participaron. Esto demuestra un hecho docente que debe compartirse con todos los novatos: una buena lección escrita para los estándares estatales no es lo suficientemente bueno.

Puede ser un desafío mantener a los estudiantes comprometidos y involucrados activamente. Esto es especialmente cierto para los estudiantes que luchan con el aprendizaje, hablan inglés como segundo idioma o tienen problemas para concentrarse. ¿La solución? Incorporar estrategias de aprendizaje activo. La Oficina de Investigación y Desarrollo de Educación Médica de la Universidad Estatal de Michigan sugiere lo siguiente como una forma de enseñar a diversos estudiantes:

Aprendizaje grupal
Aprendizaje basado en casos
Discusiones grupales y conversaciones y giros

¿Cómo atender las necesidades educativas?

Si echa un vistazo rápido a su salón de clases, verá una amplia variedad de estudiantes, todos los cuales se preocupan y quieren tener éxito. Sin embargo, una vez que comience a mirar más de cerca a las personas, reconoce que todos tienen necesidades, experiencias y desafíos únicos. Entre el grupo, puede encontrar estudiantes de inglés, estudiantes con diversas discapacidades y estudiantes en muchos niveles diferentes de compromiso o preparación.

Tu misión (y ya has elegido aceptarla): Enséñeles a todos. Encuentre una manera de llegar a todo tipo de alumnos con múltiples medios de compromiso, representación y acción y expresión.

Satisfacer las diversas necesidades de todos los alumnos requiere estrategia, planificación, práctica y orientación. En nuestro trabajo con escuelas y distritos de los Estados Unidos, conocemos de primera mano las dificultades que enfrentan los educadores para encontrar las estrategias y los recursos para apoyar el éxito en todos sus estudiantes.

Desde la forma en que se establece un aula al formato de planes de lecciones, este dominio apoya el trabajo reflexivo, proporcionando múltiples caminos y alternativas para que los estudiantes adquieran información, demuestren conocimiento, motiven a los estudiantes y hagan conexiones con sus antecedentes e intereses. Además, los estudiantes reciben autonomía y opciones para alumnos auditivos o visuales, por lo que son apoyados para navegar por su propio aprendizaje. Con comentarios en el camino y objetivos claramente establecidos, los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje a lo largo del proceso.

Nuestra nueva satisfacción de las necesidades de todos los alumnos de aprendizaje del dominio tiene en cuenta estos desafíos. Según la guía y la experiencia de nuestro equipo, este dominio está repleto de estrategias de instrucción vinculadas a áreas de crecimiento destinadas a llegar a los estudiantes de las siguientes maneras:

Conéctese con los intereses de los estudiantes: involucre a los estudiantes comprendiendo sus intereses y proporcione tareas desafiantes para ellos en función de sus habilidades probando una estrategia como las juntas de elección.

¿Qué acciones son necesarias para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales en las escuelas regulares?

Es inevitable que tenga la oportunidad (y el placer) de trabajar con estudiantes de necesidades especiales en su salón de clases. Es posible que deba hacer adaptaciones para algunos y modificaciones para otros. Proporcionar las necesidades de los estudiantes de educación especial sin duda será uno de sus mayores desafíos como educador profesional. Considere estos consejos y estrategias.

Cuando trabajan con estudiantes con necesidades especiales, dos términos que seguramente encontrará son alojamiento y modificación. Un alojamiento es un dispositivo, material o proceso de soporte que permitirá a un estudiante realizar una tarea de manera más eficiente. La modificación se refiere a cambios en los resultados de instrucción; un cambio o disminución en el contenido o resultado del curso.

Los estudiantes discapacitados de aprendizaje son aquellos que demuestran una discrepancia significativa, que no es el resultado de alguna otra discapacidad, entre el logro académico y las habilidades intelectuales en una o más de las áreas de expresión oral, comprensión auditiva, expresión escrita, habilidades de lectura básicas, comprensión de lectura , cálculo matemático, razonamiento matemático o ortografía.

El siguiente es una lista de algunos de los indicadores comunes de los estudiantes discapacitados de aprendizaje. Estos rasgos generalmente no son aislados; Más bien, aparecen en diversos grados y cantidades en la mayoría de los estudiantes discapacitados de aprendizaje. Un estudiante de discapacitado de aprendizaje…

Tiene mala memoria auditiva, tanto a corto y largo plazo.

¿Qué estrategias utilizas para obtener información relevante de las y los alumnos de tu clase?

