Los estudios de caso ofrecen datos verificables de observaciones directas de la entidad individual involucrada. Estas observaciones proporcionan información sobre los procesos de entrada. Puede mostrar la ruta tomada que condujo a que se generen resultados específicos. Esas observaciones hacen posible que otros, en circunstancias similares, replicen potencialmente los resultados descubiertos por el método de estudio de caso.
Los estudios de casos proporcionan hechos para estudiar porque está buscando datos generados en tiempo real. Es una forma para que los investigadores conviertan sus opiniones en información que puede verificarse como un hecho porque existe un camino comprobado de desarrollo positivo o negativo. Señalizar un incidente específico también proporciona detalles en profundidad sobre el camino del desarrollo, lo que le da más credibilidad al observador exterior.
Los estudios de caso que se eligen bien serán relevantes para todos los que participan en el proceso. Debido a que hay un nivel tan alto de relevancia involucrado, los investigadores pueden mantenerse activamente involucrados en el proceso de recopilación de datos. Los participantes pueden promover el crecimiento de su conocimiento porque hay interés en el resultado del estudio de caso. Lo más importante es que el método de estudio de caso esencialmente obliga a las personas a tomar una decisión sobre la pregunta que se estudia, luego defender su posición mediante el uso de hechos.
El método de estudio de caso implica algo más que entrevistas y observación directa. Los historiales de casos de una base de datos de registros se pueden usar con este método. Los cuestionarios se pueden distribuir a los participantes en la entidad que sean estudios. Se pueden incluir a las personas que han mantenido diarios y revistas sobre la entidad que se está estudiando. Incluso ciertas tareas experimentales, como una prueba de memoria, pueden ser parte de este proceso de investigación.
Los investigadores no necesitan estar presentes en una ubicación o instalación específica para utilizar el método de estudio de caso. La investigación se puede obtener por teléfono, por correo electrónico y otras formas de comunicación remota. Incluso se pueden realizar entrevistas por teléfono. Eso significa que este método es bueno para la investigación formativa que es de naturaleza exploratoria, incluso si debe completarse desde una ubicación remota.
¿Cuáles son las desventajas de un estudio de caso?
1. El método de estudio de caso ofrece representación limitada.
La utilidad del método de estudio de caso se limita a un grupo específico de representantes. Los investigadores están buscando un grupo demográfico específico cuando usan esta opción. Eso significa que es imposible crear cualquier generalización que se aplique al resto de la sociedad, una organización o una comunidad más grande con este trabajo. Los hallazgos solo pueden aplicarse a otros grupos atrapados en circunstancias similares con las mismas experiencias.
Es útil usar el método de estudio de caso al intentar descubrir las razones específicas por las que algunas personas se comportan de manera específica. Si los investigadores necesitan algo más generalizado, entonces se debe utilizar un método diferente.
2. No es posible clasificar con el método de estudio de caso.
Esta desventaja también se debe al tamaño de la muestra en el método de estudio de caso. No es posible una clasificación porque los investigadores están estudiando una unidad tan pequeña, grupo o demográfico. Puede ser un proceso ineficiente ya que las habilidades del investigador ayudan a determinar la calidad de los datos que se recopilan para verificar la validez de una hipótesis. Algunos participantes pueden no estar dispuestos a responder o participar, mientras que otros pueden tratar de adivinar el resultado para apoyarlo.
Los investigadores pueden quedar atrapados en un lugar donde exploran más tangentes que la hipótesis real con esta opción. La clasificación puede ocurrir dentro de las unidades que se están estudiando, pero estos datos no pueden extrapolar a otros datos demográficos.
3. El método de estudio de caso aún ofrece la posibilidad de errores.
Cada persona tiene un sesgo inconsciente que influye en sus comportamientos y elecciones. El método de estudio de caso puede encontrar atípicos que se oponen a una hipótesis con bastante facilidad gracias a su énfasis en encontrar hechos, pero depende de los investigadores determinar qué información califica para esta designación. Si los resultados del método de estudio de caso son sorprendentes o van en contra de la opinión de las personas participantes, entonces todavía existe la posibilidad de que la información no sea 100% precisa.
¿Qué inconvenientes conlleva el estudio?
- inesperado (en términos de naturaleza, gravedad o frecuencia) dada (a) la descripción de los daños probables en el protocolo, la forma de consentimiento o los otros materiales sometidos al IRB y (b) las características de la población sujeta;
- relacionado con la participación de un sujeto en la investigación; y
- sugiere que la investigación coloca a los sujetos u otros con mayor riesgo de daño (físicos, psicológicos, económicos o sociales, de lo que se conocía o reconoció anteriormente.
