En 5 minutos, este cuestionario en línea gratuito identificará la posible causa de las dificultades de aprendizaje de su hijo. Su hijo no necesita estar presente para completar este cuestionario.
Después de la finalización, identificaremos si alguna discapacidad de aprendizaje es probable o merece más pruebas.
Esta evaluación le permitirá determinar si su hijo está en riesgo de disgraphia. Consiste en preguntas en las que puede calificar la letra de su hijo en varios aspectos.
Si esta evaluación muestra un riesgo de disgraphia, tendrá la oportunidad de presentar una muestra real de la escritura a mano de su hijo a un terapeuta de disgraphia, que hará un análisis más exhaustivo de ello.
El trastorno de la comprensión auditiva (una dificultad para comprender al escuchar, que a veces se conoce como deterioro del lenguaje específico) es la segunda causa más común de problemas de lectura después de la dislexia.
En menos de 5 minutos, este cuestionario en línea gratuito lo ayudará a determinar si su hijo está en riesgo de un problema de comprensión auditiva. Su hijo no necesita estar presente para completar este cuestionario.
Los trastornos emocionales y de comportamiento pueden mostrarse de muchas maneras. A menudo, las observaciones de los padres sobre la conducta de sus hijos proporcionan el impulso inicial para obtener sus hijos el apoyo que necesitan.
En aproximadamente 3 minutos, este cuestionario en línea gratuito lo ayudará a determinar si su hijo está en riesgo de un problema emocional o de comportamiento. Su hijo no necesita estar presente para completar este cuestionario.
¿Qué prueba o pruebas existen para valorar los problemas de aprendizaje?
Hemos compilado una lista completa de pruebas comúnmente utilizadas para diagnosticar dislexia y trastorno del lenguaje desde la preescolar hasta la edad adulta.
Para cada instrumento, le proporcionamos una breve descripción de lo que las pruebas miden, el rango de edad y la información del editor. Nuestro objetivo es proporcionar esta lista para que pueda conocer las pruebas que el profesional puede usar al evaluar sus fortalezas y debilidades. Haga clic en su rango de edad para leer sobre estos diversos instrumentos de prueba.
- Evaluación clínica de los fundamentos del lenguaje, quinta edición (CELF-5): esta evaluación se desarrolló para identificar, diagnosticar y proporcionar una evaluación de seguimiento de los trastornos del lenguaje y la comunicación en niños, adolescentes y adultos jóvenes de entre 5 y 21 años de edad. La prueba evalúa el contenido y la forma del lenguaje en modalidades de lenguaje expresivo y receptivo. Además, incluye una subprueba para la evaluación de la pragmática. El CELF-5 ha sido diseñado explícitamente para adherirse a las regulaciones estatales y federales, como se especifica en la enmienda de la Ley de Educación de las personas con discapacidades de 1997, y para facilitar el desarrollo de programas educativos individualizados.
- Prueba de comprensión auditiva del lenguaje, tercera edición (TACL-3): esta es una prueba de puntuación de imágenes que evalúa la comprensión de las clases de palabras (por ejemplo, sustantivos, verbos, adjetivos), morfología gramatical (por ejemplo, preposiciones, sustantivos singulares versus plurales , verbos) y estructuras de oraciones (por ejemplo, preguntas, negativos) en niños de 3 a 10 años. Al niño se le muestran tres imágenes y se le da un estímulo, palabra o oración y se espera que apunte a la imagen apropiada. Se utiliza la puntuación referenciada por normas.
- Prueba del lenguaje escrito temprano 2 (TEWL-2): se informan tres puntajes: el cociente de escritura global; El cociente de escritura básico, que mide la capacidad en la ortografía, la capitalización, la puntuación y la estructura de las oraciones; y el cociente de escritura contextual, que mide la capacidad del niño para inventar una historia cuando se muestra una imagen, teniendo en cuenta el formato, la cohesión, los elementos temáticos y la estructura de la historia. Se utiliza para niños de 3 a 10 años.
