- ¿Cuáles son los fundamentos epistemológicos, ontológicos y teóricos de la investigación de acción?
La investigación educativa proporciona un vasto panorama de conocimiento sobre temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, el plan de estudios y la evaluación, las necesidades cognitivas y afectivas de los estudiantes, los factores culturales y socioeconómicos de las escuelas, y muchos otros factores considerados viables para mejorar las escuelas. Las partes interesadas educativas confían en la investigación para tomar decisiones informadas que finalmente afectan la calidad de la escolarización para sus estudiantes. En consecuencia, el propósito de la investigación educativa es participar en una investigación disciplinada para generar conocimiento sobre temas significativos para los estudiantes, maestros, administradores, escuelas y otras partes interesadas educativas. Así como los temas de la investigación educativa varían, también lo hacen los enfoques para realizar investigaciones educativas en el aula. Su enfoque de investigación será moldeado por su contexto, su identidad profesional y paradigma (conjunto de creencias y suposiciones que guían su consulta). Todos estos serán factores clave en la forma en que genera conocimiento relacionado con su trabajo como educador.
La investigación de acción es un enfoque para la investigación educativa que los profesionales y profesionales educativos utilizan comúnmente para examinar y, en última instancia, mejorar su pedagogía y práctica. De esta manera, la investigación de acción representa una extensión de la reflexión y la autorreflexión crítica que un educador emplea a diario en su salón de clases. Cuando los estudiantes participan activamente en el aprendizaje, el aula puede ser dinámico e incierto, exigiendo la atención constante del educador. Teniendo en cuenta estas demandas, los educadores a menudo solo pueden participar en una reflexión que es fugaz y con el propósito de acomodar, modificar o evaluación formativa. Action Research ofrece un camino hacia una reflexión más deliberada, sustancial y crítica que puede documentarse y analizarse para mejorar la práctica de un educador.
¿Dónde se aplica la investigación acción?
La investigación de acción es un método cualitativo que se centra en resolver problemas en los sistemas sociales, como las escuelas y otras organizaciones. El énfasis está en resolver el problema de presentación generando conocimiento y tomando medidas dentro del sistema social en el que se encuentra el problema. El objetivo es generar un conocimiento compartido sobre cómo abordar el problema al cerrar la brecha de teoría-práctica (Bourner y Brook, 2019). Una definición general de investigación de acción es la siguiente: «La investigación de acción reúne la acción y la reflexión, así como la teoría y la práctica, en participación con otros, en la búsqueda de soluciones prácticas a temas de preocupación apremiante» (Bradbury, 2015, p. 1). Johnson (2019) define la investigación de acción en el campo de la educación como «el proceso de estudiar una situación de escuela, aula o aprendizaje de maestros con el propósito de comprender y mejorar la calidad de las acciones o la instrucción» (p.255).
A Kurt Lewin generalmente se le atribuye ser el principal desarrollador de la investigación de acción en la década de 1940. Lewin declaró que la investigación de acción puede «transformar… individuos no relacionados, con frecuencia opuestos en sus perspectivas y sus intereses, en equipos cooperativos, no sobre la base de la dulzura sino sobre la base de la preparación para enfrentar dificultades de manera realista, para aplicar la búsqueda de hechos honestos, y trabajar juntos para superarlos ”(1946, p.211).
Algunos temas de investigación de acción de muestra podrían ser los siguientes:
- Examinando cómo los maestros de clase perciben e implementan nuevas estrategias en el aula: ¿cómo se utiliza la estrategia que se está utilizando? ¿Cómo responden los estudiantes a la estrategia? ¿Cómo informa y cambia la estrategia y cambia las prácticas del aula? ¿La nueva habilidad mejora los puntajes de las pruebas? ¿Los maestros de clase perciben la estrategia como efectiva para el aprendizaje de los estudiantes?
