Del cuestionario de 24 meses: ¿Su hijo le hace saber cómo se siente con palabras o gestos? Por ejemplo, ¿te hace saber cuándo tiene hambre, lastimado o cansado? Ver un cuestionario de muestra.
El kit de inicio ASQ: SE-2 contiene todo lo que necesita para comenzar a evaluar a los niños con ASQ: SE-2: 9 Masters de papel de los cuestionarios y las hojas de calificación, un CD-ROM con PDF imprimible, la Guía del usuario ASQ: SE-2, y una guía de inicio rápido ASQ gratuita: SE-2.
La administración en línea está disponible con ASQ® Pro para sitios individuales y ASQ® Enterprise para programas de varios sitios. La finalización del cuestionario en línea está disponible con ASQ® Family Access. Las opciones en línea requieren la compra de cuestionarios ASQ: SE-2.
La validez, la confiabilidad y los estudios de utilidad se realizaron en ASQ: SE-2 entre 2009 y 2011 para determinar con precisión las propiedades psicométricas del instrumento de detección. Los estudios normativos incluyeron 14,074 niños, edades de 1 mes hasta 72 meses. Los resultados respaldan la capacidad de ASQ: SE-2 para discriminar entre niños con retrasos socioemocionales y aquellos que parecen estar desarrollándose típicamente en áreas socioemocionales.
- La fiabilidad de prueba-retest, medida como el acuerdo entre dos cuestionarios ASQ: SE completados por los padres a intervalos de 1 a 3 semanas, fue del 89%. Estos resultados sugieren que las puntuaciones ASQ: SE fueron estables a través de los intervalos de tiempo.
- La validez concurrente, como se informó en el acuerdo porcentual entre ASQ: SE y medidas concurrentes, osciló entre 71%y 90%, con un acuerdo general del 84%.
- Sensibilidad, o la capacidad de la herramienta de detección para identificar a esos niños con discapacidades socioemocionales, 78% a los 2 meses a 84% a los 24 meses, con 81% de sensibilidad general.
- La especificidad, o la capacidad de la herramienta de detección para identificar correctamente a esos niños sin retrasos socioemocionales, variaron del 76% a los 18 meses a 98% a los 60 meses con un 83% de especificidad general.
ASQ: SE-2 ha sido estudiado ampliamente. Los estudios psicométricos basados en muestras normativas de más de 16,000 cuestionarios muestran alta confiabilidad, consistencia interna, sensibilidad y especificidad.
¿Cómo evaluar las habilidades socioemocionales de los niños?
Helping Hands Chain: traza y corta múltiples manos para cada niño. Colóquelos en un bolsillo o bolsa que sea fácilmente accesible. A medida que reconoce el comportamiento de mano de ayuda de un niño, haga que el niño obtenga una mano de su bolsillo y lo conecte a la cadena de mano de la clase. Las manos se pueden colocar en la pared para envolver la habitación. ¡Regularmente, celebre cuánto tiempo está llegando la cadena de ayuda!
Títeres de mano: cree títeres de personajes haciendo que los niños coloreen o pinten las imágenes, las corten y pegue para crear palitos. Una vez secos, los niños pueden llevar a sus títeres al círculo de tiempo y representar la historia mientras lee la historia en voz alta. Más tarde, pueden llevar los títeres al área de la historia o al centro de títeres.
Mover a la música: elija canciones con letras que fomenten el movimiento. Antes de comenzar, recuerde a los niños que necesitan escuchar atentamente las palabras para que sepan qué acciones tomar. Las canciones clásicas como «Head, Shoulders, Knees and Toes» funcionan bien. Muchos CD para niños tienen excelentes canciones que implican siguientes instrucciones (pruebe «My Ups and Downs» y «Hands Are For Plaping», de Jim Gill). Haga los movimientos con los niños mientras escucha las canciones. Después de escuchar cada canción varias veces, los niños generarán confianza y sabrán qué movimientos hacer por su cuenta. Señale a los niños que saben qué hacer porque están siendo tan buenos oyentes.
¿Cómo evaluar las habilidades emocionales?
Este capítulo revisa los antecedentes y la conceptualización de las habilidades socioemocionales y cómo están relacionados con los resultados consecuentes en la educación y el mercado laboral. Discute las taxonomías sobre cómo estructurar y operacionalizar estas habilidades, convergiendo en un modelo general que represente a cinco grupos generales. Además, explora cómo estas habilidades están conectadas a varios tipos de rendimiento laboral. Se revisan múltiples métodos comunes para evaluar las habilidades socioemocionales. Estos comprenden informes de observador y auto-observador basados en Likert y ipsativos, pruebas más objetivas y pruebas de juicio situacionales, así como indicadores de residuos de comportamiento.
