En las redes neuronales, la atención es una técnica que imita la atención cognitiva. El efecto mejora algunas partes de los datos de entrada al tiempo que disminuye otras partes, la motivación es que la red debería dedicar más enfoque a las partes pequeñas pero importantes de los datos. El aprendizaje de la parte de los datos es más importante que otro depende del contexto, y esto está entrenado por el descenso de gradiente.
Los mecanismos de atención se introdujeron en la década de 1990 con nombres como módulos multiplicativos, unidades Sigma Pi e Hypernetworks. [1] Su flexibilidad proviene de su papel de «pesos blandos» que pueden cambiar durante el tiempo de ejecución, en contraste con los pesos estándar que deben permanecer fijos en el tiempo de ejecución. Los usos de la atención incluyen memoria en máquinas de turbación neuronales, tareas de razonamiento en computadoras neuronales diferenciables, [2] procesamiento del lenguaje en transformadores y procesamiento de datos multisensorial (sonido, imágenes, video y texto) en perceptores. [3] [4] [5] [6]
Dada una secuencia de tokens etiquetados por el índice I { displayStyle i}, una red neuronal calcula un peso suave wi { displayStyle w_ {i}} para cada token i { displayStyle i} con la propiedad que wi { displaystyle w_ w_ w_ {i}} no es negativo y ∑iwi = 1 { displaystyle sum _ {i} w_ {i} = 1}. A cada token se le asigna un valor vector VI { displayStyle v_ {i}} que se calcula a partir de la palabra incrustación de la I { displayStyle i} th token. El promedio ponderado ∑iwivi { displayStyle sum _ {i} w_ {i} v_ {i}} es la salida del mecanismo de atención.
El mecanismo de clave de consulta calcula los pesos blandos. De la palabra incrustación de cada token calcula su vector de consulta correspondiente qi { displayStyle Q_ {i}} y Key vector ki { displaystyle k_ {i}}. Los pesos se obtienen tomando la función Softmax del producto DOT qikj { displaystyle q_ {i} k_ {j}} donde i { displayStyle i} representa el token actual y j { displayStyle j} representa el token que se está atendiendo a.
En algunas arquitecturas, hay múltiples jefes de atención, cada una operando independientemente con sus propias consultas, claves y valores.
Para construir una máquina que traduzca el inglés al francés, uno toma el codificador básico y el codificador e injertan una unidad de atención (diagrama a continuación). En el caso más simple, la unidad de atención puede consistir en productos DOT de los estados codificadores recurrentes y no necesita capacitación. En la práctica, la unidad de atención consta de 3 capas de red neuronales totalmente conectadas llamadas valor de consulta que deben ser entrenados. Consulte la sección Variantes a continuación.
¿Cuál es la importancia de la atención?
- Todos no prestan atención a veces, pero algunas personas no prestan mucha atención.
- No prestar atención a lo que está haciendo puede ser un problema para niños y adultos. Por ejemplo, no escuchar las instrucciones en clase puede hacer que un estudiante haga una tarea mal, y ejecutar una señal de alto puede hacer que un adulto tenga un accidente o obtenga un boleto de tráfico.
- Es fácil para casi cualquier persona prestar atención a las cosas que son interesantes o emocionantes para él.
- Es difícil para la mayoría de las personas prestar atención a las cosas que no son muy interesantes o emocionantes para ellas.
- Las emociones como sentirse ansiosa, triste o deprimida hacen que sea más difícil para las personas prestar atención.
- Es difícil prestar atención a las cosas cuando estamos cansados, enfermos o no nos sentimos bien.
- Las personas difieren en su capacidad para centrar su atención en el momento adecuado en lo que es importante.
- Es posible que las personas manejen sus problemas de atención.
Comentario del maestro al joven Albert Einstein, de Albert Einstein por Ibi Lepscky.
Según John Ratey (2001), la atención es más que solo notar estímulos entrantes. Implica una serie de procesos que incluyen filtrar percepciones, equilibrar múltiples percepciones y unir significado emocional a estas percepciones.
Hay dos formas principales de atención: pasiva y activa. La atención pasiva se refiere al proceso involuntario dirigido por eventos externos que se destacan de su entorno, como un destello brillante, un olor fuerte o un ruido repentino. Podríamos decir que debido a que la atención pasiva es involuntaria, es fácil. La atención activa es voluntaria y se guía por el estado de alerta, concentración, interés y necesidades como la curiosidad y el hambre. La atención activa también implica el esfuerzo (Gaddes, 1994).
¿Cuál es la importancia de la atención en el aprendizaje?
