El modelo de investigación de acción (ARM) fue introducido por Kurt Lewin a fines de la década de 1930. Como científico social, su enfoque involucró al investigador como un experto en cambio social que ayuda al cliente al apoyar y realizar investigaciones para ayudar a las organizaciones a lograr un cambio positivo y sostenible. El proceso ARM fomenta la colaboración y la cooperación entre los líderes y los empleados para mejorar su relación y comunicación. Según Lewin, el cambio se logra mejor cuando el investigador (OD Professional) y el cliente (líderes senior) cooperan juntos para identificar las necesidades e implementar soluciones.
El modelo de investigación de acción es el proceso estándar utilizado en el cambio de organización. A través de la investigación de acción, el practicante de OD comienza a comprender el sistema en el que está involucrado, y el grupo de clientes comienza a asumir la responsabilidad del sistema en el que vive. El OD Professional y el cliente trabajan juntos para realizar los objetivos del proceso de cambio.
La investigación de acción está centrada en el problema, centrada en el cliente y orientada a la acción. Implica el sistema del cliente y un agente de cambio de OD involucrado en la realización de un proceso de diagnóstico, aprendizaje activo, búsqueda de problemas y resolución de problemas. El cliente y el agente de cambio colaboran juntos para identificar y priorizar problemas específicos, analizar la fecha para encontrar las causas fundamentales y desarrollar planes de acción para hacer frente a ellos de manera realista y práctica.
Los agentes de cambio de OD usan una metodología científica para planificar y recopilar datos, formando hipótesis, probar hipótesis y medir los resultados, aunque no perseguidos tan rigurosamente como en el laboratorio, es, sin embargo, una parte integral del proceso.
La investigación de acción también pone en marcha un mecanismo de largo alcance, cíclico y de autocorrección para mantener y mejorar la efectividad del sistema del cliente al dejar el sistema con herramientas prácticas y útiles para el autoanálisis y la autoconeudal. Esto se llama fase de mantenimiento, separación y terminación que implica definir un nuevo proceso, implementar el cambio y medir los resultados.
¿Qué propone el modelo de investigación-acción de Lewin?
El modelo de gestión de cambios de Lewin es un modelo de cambio integral que tiene como objetivo comprender por qué se produce el cambio y qué se debe hacer para ofrecer cambios de la manera más perfecta posible. Lewin desarrolló el modelo de cambio como una forma de ilustrar cómo reaccionan las personas cuando enfrentan cambios en sus vidas.
¡Las tres etapas de este proceso incluyen la falta dealimentación (la persona tiene un estado existente), moverse o cambiar hacia nuevas formas de ser, y luego volver a congelarse en un nuevo estado!
La primera fase del proceso implica todo lo requerido para que alguien esté listo y esté dispuesto a hacer un cambio. Este estado cuando aún no están comprometidos o ciertos se llama desenfreno. Por ejemplo, podría implicar cualquier cosa, desde descubrir un problema hasta recibir el visto bueno para la acción.
En la segunda fase, las personas realmente hacen un cambio. Esto implica mover o cambiar, ¡y generalmente no es fácil! Las personas enfrentan varios desafíos diferentes, desde sentirse incómodos hasta sentirse inseguros de hacer cambios.
Los empleados también pueden sentir que estaban perdiendo algo importante al dejar atrás sus viejos caminos, lo que quedaría bajo resistencia durante este período.
En la fase final, las personas pueden volver a congelarse en un nuevo estado finalmente. ¡Esto es cuando aceptan sus cambios y sienten que valió la pena toda la energía que se canalizó para hacerlos!
También pueden sentirse más cómodos que nunca sobre lo que está sucediendo en sus vidas en este momento. Cuando los empleados hacen cambios positivos en el trabajo, comienzan a sentirse motivados y comprometidos.
¿Cómo se define el modelo de investigación acción?
