Como proyecto de agendas políticas y económicas estatales, la educación de los pueblos indígenas ha tendido históricamente a reflejar los valores, estándares y objetivos de todos los demás, pero el nuestro. Sin embargo, para las comunidades indígenas, la educación es parte de una variedad de estrategias de autodeterminación a largo plazo que sirven a la autonomía indígena, que está sufrida por sistemas de conocimiento indígenas que abarcan la vida política, económica, ambiental, social, social y cultural de los indígenas de comunidades. En consecuencia, la educación indígena en sus muchos diseños se basa en luchas indígenas por formas entrelazadas y realizaciones de justicia que reconocen la dignidad ambiental como indivisible de la vida humana. Además, las filosofías y promulgaciones que sostienen la autonomía indígena en un solo lugar nunca se eliminan de otros lugares indígenas y los esfuerzos de su gente. Este puente en mundos indígenas y nuestros significados decoloniales e interepistémicos de educación distintos y colectivos constituyen una educación indígena comparativa, que es el foco de este tema temático.
Este artículo explora la relacionalidad y la responsabilidad relacional en la educación indígena, contextualizando estos procesos dentro de un estudio actual de la escolarización de inmersión en el lenguaje indígena (ILI). Con los objetivos de promover la revitalización del lenguaje y la cultura junto con la equidad educativa, la autodeterminación y el bienestar de la comunidad, ILI ejemplifica una forma de educación holística. La cita del maestro que da título a este artículo habla de la relacionalidad multifacética en el corazón de ILI, expresando la indigeneidad como en relación entre sí, lugar y el mundo más que humano. Estas relaciones se dan significado a través del lenguaje indígena. Situando nuestro análisis dentro de un paradigma de historia, presentamos las viñetas históricas de padres, maestros, líderes escolares y jóvenes en diversas escuelas de ILI. Proporcionamos un análisis comparativo, eliminando las implicaciones para la educación indígena y para la escolarización en general, preguntando, ¿cómo podría un enfoque en la relacionalidad permitir que las escuelas sean más receptivas, respetuosas y recíprocamente comprometidas con sus estudiantes, familias y comunidades?
Escribimos este artículo como educadores que trabajan en la escuela Sahasatsuksa, una escuela indígena urbana en Tailandia, que también mantiene los lazos con el trabajo relacionado de Redes de Tutoría en México. Este artículo involucra las historias de nuestro colectivo de maestros transindígenos para ilustrar cómo las formas poéticas de hacer que los familiares a lo largo del tiempo avanzaran nuestro trabajo intelectual, ético y político. Llegamos a nuestro alcance para los futuros indígenas en el Mekong a través de una lente de relativa, específicamente cómo hacer parientes para promulgar formas más poéticas de enseñanza y aprendizaje mantuvo posibilidades políticas para interrumpir las lógicas coloniales implícitas en la escolarización global para niños indígenas. Si bien la extensión de la escolarización en todo el mundo se considera importante para el desarrollo, la retórica de la modernidad ha suprimido en gran medida los ricos conocimientos familiares que los niños indígenas aportan a las aulas, contribuyendo a la debilitación de la salud intelectual y socioecológica de las comunidades humanas. Nuestro interés aquí es entonces: ¿cómo pueden viajar los movimientos educativos de manera regenerativa para los pueblos indígenas y sus tierras? Con un enfoque en el rastreo de los compromisos relacionales de nuestra investigación de diseño transnindígeno, ilustramos cómo se produjeron actos en curso para hacer parientes en dos escalas de tiempo, tanto dentro de nuestro diseño educativo como dentro de las interacciones de momento a momento entre maestros y estudiantes. Primero, ilustramos cómo se produjeron familiares dentro de los 3 años posteriores al crecimiento de la colaboración entre educadores de base en México, donde se originó el movimiento pedagógico tutoría en el que estábamos trabajando. En segundo lugar, presentamos un microanálisis de un diálogo de maestros alumnos para mostrar cómo las formas poéticas de relacionarse dentro de las interacciones cotidianas amplían las posibilidades políticas de las escuelas que viven en las relaciones correctas con las familias en Sahasatsuksa. Finalmente, sugerimos que hacer parientes, una práctica profundamente trans-indígena, es un marco alternativo para «comparación» y puede abrir posibilidades para formas más generativas y descoloniales de borde en la educación comparativa y las ciencias del aprendizaje, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación .
¿Qué es un reseña comparativa?
Utilicé este motor comparativo para cambiar el proveedor de luz y gas. Esta Elizabeth me confió, completando el contrato después de comparar los precios. Me hace pasar a Iren prometiéndome que el zorro no sería acusado. Llega el proyecto de ley. ¿Adivinar? 38 € de la volta de luz y todavía esperamos el de gas. He estado tratando de escribir en la chat durante tres días para tener una conferencia telefónica de esta Elizabeth, quien, sin embargo, no me llama, a pesar del hecho de que me dijimos que me habrían hecho contactar el día. Intento ir a la página donde hay el enlace del contrato que firmé. Y adivina, no solo no podrías descargar desde el teléfono cuando lo firmé, sino que ahora ya no está disponible. Nunca más.
PD: Me prometió un precio de KW que no se determinó.
Hoy hablé con Marina (SI1939), lo que me ayudó a ir a Iren. ¿Qué decir? Cepille, amable, rápido, me dio toda la información y me dirigió a dónde encontrar a los que no la tenían. ¡Óptimo!
Para una comparación para la luz y el gas, el operador que respondió me aconsejó que hiciera un contrato desventajoso en comparación con mi proveedor actual, insistiendo en hacerlo dados los 14 días de replanteamiento. Dado que confiamos en estos sitios, con los que a menudo me encontré bien, me hubiera gustado una mayor protección del cliente.
Estimada Nicoletta Borghi, puede decirnos su experiencia en detalle escribiendo en la dirección rivlami@comparasemplice.it.
¿Cuál es la estructura de la reseña comparativa?
Un ensayo comparativo le pide que compare al menos dos (posiblemente más) elementos. Estos elementos diferirán según la tarea. Es posible que se le solicite que compare
- posiciones sobre un tema (por ejemplo, respuestas a la partería en Canadá y los Estados Unidos)
- Teorías (por ejemplo, capitalismo y comunismo)
- Figuras (por ejemplo, PIB en los Estados Unidos y Gran Bretaña)
- Textos (por ejemplo, Hamletand Macbeth de Shakespeare)
- Eventos (por ejemplo, la Gran Depresión y la crisis financiera mundial de 2008–9)
Aunque la tarea puede decir «comparar», la suposición es que considerará tanto las similitudes como las diferencias; En otras palabras, compararás y contrastarás.
La hoja de asignación puede decir exactamente lo que necesita comparar, o puede pedirle que tenga una base para la comparación usted mismo.
- posiciones sobre un tema (por ejemplo, respuestas a la partería en Canadá y los Estados Unidos)
- Teorías (por ejemplo, capitalismo y comunismo)
- Figuras (por ejemplo, PIB en los Estados Unidos y Gran Bretaña)
- Textos (por ejemplo, Hamletand Macbeth de Shakespeare)
- Eventos (por ejemplo, la Gran Depresión y la crisis financiera mundial de 2008–9)
Una vez que conozca su base para la comparación, piense críticamente sobre las similitudes y diferencias entre los elementos que está comparando, y compile una lista de ellos.
Por ejemplo, puede decidir que, en grandes expectativas, ser un verdadero caballero no es una cuestión de modales o posición, sino moralidad, mientras que en el inquilino de Wildfell Hall, ser un verdadero caballero no se trata de lujo y autocomplacencia, pero trabajo duro y productividad.
¿Cómo hacer una reseña de un libro UNAM?
La siguiente es una selección de bases de datos que brindan acceso a revisiones en diferentes áreas temáticas.
Alguien puede pedirle que haga una revisión sistemática, cuando lo que realmente quiere que haga es una revisión sistemática de la literatura. Hay pocas diferencias clave.
Reúne los resultados de los estudios para responder una pregunta específica
Proporciona un resumen subjetivo de la literatura sobre un tema
Extensa búsqueda que cubre la literatura publicada y gris
Implica un protocolo detallado a menudo desarrollado utilizando el marco PICOS
¿Cómo hacer una buena reseña UNAM?