Nombramiento automático rápido y pruebas de estímulo alternas rápidas: el RAN/RAS mide la fluidez de recuperación de palabras y ayuda a identificar a los estudiantes que podrían estar en riesgo de falla de lectura. La prueba consta de cuatro pruebas de nombres rápidos para letras familiares, números, colores y objetos y dos pruebas de estímulo alternas rápidas. Esta evaluación se puede completar en 5 a 10 minutos y es fácil de administrar y calificar. Está diseñado para estudiantes de jardín de infantes a través de estudiantes de secundaria.
Prueba de eficiencia de lectura de palabras – 2 (TOWRE -2): El TOWRE se creó para servir como una forma rápida, confiable y accesible para probar la eficiencia del reconocimiento de palabras de la vista y la decodificación fonémica. Actualizado en 2009, el TOWRE-2 es una medida rápida, confiable y válida de fluidez y precisión de las habilidades de lectura de palabras. La versión actualizada tiene como objetivo proporcionar un más completo y representativo de la población de los EE. UU. En su conjunto, lo que hace que sus mediciones y resultados sean más comprensibles y contextuales. El examinado se presenta con un conjunto de palabras reales y luego un conjunto de palabras sin sentido y se le da 45 segundos para leer cada una. Las dos puntuaciones de la subprueba se compilan en una puntuación compuesta general. El diagnóstico puede interpretar los resultados para ayudar a informar las necesidades de intervención. El TOWRE-2 se puede utilizar para identificar a los niños que requerirán una capacitación de lectura más intensiva a una edad temprana y diagnostican dificultades de lectura a lo largo de todas las edades. Para obtener más información sobre TOWRE-2, haga clic aquí.
¿Cómo se evalúan las dificultades de aprendizajes?
Si su hijo está luchando en la escuela, el primer paso para obtener ayuda es una evaluación. Una evaluación de aprendizaje puede brindarle a usted y a los maestros de su hijo información valiosa sobre las fortalezas y debilidades de su hijo. También puede decirle qué tipo de soporte sería útil. Es necesaria una evaluación completa para que un niño sea diagnosticado con un trastorno de aprendizaje.
Los especialistas en aprendizaje, los terapeutas educativos y los terapeutas del habla y el lenguaje pueden realizar evaluaciones de aprendizaje. Un psicólogo generalmente también está involucrado. El psicólogo puede ayudar a determinar si las dificultades emocionales están interfiriendo con el aprendizaje de su hijo.
Una evaluación de aprendizaje comienza con la información de la familia del niño y los maestros sobre cómo está el niño y con qué lucha. El evaluador también observará al niño en clase. Luego, usan pruebas estandarizadas para ver cómo le va al niño con habilidades académicas como la lectura y las matemáticas.
La evaluación puede llevar de tres a nueve horas. A menudo se extenderá en más de una sesión. El evaluador se encargará de darles a los niños muchos descansos y aliento para que no se agoten ni se sientan frustrados.
A veces, los niños luchan en la escuela pero no tienen problemas intelectuales o académicos claros. En esos casos, una evaluación neuropsicológica adicional puede ser útil. Un neuropsicólogo puede verificar los problemas con atención, memoria o pensamiento abstracto que podría estar en el camino del niño.
¿Cómo se realiza un diagnostico para detectar un problema de aprendizaje?
Las discapacidades de aprendizaje a menudo se identifican una vez que un niño está en la escuela. La escuela puede usar un proceso llamado «respuesta a la intervención» para ayudar a identificar a los niños con discapacidades de aprendizaje. Se requieren pruebas especiales para hacer un diagnóstico.
- Un examen médico, incluido un examen neurológico, para descartar otras posibles causas de las dificultades del niño. Estos pueden incluir trastornos emocionales, discapacidades intelectuales y del desarrollo, y enfermedades cerebrales.