Modelo lewiniano: en la orientación de la matriz lewiniana, la investigación de acción se concibe como un procedimiento casi experimental (dado que proporciona experimentos de campo, es decir, realizado en grupos reales en contextos experimentales) dirigido a un lado para producir cambios controlados (es decir, planeado) en El campo social (cambio planificado), por otro lado, para adquirir el conocimiento generalizado en relación con el objeto de investigación. Esta es la definición que Lewin da la acción de la acción.
¿Qué significa el cambio controlado en el campo social? Por ejemplo, un problema social es el abuso de sustancias, y es necesario tratar de introducir cambios que van en el sentido de reducir estas sustancias.
En la formulación clásica, en términos de desarrollo del proceso (que, como dijeron, al principio es cíclico), se distinguen 5 fases: 1. Fase de diagnóstico (inicial -> Identificación del problema -> centrado en los aspectos cognitivos, que permiten Para definir el problema y comprenderlo, para formular hipótesis que luego pueden guiar en la segunda fase) 2. Planificación o diseño (Recopilación de datos e información -> Dido cuáles son los objetivos, cuáles son el contexto) 3. Ejecución (realización de las acciones planificadas) 4. Evaluación (se evalúa si los objetivos definidos en la fase de planificación se lograron en la fase de ejecución) 5. Aprendizaje (es decir, reflexión sobre el proceso para lanzar un nuevo ciclo y reflexión sobre cómo puede Generalizar lo que hace es aprender de este ciclo).
¿Cuál es el propósito de la investigación acción?
Propósito personal para la investigación de acción
El propósito central de la investigación de acción en este caso es la mejora de la práctica del investigador. La atención se centra en el maestro y sus propios estudiantes. Propósitos específicos pueden ser entre otros:
- Desarrollar una mayor comprensión de los pensamientos y acciones individuales del estudiante.
- Desarrollar una comprensión más profunda de las experiencias de los maestros con innovaciones educativas particulares
- Proporcionar a los maestros una oportunidad para el examen personal y la generación de teoría.
- Desarrollar una autoconciencia más profunda en los profesionales, como la aclaración de sus supuestos sobre la educación y el reconocimiento de las contradicciones entre sus propias ideas y la práctica real en el aula.
- Examinar el impacto del proceso de investigación en los profesionales
- Realizar la investigación como un proceso de aprendizaje individual que valora el conocimiento experimental experimental.
Propósitos profesionales para la investigación de acción
Investigación de acción realizada para fines profesionales: profesionales:
- Desarrollar una mayor comprensión de los pensamientos y acciones individuales del estudiante.
- Desarrollar una comprensión más profunda de las experiencias de los maestros con innovaciones educativas particulares
- Proporcionar a los maestros una oportunidad para el examen personal y la generación de teoría.
- Desarrollar una autoconciencia más profunda en los profesionales, como la aclaración de sus supuestos sobre la educación y el reconocimiento de las contradicciones entre sus propias ideas y la práctica real en el aula.
- Examinar el impacto del proceso de investigación en los profesionales
- Realizar la investigación como un proceso de aprendizaje individual que valora el conocimiento experimental experimental.
Propósitos políticos para la investigación de acción
Al abordar los propósitos políticos, la investigación de acción puede centrarse en:
- Desarrollar una mayor comprensión de los pensamientos y acciones individuales del estudiante.
- Desarrollar una comprensión más profunda de las experiencias de los maestros con innovaciones educativas particulares
- Proporcionar a los maestros una oportunidad para el examen personal y la generación de teoría.
- Desarrollar una autoconciencia más profunda en los profesionales, como la aclaración de sus supuestos sobre la educación y el reconocimiento de las contradicciones entre sus propias ideas y la práctica real en el aula.
- Examinar el impacto del proceso de investigación en los profesionales
- Realizar la investigación como un proceso de aprendizaje individual que valora el conocimiento experimental experimental.
¿Cómo se aplica el metodo investigación-acción?