El trabajo número uno de un maestro es ser fiel al aprendizaje auténtico de los estudiantes. Desafortunadamente, nuestra profesión está demasiado obsesionada con los resultados de una prueba, de un día, cerca del final del año escolar. Sí, que los datos de prueba estandarizados pueden ser útiles; Sin embargo, los maestros pasamos todo el año recopilando todo tipo de información inmediata y valiosa sobre los estudiantes que informan e influyen en cómo enseñamos, así como dónde y qué revisamos, reajusimos y retomamos.

Así es como los maestros recopilan los datos de los estudiantes y algunas de las formas en que los usamos.

Evaluaciones formativas: las evaluaciones de bajo riesgo son realmente los datos de los estudiantes más importantes y útiles. Salir los resbalones, las pruebas breves y los pulgares hacia arriba/pulgares hacia abajo son algunas de mis formas favoritas de recopilar información sobre dónde están los estudiantes y dónde debemos ir a continuación.

Observaciones: ¿La belleza de tener un aula constructivista y dirigida a los estudiantes? Los niños se sienten cómodos con usted caminando y sentados con ellos en sus grupos, su papel de «guía al lado». En otras palabras, no se congelan cuando te alejas del podio o tu lugar regular junto a la pizarra. Esta libertad le permite ser una mosca en la pared, recopilando datos sobre estudiantes individuales: ¿qué tan bien están dando sentido al contenido? Interactuar con los demás? ¿Están luchando con una actividad de aprendizaje? Dichos datos de observaciones nos llevan a ajustar el ritmo para toda la clase o andamio para aquellos estudiantes que todavía están luchando.

¿Cuáles son las principales estrategias de aprendizaje en la clase?

Las estrategias de enseñanza son las técnicas y métodos que un maestro aplica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Un maestro selecciona la estrategia de enseñanza más adecuada para el nivel actual de conocimiento de los estudiantes, el concepto que se está estudiando y el escenario en el viaje de aprendizaje de los estudiantes.

Una estrategia de aprendizaje es la forma de un aprendizaje de organizar y usar una gama específica de habilidades para aprender contenido curricular o completar otras tareas de manera más eficiente y efectiva en un aula, así como en entornos no académicos.

Un maestro efectivo aplica los métodos de enseñanza más innovadores y creativos para enseñar conceptos académicos y satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Sin embargo, las demandas del curricular en constante expansión significa que los educadores a menudo se adhieren a su metodología de enseñanza favorecida. Todos tenemos nuestra metodología de enseñanza preferida, pero es importante explorar ideas pedagógicas basadas en evidencia que tienen el potencial de expandir nuestro repertorio en el aula.

Puede ser difícil saber qué estrategia de enseñanza funcionará mejor con un estudiante en particular. Entonces, a continuación se muestra una lista de estrategias de enseñanza que los maestros pueden usar para mejorar sus metodologías de enseñanza:

Visualización: la visualización es una técnica útil para procesar o resumir el conocimiento que se ha instruido en clase. Cuando los estudiantes reciben la información a través de medios visuales, son más capaces de retener tanto el aprendizaje anterior como la nueva información durante más tiempo. La visualización también es un proceso de aprendizaje útil para que los alumnos de menor actuación reciban la información de una manera más simple, clara y sistemática. Por lo tanto, un maestro efectivo utilizaría herramientas visuales como diagramas de flujo, organizadores gráficos, mapas conceptuales y diagramas de Venn, que permiten a los estudiantes captar la información de manera más efectiva a través de la memoria visual.

¿Qué estrategias se utilizan para valorar los aprendizajes de las y los alumnos?