- Revisión del desempeño del desarrollo, social y escolar del niño
- Una discusión de la historia familiar
- Pruebas académicas y psicológicas
Por lo general, varios especialistas trabajan en equipo para hacer la evaluación. El equipo puede incluir un psicólogo, un experto en educación especial y un patólogo del habla y lenguaje. Muchas escuelas también tienen especialistas en lectura que pueden ayudar a diagnosticar una discapacidad de lectura.4
Los psicólogos escolares están capacitados tanto en educación como en psicología. Pueden ayudar a diagnosticar a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y ayudar al estudiante y a sus padres y maestros a encontrar planes para mejorar el aprendizaje.5
Todos los patólogos del habla y el lenguaje están capacitados para diagnosticar y tratar los trastornos del habla y el lenguaje. Un patólogo del habla y el lenguaje puede hacer una evaluación del idioma y evaluar la capacidad del niño para organizar sus pensamientos y posesiones. El patólogo del habla y el lenguaje puede evaluar las habilidades de aprendizaje del niño, como comprender las direcciones, manipular sonidos y leer y escribir.6
¿Cómo se hace el diagnostico de un problema?
COBIT también define un proceso de gestión de problemas (DS10) con actividad clave de análisis de causa raíz. RPR es un superconjunto de este paso en el sentido de que define un proceso que cubre todas las actividades necesarias para realizar una investigación y diagnóstico de problemas, incluida la identificación de causa raíz.
El método fue desarrollado originalmente por Advance7 en 1990 como solución de problemas de red avanzada, con la primera versión completamente documentada producida en 1995. Las versiones tempranas incluyeron orientación de gestión de problemas, pero esto se eliminó con el tiempo a medida que el método se alineó más estrechamente con ITIL, y el nombre del método se cambió a una rápida resolución de problemas (RPR). RPR ahora se centra en el diagnóstico de problemas basado en la identificación de la causa raíz. Debido a la naturaleza altamente práctica de las técnicas de apoyo y el panorama de TI en constante cambio, Advance7 continúa desarrollando RPR para mantenerlo relevante para los entornos de TI actuales.
Hasta noviembre de 2007, Advance7 puso el material RPR a su disposición solo para sus empleados, aunque un número limitado de otros profesionales de TI había sido capacitado en el uso del método. A finales de 2007, la compañía anunció su intención de hacer que la capacitación y el material de RPR estén más ampliamente disponibles.
En marzo de 2009, el TSO agregó una cantidad significativa de información RPR al sitio web de ITIL Best Practice Live dentro de las áreas que tratan con la gestión de problemas.
En septiembre de 2011, Advance7 publicó RPR: un método de diagnóstico de problemas para profesionales de TI que describe completamente la versión 2.03 del método.
¿Quién diagnóstica un problema de aprendizaje?
Los factores que podrían influir en el desarrollo de los trastornos del aprendizaje incluyen:
- Historia familiar y genética. Un historial familiar de trastornos de aprendizaje aumenta el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.
- Riesgos prenatales y neonatales. Mal crecimiento en el útero (restricción severa del crecimiento intrauterino), exposición al alcohol o drogas antes de nacer, nacimiento prematuro y un peso muy bajo al nacer se han relacionado con los trastornos de aprendizaje.
- Trauma psicólogico. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
- Trauma físico. Las lesiones en la cabeza o las infecciones del sistema nervioso pueden desempeñar un papel en el desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
- Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos de aprendizaje.
Su hijo puede tener un trastorno de aprendizaje si él o ella:
- Historia familiar y genética. Un historial familiar de trastornos de aprendizaje aumenta el riesgo de que un niño desarrolle un trastorno.
- Riesgos prenatales y neonatales. Mal crecimiento en el útero (restricción severa del crecimiento intrauterino), exposición al alcohol o drogas antes de nacer, nacimiento prematuro y un peso muy bajo al nacer se han relacionado con los trastornos de aprendizaje.
- Trauma psicólogico. El trauma psicológico o el abuso en la primera infancia pueden afectar el desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.
- Trauma físico. Las lesiones en la cabeza o las infecciones del sistema nervioso pueden desempeñar un papel en el desarrollo de los trastornos del aprendizaje.
- Exposición ambiental. La exposición a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos de aprendizaje.