Cualquier ocurrencia médica desagradable o desfavorable en un sujeto humano; Incluyendo cualquier signo anormal, síntoma o enfermedad que esté temporalmente relacionado con la investigación, ya sea que esté relacionado o no con la participación del sujeto en la investigación. Los ejemplos de AES incluyen:
- inesperado (en términos de naturaleza, gravedad o frecuencia) dada (a) la descripción de los daños probables en el protocolo, la forma de consentimiento o los otros materiales sometidos al IRB y (b) las características de la población sujeta;
- relacionado con la participación de un sujeto en la investigación; y
- sugiere que la investigación coloca a los sujetos u otros con mayor riesgo de daño (físicos, psicológicos, económicos o sociales, de lo que se conocía o reconoció anteriormente.
Si el evento es desagradable y sucede durante el estudio, es un AE. El IRB obviamente no quiere saber sobre cada frío que un niño atrapa o cada lesión menor. Está interesado en problemas graves que son inesperados y, por lo tanto, podrían afectar la evaluación previa del riesgo del IRB.
¿Qué es un estudio de caso ventajas y desventajas?
Convierte las opiniones de los clientes en información utilizable. Transforma la especulación en la realidad. Es esencial para todas las partes interesadas. Hace uso de una variedad de métodos de investigación. Se puede hacer de forma remota y desde cualquier lugar del mundo. Es barato correr y sencillo para acceder a los lectores.
El sesgo de observación existe en la información sobre exposición. Son susceptibles al sesgo de selección. Son ineficientes para eventos poco comunes. No permiten el cálculo de la incidencia (riesgo absoluto).
Las ventajas de la investigación de encuestas incluyen su rentabilidad, generalización, confiabilidad y versatilidad. La investigación de la encuesta tiene varios defectos.
Los elementos que contribuyen a la dificultad del estudio de caso se pueden determinar rápidamente realizando un análisis de fuerza y vulnerabilidad profunda. Las dificultades críticas para los estudios de casos son la generalización, la validez, la confiabilidad, el papel de la teoría, la autoridad, la autenticidad, la dependencia y la longevidad.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas del estudio de caso?
En un formato narrativo, los estudios de casos descriptivos pueden hacer que los proyectos de ciencia y tecnología complejos accesibles e interesantes para una audiencia no científica. El alcance potencial del formato de estudio de caso es flexible y amplio, desde breves resúmenes descriptivos hasta cuentas largas y detalladas. Utilizando un enfoque de «narración de cuentos», el evaluador puede presentar la génesis de las ideas, explorar lo que sucedió y por qué, dar cuenta del lado humano de un proyecto, explicar los objetivos, explorar la dinámica del proyecto, investigar un fenómeno particular y presentar resultados en su complejidad. sin estar sujeto a los confines inherentes a la mayoría de los otros métodos de evaluación. La libertad de recopilar múltiples tipos de información hace que el método de estudio de caso sea útil para explorar ideas y construir teorías sobre la dinámica del programa o del proyecto.
A pesar de sus ventajas, se considera tradicionalmente que el método de estudio de caso tiene varias limitaciones importantes como herramienta de evaluación. Los estudios de caso descriptivos son cualitativos y poco confiables. Y, ya sean cualitativos o cuantitativos, los estudios de caso generalmente se relacionan con proyectos individuales, o, en el mejor de los casos, pequeños grupos de proyectos, de modo que sus resultados generalmente no pueden generalizarse a toda la cartera de proyectos.
Observando que los distinguidos académicos usan con frecuencia el estudio de caso como un método de análisis, yin, en su libro histórico sobre estudios de casos, pregunta: «Si el método de estudio de caso tiene serias debilidades, ¿por qué los investigadores continúan usándolo?» (Yin, 1994) Entre las posibles explicaciones que Yin considera se encuentran que las personas no están capacitadas en el uso de otros métodos, o, para una investigación patrocinada gubernamentalmente, que los difíciles procedimientos de permiso requeridos para encuestas y cuestionarios han hecho su uso «un asunto burocrático peligroso «, Liderando a los investigadores al método de estudio de caso, que está relativamente no gravado por restricciones y requisitos.