Proban de conocimiento en voz alta: cuestionarios cortos y simples preparados por los instructores para su uso al comienzo de un curso, al comienzo de una nueva unidad o lección, o antes de introducir un nuevo tema importante. Se utiliza para ayudar a los maestros a determinar el punto de partida más efectivo para una lección determinada y el nivel más apropiado para comenzar una nueva instrucción.
Listado enfocado: enfoca la atención de los estudiantes en un solo término, nombre o concepto importantes de una lección o sesión de clase en particular y los dirige a enumerar varias ideas que están estrechamente relacionadas con ese «punto de enfoque». Se utiliza para determinar qué alumnos recuerdan como los puntos más importantes relacionados con un tema en particular.
Verificación errónea/preconcepción: técnica utilizada para recopilar información sobre conocimiento o creencias previas que pueden obstaculizar o bloquear un mayor aprendizaje.
Esquellos vacíos: el instructor ofrece a los estudiantes un esquema vacío o parcialmente completado de una presentación o tarea en clase y les da una cantidad limitada de tiempo para completar los espacios en blanco. Se usa para ayudar a los profesores a descubrir qué tan bien los estudiantes han «capturado» los puntos importantes de una conferencia, lectura o presentación audiovisual.
Matriz de memoria: un diagrama bidimensional simple, un rectángulo dividido en filas y columnas utilizadas para organizar información e ilustrar relaciones. Evalúa el recuerdo de los estudiantes del contenido importante del curso y su habilidad para organizar rápidamente esa información en categorías proporcionadas por el instructor.
Documento minucioso: el instructor pide a los estudiantes que respondan en dos o tres minutos a cualquiera de las siguientes preguntas: «¿Qué fue lo más importante que aprendió durante esta clase? O» ¿Qué preguntas importantes permanecen sin respuesta? «Solía proporcionar un rápido y extremadamente simple forma de recopilar comentarios escritos sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Muddiest Point: la técnica consiste en pedirles a los estudiantes que anoten una respuesta rápida a una pregunta: «¿En qué punto fue el punto más confuso?» Con el enfoque en la conferencia, una discusión, una tarea, una obra de teatro o una película. Se utiliza para proporcionar información sobre lo que los estudiantes encuentran menos claro o más confuso sobre una lección o tema en particular.
Categorización de la red: los estudiantes ordenan la información en categorías conceptuales apropiadas. Esto proporciona a la facultad retroalimentación para determinar rápidamente si, cómo y qué tan bien, los estudiantes entienden «qué va con qué».
Definición de características Matriz: los estudiantes deben clasificar los conceptos de acuerdo con la presencia (+) o ausencia ( -) de características definitorias importantes. Esto proporciona datos sobre sus habilidades analíticas de lectura y pensamiento.
Pro y Con Grid: los estudiantes enumeran los pros y los contras de un problema. Esto proporciona información sobre la profundidad y amplitud de la capacidad de un estudiante para analizar y sobre su capacidad de objetividad.
Contenido, forma y contorno de la función: los estudiantes analizan el «qué» (contenido), «cómo» (forma) y «por qué» (función) de un mensaje en particular. Esta técnica provoca información sobre las habilidades de los estudiantes para separar y analizar el contenido informativo, la forma y la función comunicativa de una lección o mensaje.
Memos analíticos: los estudiantes escriben un análisis de una o dos páginas de un problema o problema específico. Se utiliza para evaluar la habilidad de los estudiantes para comunicar sus análisis de manera clara y concisa.
Resumen de una oración: los estudiantes responden las preguntas «¿Quién hace qué a quién, cuándo, dónde, cómo y por qué?» sobre un tema determinado, y luego sintetiza esas respuestas en una sola oración informativa, gramatical y sumaria larga.
Word Journal: los estudiantes primero resumen un texto corto en una sola palabra, y segundo, el estudiante escribe un párrafo o dos explicando por qué eligió esa palabra en particular para resumir el texto. Esta técnica ayuda a los profesores a evaluar y mejorar la capacidad de los estudiantes para leer con cuidado y profundidad y la habilidad de los estudiantes para explicar y defender, en algunas palabras más, su elección para una sola palabra resumida.
Analogías aproximadas: los estudiantes completan la segunda mitad de una analogía para la cual el instructor ha proporcionado la primera mitad. Esto permite a los maestros descubrir si sus alumnos entienden la relación entre los dos conceptos o términos dados como la primera parte de la analogía.
Mapas conceptuales: dibujos o diagramas que muestran las conexiones mentales que hacen los estudiantes entre un concepto importante en el que se centra el instructor y otros conceptos que han aprendido. Esto proporciona un registro observable y evaluable del esquema conceptual de los estudiantes. Los patrones de asociaciones que hacen en relación con un concepto focal dado.
