Una de las preguntas más comunes que me hacen sobre la educación inclusiva es ¿cómo los maestros educan a tantos estudiantes diversos en un salón de clases? Mi respuesta generalmente implica una explicación de las técnicas que usan los maestros inclusivos, como el diseño universal para el aprendizaje (UDL para abreviar). En resumen, UDL implica dar instrucción que presente información y contenido de varias maneras, brinda a los estudiantes diferentes formas de mostrar lo que saben y estimula un interés en un mayor aprendizaje.
Sin embargo, ¿qué sucede una vez que termina la lección? ¿Cómo evalúan los maestros las diversas habilidades y el crecimiento de los estudiantes en una clase inclusiva? Si bien no son tan comunes, estas preguntas son igual de importantes. Evaluar y calificar a los estudiantes debe ser tan flexible y adaptable como la instrucción. Al igual que un enfoque de «talla única» no funciona con la instrucción, lo mismo es cierto para la evaluación del estudiante. Los sistemas de calificación deben ser justos y reflejar con precisión la capacidad y el potencial del estudiante.
En las diversas aulas de hoy en día, es tan importante que los maestros tengan diferentes formas de evaluar a los estudiantes como lo hacen con enseñarles. Además de las pruebas estandarizadas estatales y nacionales dadas al final de una unidad o semestre, los maestros pueden usar una variedad de métodos bien investigados durante todo el proceso de aprendizaje para brindar a los estudiantes oportunidades para demostrar su aprendizaje. A continuación hay 8 tipos diferentes de formas que los maestros pueden usar para evaluar el progreso de los estudiantes en una clase inclusiva:
Al calcular una calificación final para boletas de calificaciones, los maestros usan tareas de estudiantes, pruebas, pruebas y exámenes recopilados durante el semestre. Cada tipo de evaluación posee un cierto «peso» en la calificación general. Los resultados del examen pueden valer el 50% de la calificación completa, mientras que las tareas diarias valen el 20%. Para los estudiantes con adaptaciones y modificaciones instructivas, los maestros pueden ajustar la importancia o el peso de una actividad de evaluación.
Observar a los estudiantes durante todo el día escolar puede dar una visión importante de sus necesidades de aprendizaje y progreso. Recopilar datos a través de notas, listas de verificación, notas adhesivas y notas de audio puede ayudar a los maestros a realizar un seguimiento de las fortalezas y necesidades de los estudiantes. Además, las observaciones informales alertan a los maestros sobre problemas e información que no se pueden proporcionar en una prueba escrita.
¿Cómo se puede evaluar en el aula?
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes es algo que todo instructor hace durante el semestre. Es común pensar en la evaluación como puntajes en pruebas o cuestionarios. Estos son ejemplos de evaluación, pero no son el único método para evaluar el aprendizaje. Hay muchas formas de determinar si los estudiantes están aprendiendo.
Las técnicas de evaluación del aula (CAT) y las técnicas de evaluación de aprendizaje (LAT) son conceptos alineados. Los LAT implican el uso intencionado de un gato para evaluar el aprendizaje. En general, son actividades de aula rápidas y efectivas que brindan a los instructores una comprensión «en tiempo real» del aprendizaje de sus estudiantes sin la estructura formal de un examen.
Para hacer un gato (por ejemplo, un papel de 1 minuto) en un LAT, el instructor:
- Identifique el propósito de la actividad, lo que esperan aprender y por qué;
- Implementar el documento de 1 minuto;
- Revise lo que los estudiantes han escrito en el documento de 1 minuto y reflexionan sobre cómo se implementó la actividad; y
- Identifique las mejoras que deben realizarse en el aula.
Las técnicas de evaluación del aula (CAT) son verificaciones formativas relativamente rápidas y fáciles para ayudarlo a medir el conocimiento, las habilidades, la actitud y la preparación de los estudiantes en «tiempo real». Los gatos son más efectivos cuando se realizan con frecuencia con la información utilizada para afectar los ajustes inmediatos en las operaciones diarias de la clase.