Identificar tres tipos de estudios de casos; Descriptivo, exploratorio y explicativo, Yin argumenta que el método de estudio de caso califica como una herramienta de investigación seria. Afirma: «En general, los estudios de casos son la estrategia preferida cuando se plantean las preguntas de» cómo «o» por qué «, cuando el investigador tiene poco control sobre los eventos y cuando el enfoque está en un fenómeno contemporáneo dentro de algún contexto de la vida real . » (Yin 1994 p.1)
¿Qué ventajas ofrece el método del caso?
Fui entrenado como ingeniero. Seguí un camino de cursos académicos bastante convencionales que consisten principalmente en conferencias, conjuntos de problemas y exámenes. Los problemas generalmente tenían solo una respuesta correcta, y el método para encontrar la solución generalmente implicaba cierta cantidad de cálculo.
Debido al énfasis en el enfoque del método del caso, supe desde el principio que HBS sería muy diferente, y no estaba seguro de si me convencería. Mientras terminaba mi tiempo en Business School, consideré cómo el método de casos extranjeros influyó en mi experiencia. Tras la reflexión, puedo decir cómodamente que fue una de las principales razones por las que HBS fue una transformadora dos años para mí.
Este estilo de aprendizaje tiene numerosos beneficios, pero aprecié particularmente estos tres aspectos.
1. El ritmo académico distintivo hizo que el aprendizaje fuera más significativo
Cada sesión de clase requiere la preparación en forma de leer el caso y considerar las preguntas que plantea. En el aula, la discusión permite que cada tema se explore por completo, y las conversaciones con frecuencia continúan de manera informal después de la clase.
Debido a que aprendí de cada caso a medida que avanzaba el semestre, no había necesidad de agrupar al final del término. Sin duda, me consumieron durante todo el año académico, pero este ritmo constante de aprendizaje indujo menos estrés sobre los exámenes finales, me sentí más gratificante y finalmente otorgó más permanencia a lo que aprendí. Hoy en día, cuando considero un problema, es sorprendente lo fácilmente un caso análogo que estudié me viene a la mente y lo útil que es considerar las lecciones que aprendí de él.
¿Qué es el estudio de casos y sus ventajas?
El grupo de control se elige sobre la base de la afinidad con el grupo de casos: las personas que tienen características similares son seleccionadas, como sexo, edad, situación socioeconómica y estilo de vida, por ejemplo. Idealmente, los dos grupos difieren entre sí solo en presencia o ausencia de la enfermedad, por lo que es más fácil compararlos.
La fiabilidad y la confiabilidad del estudio evidentemente dependen de la elección correcta de los casos y los controles. Al elegir casos, no es necesario implementar una selección particular, mientras que el discurso cambia para los controles. De hecho, este último debe tener las mismas características individuales que los casos, excepto la enfermedad. Normalmente se selecciona un cheque para cada caso tomado en consideración, pero a veces también se pueden seleccionar dos o tres comprobaciones para cada caso.
El objetivo de los investigadores es comprender qué factores de riesgo pueden aumentar las posibilidades de hacer una enfermedad. A través de cuestionarios, entrevistas y análisis, es posible tener una idea de situaciones, hábitos o exposición a sustancias en el pasado puede haber contribuido a la situación en el presente. Para dar un ejemplo trivial, estudiar cáncer de pulmón se puede observar que en el grupo de control hay pocos fumadores, mientras que entre los miembros del grupo de pacientes enfermos habrá muchas personas que informan este vicio. Por lo tanto, se puede deducir que fumar es un factor de riesgo.
Este tipo de estudio se presta particularmente bien para analizar enfermedades crónicas o raras, en particular cuando la exposición a un cierto factor es fácilmente identificable y medible.
Los análisis estadísticos son buscar si, en el pasado, los casos se han expuesto a uno o más factores de riesgo de una manera diferente a los controles. Luego, el investigador examina los factores históricos con los que los sujetos entraron en contacto, para identificar si algunas exposiciones son más comunes en los casos que los controles.
¿Qué aporta al alumno el método del caso?
Maria Cristina Cavanese Enfermera – Directora de actividades de capacitación, maestra de contrato, Escuela de Ciencias de la Salud Humana, Universidad de Florencia, UO Training Company Hospital Careggi – Florencia, Italia
CHIARA ROMANO Enfermera – Doctoranda En el primer año en Ciencias Biomédicas XXXVI Ciclo, Departamento de Ciencias Biomédicas Experimentales y Clínicas, Universidad de Florencia
INTRODUCCIÓN
La metodología didáctica del análisis del caso clínico asume una creciente relevancia en el campo del diseño de capacitación de la capacitación de enfermería; Consiste, como se sabe, al examinar una narración estructurada de una situación problemática, o un conjunto de eventos, elaborado y ensamblado para promover el análisis y la discusión de un problema, para comprender los eventos y comportamientos que se realizan en ACT en A Act. Contexto de referencia dado.