El primer paso para aprender es prestar atención. Ya sea en el aula, leer un libro de texto, escuchar un podcast o practicar una habilidad para el trabajo, dedicar la atención completa es absolutamente crítico. Todas estas actividades implican el aprendizaje. Recuerde: «pagar» es una acción. Básicamente, está dando sus pensamientos, energía y tiempo a lo que está sucediendo en el momento. Piense en cuándo un amigo, familiar o compañero de trabajo pregunta: «¿Me estás prestando atención?» La atención significa enfocarse en lo que se está diciendo, discutiendo o mostrando, utilizando los sentidos para traer literalmente información al cerebro.
Al ser un estudiante universitario ocupado, hay desafíos para prestar atención. A continuación se presentan consejos y estrategias para aumentar su conciencia sobre la atención y su capacidad para prestar mejor atención para ayudar a su cerebro a hacer lo que está diseñado para hacer: ¡aprende!
Si está buscando más información sobre una estrategia específica, haga clic en el nombre a continuación para saltar a esa parte de la página. Sin embargo, lo alentamos a leer toda la información a continuación.
A veces, uno de los mayores desafíos para la atención es la motivación. Aquí hay algunas formas de hacer que la motivación funcione a su favor:
- Recuérdate el «por qué». Supongamos que llegas a la clase desmotivada para estar allí. Hágase preguntas como: «¿Qué necesito para salir de la clase de hoy para estar preparado para el examen o el documento?» «¿Cómo se conectarán los temas de hoy con lo que cubrimos en la última reunión de clase?» «¿Cómo puedo usar esta clase para avanzar en mi especialidad o hacia mis objetivos profesionales?» Estas preguntas pueden ayudar rápidamente a establecer el «por qué». Preguntas similares pueden ayudar a aumentar la motivación para hacer la lectura u otra tarea.
- Pon una meta. Entra en cada experiencia de aprendizaje con algo específico que quieras aprender, aclarar o lograr. Trate de encontrar oportunidades para los momentos «ah-ha» que vienen con el aprendizaje.
- Sea consciente de su diálogo interno. Puede «escuchar» su cerebro diciendo: «No tengo ganas de hacer esto en este momento». Esto se convierte en un tema de motivación para abordar. Quizás escuches: «Me temo que no voy a hacerlo bien». Este es un miedo natural que le sucede a todos los alumnos en algún momento. Dígase a sí mismo que puede y tendrá éxito cometiendo su atención y su esfuerzo.
- ¡Recompénsate! El cerebro está «conectado» para responder a las recompensas, lo que significa que es un poderoso motivador. Haga una actividad favorita (pasar tiempo con amigos, jugar videojuegos, ir a correr) la recompensa por escribir un borrador del periódico, o incluso ir a cada una de sus clases ese día. Considere ofrecerse una hora de Netflix después de haber practicado conceptos de enseñanza durante una sesión de estudio grupal.
«Estar presente» significa estar físicamente donde la atención debe suceder (como el aula), junto con estar mentalmente «allí». Además de evitar la trampa de la multitarea, aquí hay algunos consejos para estar presentes para maximizar su atención:
- Recuérdate el «por qué». Supongamos que llegas a la clase desmotivada para estar allí. Hágase preguntas como: «¿Qué necesito para salir de la clase de hoy para estar preparado para el examen o el documento?» «¿Cómo se conectarán los temas de hoy con lo que cubrimos en la última reunión de clase?» «¿Cómo puedo usar esta clase para avanzar en mi especialidad o hacia mis objetivos profesionales?» Estas preguntas pueden ayudar rápidamente a establecer el «por qué». Preguntas similares pueden ayudar a aumentar la motivación para hacer la lectura u otra tarea.
- Pon una meta. Entra en cada experiencia de aprendizaje con algo específico que quieras aprender, aclarar o lograr. Trate de encontrar oportunidades para los momentos «ah-ha» que vienen con el aprendizaje.
- Sea consciente de su diálogo interno. Puede «escuchar» su cerebro diciendo: «No tengo ganas de hacer esto en este momento». Esto se convierte en un tema de motivación para abordar. Quizás escuches: «Me temo que no voy a hacerlo bien». Este es un miedo natural que le sucede a todos los alumnos en algún momento. Dígase a sí mismo que puede y tendrá éxito cometiendo su atención y su esfuerzo.