Diálogos inventados: los estudiantes sintetizan su conocimiento de problemas, personalidades y períodos históricos en la forma de una conversación ilustrativa cuidadosamente estructurada. Esto proporciona información sobre la capacidad de los estudiantes para capturar la esencia de las personalidades y estilos de expresión de otras personas, así como sobre su comprensión de las teorías, controversias y las opiniones de los demás.
Carteras anotadas: contienen un número muy limitado de ejemplos seleccionados del trabajo creativo de un estudiante, complementado por el propio comentario del estudiante sobre la importancia de esos ejemplos.
Tareas de reconocimiento de problemas: los estudiantes reciben algunos ejemplos de tipos de problemas comunes y se les pide que reconozcan e identifiquen el tipo particular de problema que representa cada ejemplo. Los profesores pueden evaluar qué tan bien los estudiantes pueden reconocer varios tipos de problemas, el primer paso en el tipo de problema coincidente con el método de solución.
¿Cuál es el principio? – Los estudiantes reciben algunos problemas y se les pide que indiquen el principio que mejor se aplica a cada problema. Los instructores evalúan la capacidad de los estudiantes para asociar problemas específicos con los principios generales utilizados para resolverlos.
Soluciones de problemas documentadas: solicita a los estudiantes que realicen un seguimiento de los pasos que toman para resolver un problema. Esto evalúa cómo los estudiantes resuelven problemas y cómo bien los estudiantes entienden y pueden describir sus métodos de resolución de problemas.
Protocolos grabados en audio y video: los estudiantes se graban hablando y trabajando a través del proceso de resolver un problema. La facultad evalúa en detalle cómo y qué tan bien los estudiantes resuelven problemas.
Parafraseo dirigido: los estudiantes parafrasean parte de una lección para una audiencia y propósito específicos, utilizando sus propias palabras. Se proporciona comentarios sobre la capacidad de los estudiantes para resumir y reafirmar información o conceptos importantes en sus propias palabras; Permite al profesorado evaluar qué tan bien los estudiantes han entendido e internalizado ese aprendizaje.
Tarjetas de aplicaciones: los estudiantes escriben al menos una posible aplicación del mundo real para un principio importante, generalización, teoría o procedimiento que acaban de aprender. Esto le permite a los profesores saber qué tan bien los estudiantes entienden las posibles aplicaciones de lo que los estudiantes han aprendido.
Preguntas de prueba generadas por los estudiantes: se les pide a los estudiantes que desarrollen preguntas de prueba a partir del material que se les ha enseñado. Los maestros ven lo que sus alumnos consideran el contenido más importante o memorable, lo que entienden como preguntas de prueba justas y útiles, y qué tan bien pueden responder las preguntas que han planteado.
Tableau humano o modelado de clases: los grupos de estudiantes crean escenas «vivas» o procesos de modelos para mostrar lo que saben. Los estudiantes demuestran su capacidad de aplicar lo que saben al realizarlo.
Documento o prospecto del proyecto: un prospecto es un plan breve y estructurado de primer draft para un proyecto a término o proyecto a plazo. El prospecto en papel incita a los estudiantes a adelgazar a través de elementos de la tarea, como el tema, el propósito, el público previsto, las preguntas principales que se responderán, la organización básica y el tiempo y los recursos requeridos. El prospecto del proyecto se centra en las tareas que se realizarán, las habilidades para mejorar y los productos que se desarrollarán.
Encuestas de opinión en el aula: se les pide a los estudiantes que levanten las manos para indicar un acuerdo o desacuerdo con una declaración particular. La facultad descubre las opiniones de los estudiantes sobre temas relacionados con el curso.
Revistas de doble entrada: los estudiantes comienzan señalando las ideas, afirmaciones y argumentos en sus lecturas de cursos asignados que encuentran más significativos y/o controvertidos. La segunda entrada explica la importancia personal del pasaje seleccionado y responde a ese pasaje. Se proporcionan comentarios detallados sobre cómo los estudiantes leen, analizan y responden a los textos asignados.
Los perfiles de individuos admirables (los estudiantes deben escribir un perfil breve y enfocado de un individuo, en un campo relacionado con el curso, cuyos valores, habilidades o acciones admiran en gran medida. Esta técnica ayuda a los profesores a comprender las imágenes y valores que los estudiantes se asocian con las mejores prácticas y los profesionales en la disciplina en estudio.
Dilemas éticos cotidianos: a los estudiantes se les presentan un estudio de caso abreviado que plantea un problema ético relacionado con la disciplina o la profesión que están estudiando y deben responder brevemente y anónimamente a estos casos. Los estudiantes identifican, aclaran y conectan sus valores respondiendo a problemas y problemas relacionados con el curso que probablemente encuentren. La facultad obtiene reacciones e información honestas sobre cuáles son los valores de los estudiantes y cómo los aplican a dilemas realistas.