- Examinando cómo los estudiantes están aprendiendo un contenido u objetivos particulares: ¿qué parece ser efectivo para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué habilidades deben ser reforzadas? ¿Cómo responden los estudiantes al nuevo contenido? ¿Cuál es la capacidad de los estudiantes para comprender el nuevo contenido?
- Examinando cómo las partes interesadas de la educación (administrador, padres, maestros, estudiantes, etc.) toman decisiones como miembros del equipo de mejora de la escuela, ¿cómo se alentan a los interesados diferentes a participar? ¿Cómo se distribuye la potencia? ¿Cómo se demuestra la equidad? ¿Cómo se valora cada voz? ¿Cómo se determinan las prioridades e iniciativas? ¿Cómo evalúa el equipo sus procesos para determinar la efectividad?
- Examinando las acciones que toman el personal escolar para crear un clima escolar inclusivo y acogedor: ¿quién hace e implementa las acciones tomadas para crear el clima escolar? ¿Los miembros de la comunidad escolar (maestros, personal, estudiantes) ven el clima escolar como inclusivo? ¿Los miembros de la comunidad escolar se sienten bienvenidos en la escuela? ¿Cómo se alienta a los miembros de la comunidad escolar a involucrarse en las actividades escolares? ¿Qué acciones puede tomar el personal escolar para ayudar a otros a sentirse parte de la comunidad escolar?
- Examinar las percepciones de los maestros con respecto a las estrategias de aprendizaje que son más efectivas con poblaciones especiales, como estudiantes de educación especial, estudiantes de inglés, etc., ¿qué estrategias se percibe que son más efectivas? ¿Cómo planifican la instrucción los maestros para estudiantes únicos como estudiantes de educación especial o estudiantes de inglés? ¿Cómo tratan los maestros con los desafíos presentados por estudiantes únicos como estudiantes de educación especial o estudiantes de inglés? ¿Qué apoyos necesitan los maestros (por ejemplo, desarrollo profesional, capacitación, coaching) para ofrecer una instrucción de manera más efectiva a alumnos únicos como estudiantes de educación especial o estudiantes de inglés?
Recuerde: el objetivo de la investigación de acción es descubrir cómo las personas perciben y actúan en una situación para que el investigador pueda desarrollar un plan de acción para mejorar la organización educativa. Si bien estos temas enumerados aquí pueden explorarse utilizando otros diseños de investigación, la investigación de acción es el diseño que debe usar si el resultado es desarrollar un plan de acción para abordar y mejorar una situación en la organización educativa.
¿Cuando una investigacion es acción?
Si el empleador tuvo una persona que llevó a cabo la investigación para ellos, esa persona puede dar recomendaciones para los próximos pasos, si esto se acordó en el plan de investigación.
Si la persona que investiga debe dar recomendaciones al final de la investigación, debe recomendar una de las siguientes opciones:
- acción formal
- acción informal
- No hay más acción
- iniciar una audiencia disciplinaria
- cambios en la política o procedimiento de una organización
- Investigación adicional sobre otros asuntos que se encontraron
- capacitación o entrenamiento para fiestas involucradas
- asesoramiento para partes involucradas
- Mediación para fiestas involucradas
- Notificación de que una acción más similar podría terminar en la acción disciplinaria
La persona que investiga aún podría sugerir cualquier cosa que pueda ayudar al lugar de trabajo y a las personas involucradas, por ejemplo:
- acción formal
- acción informal
- No hay más acción
- iniciar una audiencia disciplinaria
- cambios en la política o procedimiento de una organización
- Investigación adicional sobre otros asuntos que se encontraron
- capacitación o entrenamiento para fiestas involucradas
- asesoramiento para partes involucradas
- Mediación para fiestas involucradas
- Notificación de que una acción más similar podría terminar en la acción disciplinaria
Ahora tienen más información, el empleador debe verificar nuevamente si el problema se puede resolver informalmente.