Los descriptores de Dublín, leídos como declaraciones generales de los resultados típicos logrados por los estudiantes que han logrado un título después de haber completado con éxito un ciclo de estudio, muestran que las habilidades esperadas de la futura enfermera profesional deben ser un resultado sinérgico de una capacitación ciertamente orientada a la Proceso para lograr objetivos pero también de una ruta centrada en los resultados y en cómo planear llegar a ellos, teniendo en cuenta las expectativas de las partes interesadas (ciudadanos, profesión, mundo de servicios).
Conocimiento y capacidad para comprender, capacidad de aplicar conocimiento y comprensión, autonomía del juicio, habilidades de comunicación, habilidades de aprendizaje, por lo tanto, representan un escenario de habilidades y habilidades capaces de representar a la profesión de enfermería como una realidad cada vez más llamado para hacer un servicio de calidad, como la contribución. Para la salud humana, que requiere un curso de capacitación que proporcione, en tiempos académicos, y espacios para la reflexión continua y la investigación sistemática sobre los contenidos disciplinarios y sobre la orientación ética de la profesión.
En esta perspectiva, creemos que es el debate abierto sobre las reflexiones nacidas del movimiento de ‘Volver a los Conceptos básicos (Palese, et al., 2019) y la atención cada vez mayor para la atención de enfermería perdida abre un nuevo rincón visual para la capacitación de enfermería y para el apoyo del desarrollo del pensamiento crítico y la autonomía del juicio. En lo que respecta al Back to Basic, según lo subrayado por los autores del artículo antes mencionado, se trata de «es una forma de integrar las diferentes dimensiones de las cuales se compone una enfermería» madura «, en el complejo desafío diario de sentirse responsable responsable e involucrado en el cuidado de los pacientes «. Para la atención de enfermería perdida, en su lugar, “se debe revisar la tendencia a pensar en la práctica de los expertos basados en procesos intuitivos: las decisiones pueden basarse en diferentes enfoques, de acuerdo con el tipo de actividad, en el momento disponible, pero también en el tipo, conocimiento y condiciones del paciente. Las decisiones están influenciadas por factores internos y externos, entre los cuales es importante considerar la relevancia del contexto corporativo y político en el que trabajamos, lo que influye en la atribución de la prioridad y el racionamiento de la atención «. (Sist y Palese, 2022, p. 198).
Entonces, si, por un lado, el tema de las responsabilidades de enfermería del total y los tratamientos personalizados debe asumir nuevamente su papel decisivo en la acción de enfermería, por otro. ) Dejando, se convierten en un verdadero desafío.
Por lo tanto, el análisis del caso clínico representa una metodología didáctica que de un pasado rico y denso de proyectos de significado y respalda un futuro de habilidades albergadas con más perspectivas de crecimiento. Un regreso al futuro, de hecho.
El análisis del caso clínico: desarrollo de la metodología
Es un método antiguo, incluso atribuible a la era medieval, utilizada a Sorbona como una técnica de enseñanza para aclarar la aplicación de leyes o principios en situaciones particulares; Luego redescubrió en la década de 1920 en los Estados Unidos, en la Universidad de Harvard y en muchas otras universidades estadounidenses en el estudio de diferentes disciplinas. En Italia, se extendió alrededor de las décadas de 1950 y 1960, especialmente en las escuelas postuiversitarias de formación comercial y gerencial (Avallone, 1991). Significativo, desde un punto de vista epistemológico, resalte cómo el método del caso concibe al individuo como un «constructor de la realidad» que observa: Roberto Ibba (2017) identifica al alumno con un científico que conoce al mundo con sus propios teorías, sus propios esquemas Mental y quien, al alentar algo desconocido e inusual, los cuestionó y abre su mente a la observación de los hechos, no por mera necesidad, sino por el amor por el descubrimiento. Y cuando un profesional reflexiona sobre su práctica durante la acción «, se convierte en un investigador que opera en el contexto de la práctica. No depende de las categorías consolidadas de teoría y técnica, sino que construye una nueva teoría del caso único. […] No separa el pensamiento de la acción, pensando en el problema hasta que logró una decisión de que luego tendrá que transformarse en acción. Dado que su experimentación representa una especie de acción, la implementación se construye dentro de la investigación «. (Schön, 2006, p. 80).