- ¡Recompénsate! El cerebro está «conectado» para responder a las recompensas, lo que significa que es un poderoso motivador. Haga una actividad favorita (pasar tiempo con amigos, jugar videojuegos, ir a correr) la recompensa por escribir un borrador del periódico, o incluso ir a cada una de sus clases ese día. Considere ofrecerse una hora de Netflix después de haber practicado conceptos de enseñanza durante una sesión de estudio grupal.
¿Cuál es la importancia de la atención y concentración?
¿Qué significa la concentración? La concentración significa atención enfocada, y tiene muchos usos y beneficios. Ayuda a estudiar, permite una comprensión más rápida, mejora la memoria, ayuda a centrarse en una tarea, trabajo u objetivo, y le permite ignorar los pensamientos sin sentido e irrelevantes.
Todo esto, por supuesto, te ayuda a lograr objetivos y a actuar de manera más eficiente.
El enfoque y la concentración también son las principales claves para la práctica de la meditación.
Cuando esta habilidad está bien desarrollada, la mente lo obedece más fácilmente y no se involucra en pensamientos sin sentido.
Esta habilidad juega un papel importante en la meditación, ganando dominio mental y alcanzando la tranquilidad. Sin ella, la mente simplemente salta inquietamente de un pensamiento a otro, sin permitirte meditar adecuadamente y te priva de la paz interior.
¿Te das cuenta ahora, por qué es tan importante y vale la pena desarrollar y mejorar la capacidad de concentrarse?
Para desarrollar este poder, debe entrenarlo y ejercerlo. Olvida todas sus excusas sobre no tener el tiempo o estar demasiado ocupado o perezoso. No digas que las circunstancias no son apropiadas, o que no puedes encontrar un lugar tranquilo para hacer ejercicio.
Con un poco de planificación, deseo y motivación, siempre puede encontrar el tiempo para ejercer su mente cada día, sin importar cuán ocupado esté.
Los pensamientos, reclaman constantemente nuestra atención, desperdiciando nuestro tiempo y energía en asuntos sin importancia e inútil. En realidad, gobiernan nuestra vida. Nos hemos acostumbrado a esta condición que la consideramos natural.
¿Cuál es el proceso de la atención?
En este estudio, utilizamos la versión modificada de la ANT5 para medir los tres subcomponentes de la red de atención: alerta, orientación e inhibición. Se requirió que los participantes se inclinaran en un chino ubicado a 60 cm desde una pantalla de computadora de 24 pulgadas (resolución de 1920 × 1080 y una tasa de actualización de 60 Hz). Se visible una cruz de fijación en el centro de la pantalla de color blanco (960, 540 (x, y)) durante todo el período de prueba (es decir, no durante la calibración del rastreador ocular). La tarea del participante era observar la cruz de fijación e informar la dirección del pez medio lo más rápido y preciso posible presionando un botón correspondiente.
Como se muestra en la Fig. 7, el estímulo (un grupo de peces) fue precedido por una de las cuatro condiciones de señal (sin señal, doble señal, señal central o señal espacial). El período de fijación de una duración aleatoria fue de entre 400 ms y 1600 ms antes de que apareciera la señal. La duración de la señal fue de 125 ms, que fue seguida por 375 ms de tiempo de espera antes de que se presentara el estímulo (un total de 500 ms antes de la presentación del estímulo). En la prueba de doble señal, se presentaron dos asteriscos simultáneamente en un ángulo de 1 ° por encima y por debajo de la cruz de fijación. En la prueba de señal central, se presentó un asterisco en la cruz de fijación. En la prueba de señal espacial, apareció un solo asterisco en la posición del próximo estímulo.
(a) Ilustración esquemática de la secuencia de eventos en la hormiga modificada; T1 denota un período de fijación de una duración aleatoria entre 400 y 1600 ms, (b) las cuatro condiciones de señal utilizadas en ANT, y (c) las dos condiciones de congruencia para las cuales los niños tuvieron que decidir la dirección de natación del pez medio.
Para que el experimento sea más amigable para los niños, los dibujos de peces negros se usaron como estímulo. El estímulo comprendía una fila de cinco peces horizontales. Cada pez fue subtendido a 0.7 °, y los peces adyacentes se separaron por 0.3 ° cada uno. El tamaño de toda la matriz de estímulo fue de 4.7 °. El pez central en el estímulo era el objetivo, y los dos peces a cada lado del objetivo se denominaban flancos. La matriz de estímulo en cada prueba se presentó por encima o por debajo de la cruz de fijación, en el mismo lugar donde apareció la doble señal o la señal espacial. La duración máxima de cada prueba fue de 4000 ms. La duración máxima de la matriz de estímulo en cada ensayo fue de 1700 ms, hasta que se detectó una respuesta; A partir de entonces, si no hubo respuesta, se consideró un ensayo desatendido y terminó. La duración máxima entre el desplazamiento del estímulo y la hora de inicio de la siguiente prueba fue de 3500 ms, lo que varió según la duración de la matriz de estímulo. Para los estímulos congruentes, los flancos estaban en la misma dirección que el objetivo y para los estímulos incongruentes, los flancos estaban en la dirección opuesta. Los participantes recibieron instrucciones de mantener su mirada en la cruz de fijación durante todo el experimento e informar la dirección de natación del pez central presionando un botón de dirección correspondiente izquierdo o derecho en el cuadro de botones.