La intervención temprana es esencial porque el problema puede bola de nieve. Un niño que no aprende a agregar en la escuela primaria no podrá abordar el álgebra en la escuela secundaria. Los niños que tienen trastornos de aprendizaje también pueden experimentar ansiedad por el rendimiento, depresión, baja autoestima, fatiga crónica o pérdida de motivación. Algunos niños podrían actuar para distraer la atención de sus desafíos en la escuela.
El maestro de un niño, los padres o el tutor, el médico u otro profesional pueden solicitar una evaluación si hay preocupaciones sobre los problemas de aprendizaje. Es probable que su hijo primero tenga pruebas para descartar problemas de visión o audición u otras afecciones médicas. A menudo, un niño tendrá una serie de exámenes realizados por un equipo de profesionales, incluido un psicólogo, maestro de educación especial, terapeuta ocupacional, trabajador social o enfermera.
La determinación de un trastorno de aprendizaje y la necesidad de servicios se basan en los resultados de las pruebas, los comentarios de los maestros, los aportes de los padres o tutores, y una revisión del desempeño académico. También podría ser relevante un diagnóstico de ansiedad severa o trastornos por déficit de atención/hiperactividad. Estas condiciones pueden contribuir a retrasos en el desarrollo de habilidades académicas.
¿Qué instrumentos se emplean para detectar los problemas de aprendizaje?
Una discapacidad de aprendizaje se describe como un trastorno en los procesos psicológicos básicos que interfieren con la capacidad de una persona para escuchar, pensar, hablar, leer, deletrear o hacer cálculos matemáticos. Por lo tanto, esta definición de discapacidad de aprendizaje implica que afecta la capacidad académica de una persona y puede interferir con su progreso en la escuela. Por ejemplo, un estudiante no puede comprender los conceptos que aprende en la escuela o tiene dificultades para procesar y resolver un problema matemático o conceptos de escritura/lectura.
Además, probablemente se identifica una discapacidad de aprendizaje cuando un niño comienza a escolarizar. Una forma suficiente de tener la mejor intervención posible es tener el diagnóstico adecuado para el individuo. Las diferentes pruebas administradas van desde el tipo de lápiz de papel de tareas cognitivas y neuropsicológicas hasta cuestionarios de autoinforme psicológico y conductual. Como tal, este tipo de pruebas pueden ayudar a determinar y diagnosticar una discapacidad de aprendizaje. Estas tareas se centran en habilidades como:
- Habilidades cognitivas
- Logro académico (aritmética, lectura, escritura, etc.)
- Idioma
- Aprendizaje
- Habilidades motoras
- Habilidades visuoespaciales
- Funcionamiento ejecutivo
- Memoria
La Ley de Educación (Idea) de las personas con discapacidades es una ley que apoya la educación especial y los servicios y programas específicos para personas con discapacidades. Por ejemplo, puede brindar a las personas intervenciones apropiadas y garantizar una educación pública gratuita para ayudar con su discapacidad de aprendizaje. Por lo tanto, las pruebas son esenciales para diagnosticar a un individuo que puede tener una discapacidad de aprendizaje. La importancia de esta ley es que esa idea autoriza los fondos federales a los estados para personas con discapacidades de aprendizaje y desarrollo, que incluye educación especial y otros servicios relacionados. Esto resalta cómo la idea permite a los niños con discapacidades tener los recursos apropiados y ayudar a mejorar su educación y forma de vida.
Las pruebas se incluyen en los derechos que las personas con discapacidades de aprendizaje necesitan. Los especialistas educativos y los psicólogos son los tipos de personas que permiten administrar pruebas de discapacidad de aprendizaje para las personas. El tipo de pruebas que se utilizan para diagnosticar una discapacidad de aprendizaje incluye
¿Qué instrumento s se emplean para detectar los problemas de aprendizaje?