¿Qué aspectos distinguen a la investigación acción?
2020, un modelo de entrenamiento vivió y refinado. Experiencias de desarrollo profesional de maestros en el área de Campania 08
La experimentación de un formato operativo 1. El valor educativo de la acción de investigación-acción de acción (RA) es una forma de auto-reflexión de investigación (auto-receptivo) que ofrece la posibilidad de sujetos en la formación de convertirse en «actores» de los » proceso de entrenamiento Según la perspectiva pedagógica, la acción de investigación tiene como objetivo introducir cambios de mejora relacionados con un campo de experiencia dado, asegurándose de que los protagonistas del proceso puedan reelaborar el conocimiento en su posesión, adquiriendo, al mismo tiempo, otros nuevos, Estas junto con las habilidades poseídas o aprendidas durante el proceso, luego ofrecen al tema la posibilidad de alcanzar un problema práctico. A la luz de tal perspectiva, se establece una circularidad entre la investigación y la acción.
Dentro de los ‘métodos de investigación multimedia’ del curso universitario que abordan el CPD para los maestros, se les pidió a los alumnos su lección típica y que lo analizaran de acuerdo con un protocolo específico, llamado evidente, que incluyen varias herramientas. Los marcos teóricos que inspiran este enfoque de investigación de acción son el enfoque de efectividad escolar de B. Creemers y L. Kyriakides, ‘Aprendizaje de la visión’ de Hattie y la práctica de estudio de lecciones, utilizada principalmente en los países asiáticos. Después de analizar sus videos, los maestros visualizarían su posicionamiento en un diagrama de radar, ayudándoles a comprender qué factores deberían mejorarse para llevar a cabo una lección de efectos. Además, se pidió a los maestros que revisen pares el trabajo de otros colegas. Esto dio como resultado un ejercicio muy poderoso para mejorar y planificar una lección efectiva del aula. El documento proporciona una descripción detallada de la metodología empleada, las herramientas de deporte del cuerpo y el análisis de los principales resultados provenientes del piloto. Como parte del curso de ‘Métodos de investigación en el entorno multimedia’, dirigido a los maestros de servicio, se les pidió a los estudiantes que vide una lección típica y la analizaran sobre la base de un protocolo específico, llamado Evale, que incluye diferentes herramientas. El marco teórico que inspiró este trabajo de acción de investigación es el trabajo de B. Creemers y L. Kyriakides relacionados con la vena de la mejora escolar, la de Hattie sobre el «aprendizaje visible» y la práctica del estudio de lecciones, particularmente generalizado en el mundo del este Después de analizar el video con la tarjeta de autoanálisis específica, el maestro a través del radar tenía una representación visual de sus puntos de debilidad y fuerza en función de los factores de efectividad de una lección. También se proporcionó un trabajo de revisión de pares adicional en parejas. Las actividades se experimentaron como altamente profesionales y útiles para mejorar su rendimiento. El protocolo y los resultados de la experimentación se describen en el artículo.
La contribución argumenta el papel de la capacitación de investigación como una metodología para promover el aprendizaje organizacional y la transformación de las prácticas profesionales en el lugar de trabajo. En particular, a partir de un metaanálisis de los datos relacionados con el empleo actual, el desempleo y la empleabilidad en Italia, el paso práctico y epistemológico de la construcción de una profesión en virtud de una ocupación específica para el cultivo de la amplevabilidad es temática. Primero en el campo académico, luego en el lugar de trabajo, la empleabilidad se desarrolla mediante la adquisición de las habilidades blandas, solicitada por el mercado laboral. ¿Cómo construir un entorno de aprendizaje para promover habilidades transversales dentro de la universidad y en el lugar de trabajo? ¿Puede la investigación ser una metodología de aprendizaje y metodología de capacitación continua? La capacitación en investigación se configura como una práctica de desarrollo profesional y como una metodología para transformar las prácticas profesionales.