¿Cómo evaluar a los alumnos en el aula?
Puede hacer una entrevista uno a uno con cada uno de sus estudiantes para tener una buena idea de sus habilidades para escuchar y hablar. Puede programar este tipo de entrevistas durante la clase (tal vez lleve a cada estudiante al pasillo para tener una discusión privada, mientras que el resto de la clase trabaja en los asientos) o programar con los estudiantes individualmente. Hacer preguntas que usan estructuras gramaticales y vocabulario que su clase ha estudiado lo ayudará a saber exactamente lo que cada estudiante ha captado. No penalice a un estudiante por no conocer contenido si puede componer declaraciones o preguntas corrigentes gramaticalmente y situacionalmente en respuesta a sus preguntas.
Una presentación en clase evalúa un aspecto diferente del lenguaje hablado. Cuando le pides a un estudiante que hable frente a la clase, puede preparar y practicar lo que quiere decir. También puede investigar información sobre su tema. En este caso, la calificación que le da a su estudiante debe basarse tanto en el contenido como en la presentación.
Otra forma de evaluar las habilidades de habla de sus alumnos es hacer que funcionen en juego frente a la clase. Al darles una situación y roles para desempeñar, puede ver cuán creativamente sus alumnos pueden usar el lenguaje entre sí. Escuche el contenido y la gramática como con cualquier evaluación oral, pero también puede estar en sintonía con cómo sus alumnos están haciendo un uso creativo de su idioma para comunicarse entre sí. Incluso si muestran una imperfección gramatical, ¿sus alumnos pueden entenderse? Estas son habilidades importantes y las que debe fomentar en sus alumnos.
¿Cómo debe evaluar el docente en el aula de clases?
Los enfoques actuales para evaluar la efectividad del maestro no funcionan. Los instrumentos utilizados para la observación son demasiado complicados, y el entrenamiento para los observadores a menudo es inadecuado. Además, los desafíos asociados con el uso de datos de rendimiento estudiantil y la naturaleza política en la que estos procesos fueron obligatorios en primer lugar, todos hacen de este un problema muy difícil de abordar. De hecho, un informe reciente de la Institución Brookings sugiere que «las observaciones de los maestros han sido una pérdida de tiempo y dinero».
Pero los sistemas de evaluación son centrales para garantizar la enseñanza de calidad. Un sistema de evaluación significativo beneficia tanto a los maestros como a los estudiantes. ¿Cómo podríamos aprovechar la evaluación para construir sistemas de apoyo que no solo ayuden a los maestros a reflexionar y mejorar su práctica, sino también asegurar que todos los estudiantes abandonen nuestras escuelas con el conocimiento y las habilidades que necesitan para vivir las vidas que merecen?
Investigaciones recientes indican que el coaching educativo es la estrategia más efectiva para mejorar la práctica de instrucción. ¿Y el ciclo de evaluación no es realmente un ciclo de entrenamiento formal? ¿Si no, porque no? Para citar al ex Secretario de Educación de los Estados Unidos, John King, «si la evaluación del maestro se siente como un sistema» gotcha «, no funcionará».
1. Alegar e implementar herramientas de manera flexible. Las rúbricas de evaluación actual son simplemente demasiado grandes: los observadores no pueden proporcionar comentarios significativos a los maestros en docenas de indicadores basados en algunas observaciones de 30 a 60 minutos. Herramientas simplificadas como la rúbrica de enseñanza central de TNTP y el marco central de Insight del grupo educativo Insight pueden en un conjunto estrecho y priorizado de expectativas de instrucción para enfocar de manera más efectiva el proceso de observación.
2. Sistemas de diseño como un proceso de retroalimentación formativa. Pasar de «Gotcha», un proceso impulsado por el cumplimiento con un solo puntaje al final del año, a un proceso orientado al crecimiento requiere comentarios más formativos y continuos de los encargados de evaluar a los maestros.
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