En la actualidad, existen pocas herramientas de código abierto para evaluar las dificultades de aprendizaje que podrían adaptarse fácilmente a entornos escolares de bajos y medianos ingresos a pesar de la importancia de este dominio. Estas discapacidades o dificultades en gran medida «ocultas» pueden plantear serios desafíos para el aprendizaje de los niños cuando no están identificados. Si bien estos a menudo no se detectan, especialmente en contextos de bajos y medianos ingresos, las alteraciones cognitivas son comunes, con estimaciones de discapacidad intelectual que varían de 8.7 a 36.8 por 1,000 niños en los Estados Unidos y la diferencia en las estimaciones que dependen en gran medida de cómo/si/si intelectualmente intelectualmente La discapacidad se define e incluye (fuente).
Como ejemplo de investigación en la que se podría construir, un estudio sobre pruebas de cognición adaptadas a Malawi, así como habilidades motoras, que podrían administrarse a grupos de alumnos en los primeros grados primarios en tabletas. Aunque estas herramientas no están disponibles públicamente en la actualidad, FHI 360 está colaborando con el Dr. Nicola Pitchford, un investigador del proyecto, para pilotar un kit de herramientas que incluye versiones actualizadas de estas (y otras) herramientas que se compartirán en el dominio público. Algunos de estos se dirigirán a la memoria de trabajo y a corto plazo, lo cual es crucial para el aprendizaje porque los problemas de aprendizaje a menudo se pueden vincular a los problemas de memoria (Alloway y LodeDay, 2010).
También es de destacar que la orientación reciente asesora un enfoque escalonado para la detección que las pruebas para los desafíos de aprendizaje, cuando están disponibles a través de la educación y los sistemas de salud, se administran solo después de revisar el rendimiento del aula. Advierte que, si bien todos los niños deben ser seleccionados para detectar visión y audición, los niños que se desempeñan bien académicamente no necesariamente necesitan una detección de dificultades de aprendizaje.
Si bien esta útil revisión del Banco Mundial cubre evaluaciones de desarrollo, incluidas las evaluaciones de habilidades motoras, para los niños pequeños, hay opciones limitadas disponibles para detectar habilidades motoras entre los niños de la edad primaria. Mientras que algunas pruebas existen, como la prueba Bruininks-Oseretsky de dominio del motor; la batería de evaluación del movimiento de niños, que se ha adaptado para Kenia; Y la prueba del desarrollo del motor bruto, los que identificamos no eran de código abierto y, a menudo, costoso de comprar.
Al mismo tiempo, las pruebas existentes pueden proporcionar más matices de los necesarios para proyecciones básicas, donde una puntuación de aprobación/falla simple podría ayudar a determinar si una evaluación adicional y más formal podría ser útil, dejando espacio para el crecimiento en este dominio. También es posible en clases más pequeñas donde los maestros pueden asistir más de cerca a los estudiantes que las proyecciones de habilidades motoras, que tienden a ser más visibles que otros desafíos funcionales, podrían ocurrir de manera más informal.
¿Cómo evaluar los problemas de aprendizaje?
La identificación precisa a través de un proceso evaluativo exhaustivo es el primer paso para garantizar que las personas con discapacidades de aprendizaje [i] reciban los servicios, apoyos y adaptaciones que se requieren para el éxito académico y de la vida. Es la posición de la Asociación de Discapacidades de Aprendizaje de América que los dominios discutidos a continuación deben evaluarse como parte de una evaluación exhaustiva para posibles discapacidades de aprendizaje.
Las discapacidades de aprendizaje varían en severidad e interfieren con la adquisición y el uso de uno o más de los siguientes: lenguaje oral: escuchar, hablar, comprender; lectura: decodificación, conocimiento fonético, reconocimiento de palabras, fluidez y comprensión; Escritura: expresión escrita, ortografía, fluidez; Matemáticas: computación, resolución de problemas, fluidez matemática. Es necesario que cualquier evaluación para sospechas de discapacidades de aprendizaje evalúe a fondo todas las áreas de deficiencia de habilidad potencial, así como los procesos cognitivos y psicológicos subyacentes que contribuyen al aprendizaje.