¿Qué tipo de investigacion es la investigación acción?
El modelo de acción (Kurt Lewin en 1946) se desarrolla con el objetivo de comprender los problemas existentes en contextos específicos a través del intercambio de conocimiento del investigador y práctico. Si Lewin inicialmente hubiera puesto mucho énfasis en el proceso de investigación y comprensión, en las interpretaciones posteriores del modelo RA, la acción adquiere mayor importancia, como un momento en el que un conocimiento se basa en el problema en sí.
Las fases en las que se divide el modelo Lewin (1946) son sustancialmente tres:
- la constitución del grupo;
- La formación de los componentes para la realización de la investigación. Este es también el espacio-tiempo para la definición del problema, la elección de la metodología de recopilación de datos, el análisis de la misma y, finalmente, la formulación de hipótesis de intervención.
- La última fase es la de la acción, en la que se definen los tiempos, tareas, responsabilidades y se lleva a cabo el plan.
Según Lewin, la RA presupone que el grupo pasa a través de tres fases de cambio:
- la constitución del grupo;
- La formación de los componentes para la realización de la investigación. Este es también el espacio-tiempo para la definición del problema, la elección de la metodología de recopilación de datos, el análisis de la misma y, finalmente, la formulación de hipótesis de intervención.
- La última fase es la de la acción, en la que se definen los tiempos, tareas, responsabilidades y se lleva a cabo el plan.
Todo esto debería inducir al grupo, a través de diferentes situaciones de comparación y discusión, a crear un método consciente de toma de decisiones, capaz de permitir que las personas y los grupos operen de manera responsable en una situación.
¿Qué otro nombre recibe la investigación acción?
Tres de las muchas definiciones para la investigación de acción son: una «investigación sistémica que es colectiva, colaborativa, autorreflexiva, crítica y realizada por los participantes en la investigación» (McCutcheon y Jung 1990: 148). «Una forma de investigación auto-reflectante colectiva realizada por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de estas prácticas y las situaciones en las que se llevan a cabo estas prácticas» (Kemmis y McTaggert 1990: 5). «La investigación de acción tiene como objetivo contribuir tanto a las preocupaciones prácticas de las personas en una situación problemática inmediata como a los objetivos de la ciencia social por colaboración conjunta dentro de un marco ético mutuamente aceptable» (Rapoport 1970: 499 como se cita en McKernan 1991: 4).
Dentro de todas estas definiciones hay cuatro temas básicos: empoderamiento de los participantes; colaboración a través de la participación; adquisición de conocimiento; y cambio social. El proceso que el investigador atraviesa para lograr estos temas es una espiral de los ciclos de investigación de acción que consisten en cuatro frases principales: planificación, actuación, observación y reflexión (Zuber-Skerrit 1991: 2).
Grundy y Kemmis (1981 como citados en Grundy 1988) afirman que hay tres requisitos mínimos para la investigación de acción. «Estos requisitos incorporan los objetivos de mejora y participación que caracterizan cualquier proyecto de investigación de acción. Las condiciones que se establecen como necesarias individualmente y suficientes para que la investigación de acción sea:
- El proyecto toma como su tema una práctica social, considerando como una acción estratégica susceptible a la mejora;
- El proyecto procede a través de una espiral de ciclos de planificación, actuación, observación y reflexión, y cada una de estas actividades se implementa e interrelaciona de manera sistemática y autocrítica; y
- El proyecto involucra a los responsables de la práctica en cada uno de los momentos de la actividad, ampliando la participación en el proyecto gradualmente para incluir a otros afectados por la práctica y mantener el control colaborativo del proceso (Grundy y Kemmis 1981 como se citó en Grundy 1988: 353) .