Por lo tanto, la atención se centra en la necesidad de que las personas puedan aprender de los contextos de la vida, reflexiva y consciente, considerando la capacitación como un significado de construcción del significado, un sentido que no se establece a priori, pero que se lleva a cabo, se reconoce y cuenta por los sujetos involucrados de vez en cuando (Alberici, 2007).
La característica sobresaliente de la metodología de análisis de casos es la fuerte influencia en el aprendizaje de la práctica que puede definirse como un «[…] método relativamente estable y socialmente reconocido para ordenar elementos heterogéneos, como personas, conocimiento, artefactos y tecnologías en un Coherente todo «(Gherardi, 2003, p. 8). Al mismo tiempo, es «[…] un proceso a través del cual podemos dar sentido al mundo y la relación que entretenemos con él» (Wenger, 2006, p. 63). Por lo tanto, el concepto de práctica describe un contexto histórico y social que da estructura y significado al complejo de actividades.
En el campo de enfermería, la enseñanza de la práctica clínica se define por el decreto legislativo 2 de mayo de 1994 N ° 353 – Art. 6, ahora decreto legislativo 6 de noviembre de 2007, como «el aspecto de la capacitación de enfermería a través del cual los estudiantes, parte de un grupo y en contacto directo con personas sanas y enfermas o con una comunidad, aprenden a planificar, proporcionar, evaluar la asistencia global de enfermería solicitada sobre la base del conocimiento y las habilidades adquiridas; […] Los estudiantes participan en las actividades de los servicios dentro de los límites en los que estas actividades contribuyen a su capacitación, lo que les permite aprender a asumir las responsabilidades inherentes a la asistencia de enfermería «.
La conciencia de esta definición nos lleva de regreso a la dicotomía ahora histórica entre la teoría y la práctica que distingue el conocimiento de la enfermería. Ya a partir de la década de 1980, ha surgido una brecha y, al parecer, parece que no es fácil, entre la teoría que se enseña en las escuelas de enfermería y lo que se muestra a los estudiantes en los contextos de asistencia en los que llevan a cabo la capacitación. Pasantía colocando al estudiante de manera efectiva frente a una elección, uno u otro modelo. Según algunos estudios (Satin et al. 2016), las causas de la brecha teórica-práctica están estrechamente relacionadas con una dimensión que va más allá de la propuesta en el llamado plan de estudios de entrenamiento formal: de hecho, existe una realidad que alimenta y da forma al Actitudes de los estudiantes de manera muy incisiva de lo que no hacen programas y lecciones de aula. Es una dimensión que actúa sobre la socialización y la adquisición de los valores culturales y que es decisivo para el desarrollo de la identidad profesional porque, como afirma Christine Tanner (1990), se refiere a «la socialización sutil, la enseñanza que forma un pensamiento y la sensación como enfermeras «(p. 71). Philip Jackson definió esta dimensión involuntaria del aprendizaje por primera vez en 1968 como un plan de estudios oculto, un plan de estudios oculto, que afirma que los estudiantes, para tener éxito dentro del sistema escolar, tuvieron que aprender no solo a las reglas establecidas formalmente por La institución, pero también a una serie de reglas, creencias, actitudes implícitas perpetuadas por el maestro en el aula (Zannini, et al., 2011). La literatura de los años noventa dirige una cierta atención a la exploración del plan de estudios oculto, que muestra la gran influencia de este último en la formación de enfermería y en la consolidación de la brecha entre la teoría y la práctica. Este conocimiento silencioso, definido por el químico y epistemólogo húngaro Michail Polanyi (1990) como «el conjunto de conocimiento que todos cultivan y que van más allá de lo que podríamos expresar en palabras, es una contribución apasionada de la persona, no una imperfección», sino «, sino», sino «, sino», sino «, sino», sino «, sino», sino una imperfección «, sino», sino una imperfección «, sino». «Pero un factor vital de conocimiento» (p. 70).
Por lo tanto, los expertos de cada campo disciplinario conocen más cosas y las conocen de manera diferente a las que les han enseñado a través de la capacitación académica. Por esta razón, la brecha entre la teoría y la práctica no puede resolverse enfocando la atención solo en el contenido, sino más bien dando prominencia a los mecanismos de aprendizaje del estudiante y el estilo de enseñanza del maestro. Parece importante para nosotros, en este momento de desarrollo de la profesión, preguntarnos sobre la contribución que esta metodología didáctica puede ofrecer en términos de estudio, en análisis profundamente, desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento de diagnóstico y toma de decisiones en situaciones concretas. .