Existe una evidencia científica creciente de la base genética [ii] de las discapacidades de aprendizaje. Por lo tanto, siempre que sea posible, la evaluación debe comenzar con un historial de desarrollo detallado. Esta historia no solo debe considerar el desarrollo del niño del lenguaje y las habilidades previas a la lectura, sino también buscar información sobre la adquisición del lenguaje y las habilidades académicas de los miembros de la familia del individuo. Además, se debe obtener información médica del padre o la escuela para tomar decisiones de diagnóstico diferenciales. La información médica debe incluir dificultades de audición, visión o motor que podrían contribuir a la adquisición de habilidades académicas.
Se necesitan múltiples fuentes de datos para realizar una evaluación ecológicamente válida para determinar la presencia de una discapacidad de aprendizaje. Además de las evaluaciones estandarizadas y referenciadas por normas de las habilidades cognitivas y el rendimiento académico, una evaluación de las discapacidades de aprendizaje debe incluir datos cuando estén disponibles a partir de criterios referenciados y evaluaciones basadas en el plan de estudios, el progreso de los datos relacionados con la respuesta del alumno a la evidencia [III]. , [IV] Intervenciones dirigidas a déficit académicos específicos y evaluaciones informales diseñadas por maestros. Los aportes y observaciones de los padres, maestros y estudiantes deben obtenerse a través de la entrevista y/o cuestionarios que evalúen el funcionamiento del comportamiento, el funcionamiento social/emocional y la atención/funcionamiento ejecutivo.
Los déficits de procesamiento cognitivo están acordados para ser un sello distintivo de las discapacidades de aprendizaje; Por lo tanto, es esencial que las habilidades de procesamiento asociadas con la adquisición y el uso de conjuntos de habilidades que involucran lenguaje oral, lectura, escritura y matemáticas, se evalúan utilizando instrumentos válidos y confiables. El modelo de la estructura del intelecto que es ampliamente aceptado por investigadores y profesionales en el campo es la teoría de Cattell-Horn-Carroll (CHC). La mayoría de las principales evaluaciones de la capacidad cognitiva se han revisado o desarrollado de acuerdo con esta teoría [v]. Las evaluaciones basadas en esta teoría miden procesos cognitivos amplios y estrechos que se ha encontrado que son críticas en la adquisición de habilidades académicas. Algunos de estos procesos son la memoria de trabajo y la recuperación a largo plazo, el procesamiento ortográfico, las habilidades de procesamiento auditivo, el procesamiento visual espacial, la velocidad de procesamiento, el razonamiento de fluidos y las habilidades verbales.
¿Qué es el Cuestionario de Problemas de Aprendizaje cepa?
Hemos recibido solicitudes para desarrollar evaluaciones de rendimiento (CEPA) incrustadas por el plan de estudios. Cuando la evaluación está fuera del flujo de instrucción, puede sentirse forzado y no bienvenido para los estudiantes. Las CEPA están diseñadas para remediar esta situación.
Lo invitamos a ver este video de 3 minutos que describe nuestro prototipo de CEPA para ELA/Estudios Sociales.
¿En qué se diferencia una evaluación de rendimiento incrustada por el plan de estudios de un proyecto?
La diferencia clave es que, si bien tanto las CEPA como los proyectos se centran en un tema o tema atractivo, la evaluación ocurre al final de un proyecto, a través de la evaluación del producto final del estudiante. Sin embargo, lo que se pierde es la evaluación del proceso. Las evaluaciones de rendimiento incrustadas en el plan de estudios, por el contrario, están diseñadas con los objetivos de evaluación en mente desde el principio.
En nuestra opinión, una CEPA es más efectiva cuando es una experiencia perfecta para los estudiantes, una en la que su compromiso con el contenido fluye naturalmente en tareas que proporcionan la base para la evaluación.
Aquí hay consideraciones clave que utilizamos para validar un tema de CEPA al comienzo del desarrollo:
- ¿Es probable que el contenido sea convincente para la mayoría de los estudiantes?
- ¿Existe un nivel de desafío apropiado, a un nivel de lectura adecuado?
- ¿Hay suficiente rigor, según el núcleo común?
- ¿El contenido presenta desafíos en términos de sensibilidad cultural y, de ser así, cómo se tratarán?