Grundy (1988: 353) analiza tres modos de investigación de acción: técnico, práctico y emancipatorio. Holter y Schwartz-Barcott (1993: 301) también discuten tres tipos de investigación de acción, el de un enfoque de colaboración técnica, un enfoque colaborativo mutuo y un enfoque de mejora. McKernan (1991: 16-27) también enumera tres tipos de investigación de acción:
McCutcheon y Jurg (1990: 145-147) analizan tres perspectivas de investigación de acción: una perspectiva positivista, una perspectiva interpretivista y una perspectiva científica crítica.
Los primeros defensores de la investigación de acción como Lippitt y Radke en 1946, Lewin en 1947, Corey en 1953 y Taba y Noel en 1957 presentaron un método científico de resolución de problemas. (McKernan 1991: 16) El objetivo subyacente del investigador en este enfoque es probar una intervención particular basada en un marco teórico preespecificado, la naturaleza de la colaboración entre el investigador y el profesional es técnica y facilitadora. El investigador identifica el problema y una intervención específica, luego el profesional está involucrado y aceptan facilitar con la implementación de la intervención. (Holter y Schwartz-Barcott 1993: 301). El flujo de comunicación dentro de este tipo de investigación se encuentra principalmente entre el facilitador y el grupo, de modo que las ideas pueden comunicarse al grupo (Grundy 1982: 360).
Comunicación técnica (Grundy 1982: 360)
Grundy (1992: 355) ha desarrollado un modelo que describe la investigación de acción técnica.
(Grundy 1982: 355)
Techne es la habilidad de la investigación de acción, la idea es cómo ocurrirá el evento, el evento es tomar la idea y los pensamientos que el investigador tiene sobre el evento y hacer que sucedan.
Un proyecto guiado por la investigación de acción técnica tendrá las siguientes características: el proyecto sería instigado por una persona o grupo en particular de personas que debido a su mayor experiencia o calificaciones serían consideradas como expertos o figuras de autoridad. La investigación de acción técnica promueve una práctica más eficiente y efectiva. Está dirigido al producto, pero promueve la participación personal de los profesionales en el proceso de mejora. «Fomenta la característica de disposición del artesano dentro de los practicantes participantes» (Grundy 1987: 154). Este enfoque de la investigación de acción da como resultado la acumulación del conocimiento predictivo, el impulso principal es la validación y el refinamiento de las teorías existentes y es esencialmente deductivo (Holter et al 1993: 301).
¿Qué es investigación acción y sus características?
1 La búsqueda que nos cambia. Principios de investigación de acción en la escuela. Roberto Trinchero University of Torinoslides Estudios disponibles en
2 ¿Qué es la búsqueda de acción? Es una estrategia de investigación que tiene como objetivo proporcionar respuestas efectivas y eficientes a un problema percibido por los operadores en un contexto dado, identificando problemas críticos en la actividad concreta de aquellos que trabajan en el campo y describen y experimentan con líneas de intervención adecuadas a ese contexto. .
3 propósitos de la investigación de investigación que obtiene un conocimiento científico, sistemático, sistemático, pero también lleno de participación emocional, «sentida» y «vivida», de la realidad bajo examen -> Conozca en profundidad su realidad; use este conocimiento para mejorar la mejora del diseño Intervenciones -> transformar la realidad; verifique la efectividad de estas intervenciones y rediseñales si es necesario -> conocer su realidad transformada.
4 términos intervención relacionada -> acento en la combinación de experimentación de campo e investigación sobre las intervenciones implementadas y sus fundamentos teóricos; la investigación participante -> enfatiza la aprobación de la separación rígida entre investigadores y operadores «académicos» en el campo, por colaboración y conjuntos Verificación de los resultados de la investigación en contextos operativos concretos; la investigación operativa -> enfatiza la elección de alternativas óptimas en una variedad de alternativas.
5 Necesidades originales La investigación de la acción relevante de la investigación «académica» sobre la práctica escolar/educativa; el desprendimiento redimido por el investigador estudiado; la necesidad de partes interesadas para resolver problemas aquí y ahora.
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