¿Cómo es el proceso de la atención?
- Departamento de Psicología e Instituto de Derecho, Universidad de Tartu, Tartu, Estonia
La equivalencia de atención y conciencia es disputada y la necesidad de efectos atencionales para la experiencia consciente se ha cuestionado. Sin embargo, el panorama conceptual y las interpretaciones de la evidencia empírica relacionada con este tema se han mantenido controvertidos. Aquí presento algunas distinciones conceptuales y estrategias de investigación potencialmente útiles para avanzar al abordar este problema. Específicamente, se argumenta que debemos diferenciar cuidadosamente entre los procesos preconscientes y los procesos que resultan en una experiencia fenomenal, mover el énfasis de estudiar los efectos de la atención en la percepción de modalidad específica y específica de las características para estudiar los efectos atencionales en los atributos universales panmodales De cualquier experiencia consciente puede ser el caso, y reconoce que existe un mecanismo especializado para conducir a la experiencia consciente del contenido preconscientemente representado autónomo de los mecanismos de percepción, atención, memoria y control cognitivo.
Hay muchas razones para ver por qué la atención no es necesaria para la conciencia. Primero, la concentración máxima de atención no garantiza la conciencia de un estímulo que es el foco de atención. En el enmascaramiento de metacontrasto, la rivalidad binocular, el hacinamiento visual, la ceguera inducida por el movimiento (MIB) y algunos otros fenómenos experimentales de la conciencia (Kim y Blake, 2005; Bachmann et al., 2011) Pérdida de experiencia consciente de un estímulo objetivo es inevitable a pesar de los intentos máximos de atenderlo. La rivalidad binocular es quizás el paradigma más utilizado y discutido aquí.
¿Cuál es la función de la atención?
La atención tiene cuatro funciones, atención dividida, vigilancia y detección de señales, búsqueda y atención selectiva. Se abordará la atención y la vigilancia selectivas, así como una exploración de cómo la teoría de la búsqueda guiada está respaldada por la búsqueda y la atención selectiva (Sternberg, 2003). Comparaciones con la investigación realizada por Shui-shih y George Sperling y el uso de las lazos guiados de búsqueda de funciones complementarias juntas, en el procesamiento cognitivo y atencional.
La atención se define como el medio por el cual procesamos activamente una cantidad limitada de información de la enorme cantidad de información disponible a través de nuestros sentidos, recuerdos almacenados y nuestros otros procesos cognitivos (Sternberg, 2003). Este proceso es parte de nuestro sistema nervioso periférico y nuestro sistema nervioso. Estos sistemas son las dos divisiones principales del sistema nervioso donde recibimos, procesamos y luego respondemos a la información del medio ambiente (Sternberg, 2003).
Atención selectiva descrita por Duncan en psicología cognitiva, “que constantemente estamos tomando decisiones con respecto a los estímulos a los que prestaremos atención y los estímulos que ignoraremos. Al ignorar o al menos la fases de algunos estímulos, destacamos estímulos particularmente sobresalientes. El enfoque concentrado de atención en estímulos informativos particulares mejora nuestra capacidad para manipular esos estímulos para otros procesos cognitivos, como la comprensión verbal o la resolución de problemas ”.
Ejemplos de atención selectiva en la psicología cognitiva son leer un libro o escuchar una conferencia mientras ignora tales estímulos como una radio o televisión cercana.
La vigilancia, según lo definido por Sternberg, se refiere a la capacidad de una persona para atender un campo de estimulación durante un período prolongado, durante el cual la persona busca detectar la aparición de un estímulo objetivo particular de interés. Duncan explica que en muchas ocasiones, intentamos detectar vigilantemente si sí sentimos o no una señal, un objetivo particular de interés. Duncan continúa describiendo que a través de la atención vigilante para detectar señales, estamos preparados para tomar medidas rápidas cuando detectamos estímulos objetivo.
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