Este fue uno de los aspectos más destacados de nuestro viaje. Este es un campus absolutamente hermoso. Todos los estudiantes que encontramos fueron muy útiles para darnos instrucciones. Está un poco al sur de la ciudad, por lo que lleva algún tiempo llegar allí, pero si tiene una mañana gratis, definitivamente lo recomendaría.
Hemos visto muchas de las principales atracciones turísticas en la Ciudad de México y sus alrededores, por lo que este viaje agregamos algunos nuevos sitios menores. Esto puede no ser el número 1 en una lista, pero para su listado de la UNESCO (2007) y el mérito arquitectónico es digno de una visita. Desde Centro (Condesa para nosotros) y el uso del transporte público, ingrese a la línea 9 de Metro en la dirección de la universidad. Bájese en Copilco Stop, no en la universidad, ya que Copilco está más cerca de la biblioteca y otros edificios con murales y su armario al estadio olímpico. Esta parte del campus es el área principal que vale la pena visitar. Cuando sale de la estación, no hay una manera clara de saber a dónde dirigirse, así que siga el grupo principal de estudiantes y lo llevarán al acceso universitario. Pase por el edificio UMAC (Museo) al otro lado del Parque Isle y puede obtener mapas del campus y ofrecen un recorrido mural gratuito cada vez que llegue (unos 30 minutos). Los murales son impresionantes y considerando que fueron instalados como parte de la construcción original (1952-54) aún más inspirador. Como era de esperar, algunos de ellos muestran su edad y hay un programa en marcha para restaurarlos para que no los ve a todos en las próximas visitas. Asegúrese de entrar en el edificio del departamento de arquitectura para un mural que no sea visible desde afuera. Salimos de nuestro hotel a las 9 am y volvimos a las 12:30. Este fue el momento suficiente para obtener una visión general de los murales del campus.
En una turna turística, después de una deliciosa experiencia de navegación en los canales de los jardines flotantes de Xochimilcho, la empresa de autobuses había preparado una experiencia de tiros para los turistas.
Sin embargo, mi esposa y yo vemos el resultado inevitable de una corrida de toros como comparable al inevitable Endlösung en Auschwitz. Afortunadamente, a 11 km al sur de Zona Rosa, pasamos la Biblioteca Unam (frente al estadio olímpico) en el camino a la toro. Entonces, salimos del autobús y nos despedimos.
¿Cómo se elabora una reseña de un libro?
Las reseñas de libros son una forma especial de escritura académica. Tienen estructuras bien conocidas con componentes familiares. Aquí, James Hartley de la Escuela de Psicología, Universidad de Keele, Reino Unido, consultó con académicos sobre la redacción de la revisión de libros perfectas y presenta una lista de verificación potencial para los revisores de libros.
Al escribir reseñas de libros, colegas usan una variedad de frases que tienen significados ocultos. Considere, «Este es un libro sorprendente» o «Este es un libro útil para la biblioteca». Lo que realmente significan estas frases son: «Este libro es mejor de lo que esperaba» y «este libro no vale la pena comprar para su uso personal».
Cuando estamos familiarizados con el formato y los significados ocultos de las oraciones, sabemos que estamos leyendo un género de texto en particular, en este caso una revisión del libro. Esencialmente, siempre podemos decir que estamos leyendo una revisión de libros del idioma y la estructura que emplea. Los escritores de reseñas de libros generalmente progresan a través de cuatro etapas, de la siguiente manera:
- describir el tema general
- indicar para quién es el libro
- Coloque el libro en su campo.
- dar una visión general de su organización
- Indique el tema de cada capítulo/sección.
- Seleccione capítulos o temas particulares para la evaluación
- Critica el argumento del libro.
- Comentar aspectos del contenido
- indicar cómo satisface las necesidades de los lectores
- Observación sobre su formato, precio y valor por dinero
- hacer recomendaciones para la compra o de otra manera.
Cuando examinamos las revisiones de libros, encontramos que la mayoría, si no todos estos componentes están presentes, incluso si no siempre se dan en el pedido enumerado. Algunos revisores, por ejemplo, les gusta comenzar con elementos de la etapa 4 – evaluación – luego pasar a las etapas 1–3 y finalmente concluyen justificando su evaluación de apertura original.
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