La investigación de acción se puede definir como «un enfoque en el que el investigador de acción y un cliente colaboran en el diagnóstico del problema y en el desarrollo de una solución basada en el diagnóstico» [1]. En otras palabras, uno de los principales rasgos característicos de la investigación de acción se relaciona con la colaboración entre el investigador y el miembro de la organización para resolver problemas organizacionales.
El estudio de acción asume que el mundo social cambia constantemente, tanto el investigador como la investigación son una parte de ese cambio. [2] En general, las investigaciones de acción se pueden dividir en tres categorías: positivista, interpretativo y crítico.
El enfoque positivista de la investigación de acción, también conocido como «investigación de acción clásica», percibe la investigación como un experimento social. En consecuencia, la investigación de acción se acepta como un método para probar hipótesis en un entorno del mundo real.
La investigación de acción interpretativa, también conocida como «investigación de acción contemporánea», percibe la realidad empresarial como socialmente construida y se centra en las especificaciones de factores locales y organizacionales al realizar la investigación de acción.
La investigación de acción crítica es un tipo específico de investigación de acción que adopta un enfoque crítico hacia los procesos comerciales y apunta a las mejoras.
Las siguientes características de la investigación de acción deben tenerse en cuenta al considerar su idoneidad para cualquier estudio dado:
- Se aplica para mejorar las prácticas específicas. La investigación de acción se basa en la acción, la evaluación y el análisis crítico de las prácticas basadas en los datos recopilados para introducir mejoras en las prácticas relevantes.
¿Cómo se aplicaría la investigación acción en las ciencias de la educación?
El propósito de la investigación educativa en general es desarrollar información que pueda usarse para mejorar la educación. Alexakos (2015) declaró que los maestros realizan investigaciones para responder estas preguntas sobre su propia práctica: ¿cómo estoy? ¿Cómo puedo mejorar? ¿Que funciona? Para responder a estas preguntas, los maestros pueden realizar investigaciones de acción.
La investigación de acción es una forma especial de investigación educativa. Gall, Gall y Borg (2007), autores de algunos de los textos de investigación educativos más respetados, definen la investigación de acción como: «Un tipo de investigación aplicada cuyo propósito es la mejora de la práctica de la propia profesional de la educación». Lesha (2014) describe la investigación de acción como un proceso cíclico o espiral que comienza con un maestro investigador que identifica un problema, investiga el problema, tome medidas, evalúa los resultados de la acción y luego repite el proceso. Al hacerlo, los maestros pueden desarrollar las estrategias más apropiadas para su propio salón de clases o escuela.
La investigación de acción no es necesariamente muy diferente de otras formas de investigación educativa. La principal diferencia es que los profesionales en las escuelas lo llevan a cabo en lugar de alguien de fuera de la escuela, como un profesor universitario u otro investigador. Con las escuelas centradas en los resultados de aprendizaje para los estudiantes y el llamado a las decisiones basadas en los datos de los estudiantes, los maestros necesitan las habilidades y la confianza para evaluar científicamente su propia práctica para tomar decisiones curriculares y de instrucción. Action Research proporciona a los maestros los datos necesarios para tomar decisiones informadas para beneficiar a sus alumnos y mejorar su propia práctica en el aula.
La investigación de acción es una excelente manera para que los maestros experimenten el enfoque 3D (tridimensional) de los estándares científicos de la próxima generación (NGSS). NGSS incorpora las tres dimensiones de la ciencia del aprendizaje: conceptos transversales, prácticas de ciencia e ingeniería e ideas centrales. A medida que los maestros adoptan el NGSS, considerarán los conceptos transversales de enseñanza efectiva y se centrarán en las ideas centrales que se enseñarán a medida que planean la instrucción. A través de la investigación de acción, los maestros pueden investigar su mundo natural, la instrucción de clase) para determinar qué es y no está resultando en ganancias de aprendizaje para sus estudiantes.
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