- ¿Las tareas de rendimiento logran un buen equilibrio, con algunas tareas que se pueden obtener fácilmente y otras que brindan a los maestros una visión más matizada de los procesos de pensamiento de los estudiantes?
¿Qué es y para qué sirve cuestionario cepa?
CEPA-English fue creado en 2002 para colocar a los estudiantes en programas de fundaciones de inglés en las tres instituciones federales de educación superior en los Emiratos Árabes Unidos (Universidad Zayed, las universidades superiores de tecnología y la Universidad de los EAU), todas las cuales son inglesas.
Fue diseñado para discriminar mejor al nivel promedio de estudiantes de secundaria en los EAU. La prueba lleva dos horas, en las que los pueblos completan 110 preguntas de opción múltiple y un ensayo. Los elementos de prueba se desarrollan junto con los profesores de inglés en las tres instituciones, en un esfuerzo por mantener el contenido culturalmente relevante y compatible con las sensibilidades locales.
CEPA Inglés Prueba el dominio de la gramática y el vocabulario en inglés utilizando preguntas de completación de oraciones de opción múltiple. Hay 45 preguntas gramaticales, que cubren una amplia gama de estructuras básicas en inglés. Hay 40 preguntas de vocabulario, que prueban las palabras más comunes de inglés, extraídas de listas de palabras modificadas, como la lista de servicios generales, así como palabras orientadas académicamente extraídas de una lista de palabras académicas modificadas. [3]
La sección de lectura de CEPA-English incluye un texto visual, no lineal (como un anuncio) y dos textos descriptivos, narrativos o expositivos de aproximadamente 400 palabras cada uno. El nivel de vocabulario se mantiene aproximadamente a las primeras 2000 palabras. Las preguntas en la sección de lectura son todas de elección múltiple y prueban la capacidad de los estudiantes para identificar la idea principal del texto, encontrar detalles objetivos simples, identificar referencias de pronombre o hacer inferencias sobre el texto. [3]
Hay una tarea en la sección de escritura del examen. Por lo general, el examinador recibe un aviso que obtiene una opinión sobre un problema general o local. El aviso se da en inglés y árabe, y los temas varían en todas las versiones. El tiempo recomendado para la sección de escritura es de aproximadamente 30 minutos, en los que se espera que el examinador produzca 150-200 palabras de texto original. [3]
¿Que hay que evaluar ante un trastorno de aprendizaje?
Este proceso de evaluación puede ser complicado, lento y difícil de entender para los padres y los niños. A veces es bastante costoso si obtienes las evaluaciones fuera del sistema escolar. En la mayoría de los casos, debe comenzar con la evaluación completa proporcionada por la escuela de su hijo. Si no se puede hacer dentro de un tiempo razonable o si se necesitan pruebas especializadas, solicite el pago del sistema escolar antes de obtener una evaluación privada. Sin embargo, independientemente de dónde se realicen, estas evaluaciones pueden ser informativas y productivas.
Debido a que todo el proceso de evaluación puede ser complejo e involucrar a muchas personas, puede ser útil un coordinador de servicios o un coordinador de servicios (como un pediatra, psicólogo o educador de aprendizaje de aprendizaje). El coordinador también puede ayudarlo a planificar intervenciones o tratamientos apropiados, hacer referencias, monitorear el efecto del tratamiento sobre su hijo y organizar evaluaciones de seguimiento. Con frecuencia esto requiere un esfuerzo de equipo.
Una vez que se completa una evaluación, las escuelas generalmente organizan una reunión para discutir completamente los hallazgos y el plan educativo de su hijo. A esta reunión podría ser asistida por el maestro (s) de su joven, el consejero, el maestro de educación especial, el director, el psicólogo escolar y la enfermera. A veces los niños asisten a la reunión. Ocasionalmente, es posible que desee pedirle a su pediatra que asista para brindarle apoyo a usted y su perspectiva. Si lo desea, traiga a alguien que pueda servir como defensor del niño y que esté familiarizado con estas evaluaciones y reuniones y comprenda las implicaciones de los hallazgos e intervenciones. Asegúrese de que los resultados se le expliquen en términos que puede entender.
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