En los últimos años, la evaluación y el aprendizaje de las habilidades socioemocionales en educación y formulación de políticas han atraído más atención (Kankaraš, 2017 [1]; Kankaraš y Suárez-Alvarez, 2019 [2]). El rendimiento del lenguaje o las matemáticas ha sido durante mucho tiempo indicadores tradicionales de rendimiento escolar. Hoy, además de esas habilidades, las habilidades socioemocionales se consideran como los medios y los productos finales de los procesos educativos.
El aprendizaje y la capacitación de habilidades socioemocionales se convirtieron en una parte explícita de los planes de estudio educativos por varias razones. Se supone que las habilidades socioemocionales (en) afectan directamente los resultados consecuentes a corto y largo plazo. Estos incluyen resultados como la empleabilidad y el desempeño laboral, la salud y la longevidad, pero también la felicidad, la relación interpersonal y la ciudadanía cívica (Heckman, Stixrud y Urzua, 2006 [3]; John y De Fruyt, 2015 [4]; Holbein, 2017 [5] ; Taylor et al., 2017 [6]). Además, también hay evidencia de que las habilidades socioemocionales facilitan los procesos de aprendizaje en la escuela y contribuyen al rendimiento académico (Durlak et al., 2011 [7]; Sklad et al., 2012 [8]; Taylor et al., 2017 [ 6]; Corcoran et al., 2018 [9]).
¿Cómo se evalúa el desarrollo socioemocional?
Los análisis para el presente estudio se realizaron utilizando el paquete estadístico de IBM para ciencias sociales (SPSS; versión 22) e IBM SPSS AMOS (versión 25). El análisis factorial exploratorio (EFA) y los análisis bivariados se realizaron en SPSS, mientras que el análisis factorial confirmatorio se llevó a cabo en AMOS.
Este estudio incluyó datos recopilados en niños cuando tenían 9 meses (n = 6,476), 2 años (n = 6,327) y 4.5 años (n = 6,156) de edad. De acuerdo con la literatura citada, inicialmente identificamos todas las variables en el conjunto de datos que proporcionó una buena cobertura conceptual (apropiada para la edad) a la competencia socioemocional. Este índice fue teorizado para incluir dominios de: expresión emocional, comprensión, regulación de las emociones y comportamiento, resolución de problemas sociales y habilidades de relación social (Rose-Krasnor, 1997; Denham, 2006). Además, se consideró la consistencia interna de las herramientas y el poder discriminatorio (capacidad para diferenciar entre los malos y los buenos) de las variables, con los empleados pobres y buenos que representan el 6-29 por ciento de la muestra.
Un criterio para la selección de variables es que deben ser interdependientes (Field, 2013). Para el presente estudio, las variables que incluimos en el índice se asociaron significativamente con todas, o al menos la mayoría de las otras variables. En nuestro estudio, la variable que se correlacionó con la menor cantidad de otras variables todavía se asoció con el 65% de las otras variables. No pudimos cumplir completamente con el criterio de solo incluir variables que se correlacionaron con todas las otras variables, ya que habría causado que se eliminen varias variables. Además, como se midieron nuestras variables en tres DCW diferentes que abarcan un período de 4 años de desarrollo rápido de los niños, posiblemente no es realista esperar que las variables medidas se correlacionen temprano con todas las otras variables en el grupo a lo largo del tiempo. Por lo tanto, en este estudio, mantuvimos las variables que se correlacionan con la mayoría, si no todas, las otras variables.
Muchas de las medidas relacionadas con la competencia socioemocional seleccionadas componen subescalas que tienen múltiples elementos. Como se espera que los componentes del desarrollo socioemocional funcionen de manera interactiva, se esperaba que muchas de las variables midieran más de un aspecto de la competencia socioemocional. La Figura 1 muestra la categorización esperada de las variables seleccionadas en función de cómo se tratan generalmente en la literatura. En algún caso, se podría argumentar que las variables caen en más de un componente de la competencia socioemocional; Estos son en cursiva y entre paréntesis.
Figura 1. Variable seleccionada para el índice de competencia socioemocional y su categorización esperada. La variable que podría argumentarse en más de un componente de la competencia socioemocional está en cursiva y entre paréntesis.
Artículos Relacionados:
- Test socioemocional para niños: cómo medir el bienestar psicológico de los pequeños
- ¿Cuáles son las principales preocupaciones socioemocionales de los adolescentes?
- ‘Cuestionario socioemocional para alumnos de secundaria’: encuesta para medir el bienestar de los estudiantes
- Prueba socioemocional para adolescentes: cómo determinar si tu hijo está preparado para el éxito