Nos gustaría entender hasta qué punto el análisis del caso clínico puede actuar como un puente con la pasantía de capacitación y, por lo tanto, con la práctica clínica: aquí el aprendizaje de enseñanza del proceso de asistencia de enfermería como un método clínico real encuentra un gran espacio. En Italia, el proceso de enfermería comenzó a propuestos como un método clínico solo desde mediados de los setenta, mientras que en Estados Unidos, ya en la década de 1950 «, las enfermeras consideraban el papel ejecutivo insatisfactorio y comenzaron a pensar en planificar la asistencia desde un punto de vista holístico, Es decir, considerando a cada persona en su conjunto con necesidades particulares y únicas […] La parte más importante de la enfermería, el proceso, como método profesional, no se utilizó en tales planes de asistencia «. (Lindberg, et al., 1983, p. 295).
Por lo tanto, aún hoy, la pregunta que era hace veinte años se parecía a Paolo Motta hace veinte años «sobre el estado y las perspectivas de la metodología de enfermería italiana y, sobre todo, sobre las formas en que el proceso de asistencia de enfermería, [… ], actualmente se enseña y se aplica en organizaciones de salud «(p. 38).
Después de la reforma universitaria, los planes de estudio de los cursos de grado actuales incluyen muchas áreas disciplinarias cuya contribución de capacitación es la adquisición de un conocimiento práctico, hecho de habilidades y conocimientos, que constituyen el patrimonio específico de los diferentes perfiles profesionales. Este patrimonio está hecho de conocimiento «explícito», que se puede declarar y estudiar formalmente con precisión, y de conocimiento «tácito», que se aplican a casos únicos, diferentes entre sí, que no dan lugar a ningún procedimiento de acción precodificado, Pero permiten la comprensión contextual de la situación (cognición situada) (Benner, 1984) (Mortari, 2009). En resumen, son un conocimiento de «reglas individuales», una forma de «sabiduría práctica» (Manara, 2002).
El análisis del caso clínico se basa precisamente en la idea de que un problema en particular requiere una solución particular, de acuerdo con las condiciones únicas y específicas del problema, pero también es adecuada para la personalidad de quien tiene que enfrentarlo (Goguelin, 1972 ). Y es solo esta personalidad, esta sabiduría práctica, que tal vez puede tratar de resolver el conflicto entre la teoría y la práctica en la asistencia: lo hace cuando el estudiante y la enfermera logra desarrollar la capacidad, o incluso la virtud «, para combinar y Al mismo tiempo, lo general y lo particular, la técnica y el arte de la asistencia, el conocimiento técnico científico con lo ético y valiente «(Manara, 2002, p. 9). Luego surge espontáneamente preguntar dónde se aprende esta sabiduría práctica: la pasantía clínica, por lo tanto, muy bien definida por Schön (2006) como «un mundo virtual que se coloca en el espacio intermedio entre el mundo de la práctica, el mundo profano de la vida ordinaria y el especialista mundial de conocimiento académico «(p.73), no puede ni debe ser la única realidad en la que los estudiantes aprenden a pensar como enfermeras. Porque entonces no traer la práctica en el contexto académico: en ese entorno protegido en el que el miedo al juicio, el miedo a cometer errores, el riesgo para la persona asistida es menor, prestando atención también al estado emocional con el que el estudiante aprende y ponerlo en la condición de sentirse seguro; ¿No es este el requisito previo para el aprendizaje?
El uso de casos clínicos reales se basa en la creencia de que los participantes en los programas de capacitación pueden mejorar significativamente la comprensión de los fenómenos organizacionales y aumentar su competencia a través del estudio, la reflexión y la discusión de situaciones reales, ayudando al estudiante a buscar la propia solución personal; El análisis del caso clínico ofrece una verdadera «sección cruzada» de la vida corporativa, ofrece un contexto, información, un cierto tipo de recursos, impulsando al estudiante no solo a hacer el diagnóstico, sino también para familiarizarse con su propia subjetividad y con el del otro, desarrollando tolerancia, limitando los prejuicios y el juicio, y buscando la comprensión de las razones y evaluaciones de los demás. El camino que elige viajar, la decisión formulada, es el resultado de un conjunto de datos subjetivos y objetivos integrados entre sí en los que los estudiantes podrán reflejar en el contexto de la información, conectando el escenario y el juicio clínico, mejorando el conocimiento clínico. , así como la capacidad del juicio y el razonamiento clínico en situaciones complejas. (Kim, 2014).
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