Encuestas de autoconfianza relacionadas con el curso: los estudiantes responden algunas preguntas simples destinadas a obtener una medida aproximada de la autoconfianza de los estudiantes en relación con una habilidad o habilidad específica. La facultad evalúa el nivel de confianza de sus alumnos en su capacidad para aprender las habilidades y el material relevantes y puede estructurar las tareas de manera más efectiva que generen confianza en relación con tareas específicas.
Bocetos autobiográficos enfocados: los estudiantes están dirigidos a escribir un boceto autobiográfico de una o dos páginas centrado en una sola experiencia de aprendizaje exitosa en su pasado, una experiencia relevante para el aprendizaje en el curso particular en el que se utiliza la técnica de evaluación. Esto proporciona información el autoconcepto y la autoconciencia de los estudiantes como alumnos dentro de un campo específico.
Lista de verificación de interés/conocimiento/habilidades: los estudiantes califican su interés en varios temas y evalúan sus niveles de habilidad o conocimiento en esos temas, al indicar las respuestas apropiadas en una lista de verificación que ha sido creada por el maestro. Estas listas de verificación informan a los maestros del nivel de interés de sus alumnos en los temas del curso y su evaluación de las habilidades y el conocimiento necesarios para y/o desarrollados a través del curso.
Ranking y coincidencia de objetivos: los estudiantes enumeran algunos objetivos de aprendizaje que esperan alcanzar a través del curso y clasifican la importancia relativa de esos objetivos. Esto evalúa el «grado de ajuste» entre las metas de aprendizaje personal de los estudiantes y la instrucción específica del curso de los maestros Objetivos, y entre la clasificación de los maestros y los estudiantes de la importancia relativa y la dificultad de los objetivos.
Autoevaluación de formas de aprendizaje: los estudiantes describen sus enfoques generales para el aprendizaje, o sus estilos de aprendizaje, comparándose con varios perfiles diferentes y eligiendo aquellos que, en su opinión, se parecen más a ellos. Esto proporciona a los maestros una forma simple de evaluar los estilos o preferencias de aprendizaje de los estudiantes para formas de aprendizaje.
Registros productivos de tiempo de estudio: los estudiantes mantienen un registro de cuánto tiempo pasan estudiando para una clase en particular, cuándo estudian y cuán productivamente estudian en varias ocasiones del día o de la noche. Esto permite a la facultad evaluar la cantidad y la calidad del tiempo fuera de clase, todos sus estudiantes están gastando preparándose para la clase y compartir esa información con los estudiantes.
Conferencias puntuadas: los estudiantes y los maestros pasan por cinco pasos: escuchar, detener, reflexionar, escribir y dar comentarios. Los estudiantes escuchan la conferencia. El maestro detiene la acción y los estudiantes reflexionan sobre lo que estaban haciendo durante la presentación y cómo su comportamiento al escuchar puede haber ayudado o obstaculizado su comprensión de esa información. Luego escriben cualquier información que hayan obtenido y le den comentarios al maestro en forma de notas breves y anónimas. Esta técnica proporciona retroalimentación inmediata sobre el punto sobre cómo los estudiantes aprenden de una conferencia o demostración y les permite a los maestros y estudiantes saber qué puede distraer. Y se alienta a los estudiantes a convertirse en oyentes de autocontrol, y en el proceso, alumnos más conscientes y más efectivos.
Análisis de procesos: los estudiantes mantienen registros de los pasos reales que toman para llevar a cabo una tarea representativa y comentar sobre las conclusiones que sacan sobre sus enfoques para esa tarea. Esta técnica brinda a los estudiantes y maestros información explícita y detallada sobre las formas en que los estudiantes realizan tareas y muestran a la facultad qué elementos del proceso son más difíciles para los estudiantes y, en consecuencia, donde los maestros deben ofrecer más instrucción y dirección.
Registros de aprendizaje de diagnóstico: los estudiantes mantienen registros de cada clase o tarea y escriben una lista de los puntos principales cubiertos que entendieron y una segunda lista de puntos que no estaban claros. Los profesores reciben información y visión de la conciencia y habilidad de sus alumnos para identificar sus propias fortalezas y debilidades como alumnos.

Notas de la cadena: los estudiantes escriben reacciones inmediatas y espontáneas a las preguntas dadas por el maestro mientras la clase está en progreso. Esta retroalimentación le da al maestro un «sondeo» del nivel de compromiso y participación de los estudiantes durante la conferencia.

Comentarios por correo electrónico: los estudiantes responden anónimamente por correo electrónico a una pregunta planteada por el maestro a la clase. Esto proporciona un canal simple e inmediato a través del cual los profesores pueden plantear preguntas sobre la clase y los estudiantes pueden responder a ellas.