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Las teorías psicométricas generalmente han tratado de comprender la estructura de la inteligencia: ¿qué forma se necesita y cuáles son sus partes, si alguna? Dichas teorías generalmente se han basado y establecidas por los datos obtenidos de las pruebas de habilidades mentales, incluidas las analogías (por ejemplo, el abogado es para el cliente como médico a __), clasificaciones (por ejemplo, ¿qué palabra no pertenece a los demás? Robin, Sparrow, Sparrow, , Chicken, Blue Jay) y finalizaciones de la serie (por ejemplo, ¿qué número viene a continuación en la siguiente serie? 3, 6, 10, 15, 21, _).

Las teorías psicométricas se basan en un modelo que retrata la inteligencia como un compuesto de habilidades medidas por pruebas mentales. Este modelo se puede cuantificar. Por ejemplo, el rendimiento en una prueba de serie numérica podría representar un compuesto ponderado de número, razonamiento y habilidades de memoria para una serie compleja. Los modelos matemáticos permiten que la debilidad en un área sea compensada por una fuerte capacidad en otra área de rendimiento de la prueba. De esta manera, la capacidad superior en el razonamiento puede compensar una deficiencia en la capacidad numérica.

Una de las primeras teorías psicométricas provino del psicólogo británico Charles E. Spearman (1863-1945), quien publicó su primer artículo importante sobre inteligencia en 1904. Se dio cuenta de lo que puede parecer obvio ahora, que las personas que lo hicieron bien en una sola mental -La prueba de capacidad tendió a funcionar bien con los demás, mientras que las personas que se desempeñaron mal en uno de ellos también tendieron a funcionar mal en los demás. Para identificar las fuentes subyacentes de estas diferencias de rendimiento, Spearman ideó el análisis factorial, una técnica estadística que examina patrones de diferencias individuales en los puntajes de las pruebas. Llegó a la conclusión de que solo dos tipos de factores subyacen a todas las diferencias individuales en los puntajes de las pruebas. El primer y más importante factor, que calificó el «factor general», o G, impregna el rendimiento en todas las tareas que requieren inteligencia. En otras palabras, independientemente de la tarea, si requiere inteligencia, requiere g. El segundo factor está específicamente relacionado con cada prueba en particular. Por ejemplo, cuando alguien toma una prueba de razonamiento aritmético, su rendimiento en la prueba requiere un factor general que es común a todas las pruebas (g) y un factor específico relacionado con las operaciones mentales que se requieran para el razonamiento matemático como distinto de otras tipos de pensamiento. Pero, ¿qué es exactamente G? Después de todo, darle un nombre a algo no es lo mismo que comprender lo que es. Spearman no sabía exactamente cuál era el factor general, pero en 1927 propuso que podría ser algo así como «energía mental».

El psicólogo estadounidense L.L. Thurstone no estuvo de acuerdo con la teoría de Spearman, argumentando que había siete factores, que identificó como las «habilidades mentales primarias». Estas siete habilidades, según Thurstone, fueron una comprensión verbal (como involucrado en el conocimiento del vocabulario y en la lectura), fluidez verbal (como involucrada en la escritura y en la producción de palabras), el número (involucrado en la resolución de computación numérica bastante simple y razonamiento aritmético problemas), visualización espacial (como involucrada en la visualización y manipulación de objetos, como ajustar un conjunto de maletas en un tronco de automóvil), razonamiento inductivo (como involucrado en completar una serie de números o en predecir el futuro sobre la base de la experiencia pasada), Memoria (como está involucrado en recordar los nombres o caras de las personas, y la velocidad perceptiva (como involucrada en la revisión rápida para descubrir errores tipográficos en un texto).

Aunque el debate entre Spearman y Thurstone ha permanecido sin resolver, otros psicólogos, como el canadiense Philip E. Vernon y el estadounidense Raymond B. Cattell, han sugerido que ambos tenían razón en algunos aspectos. Vernon y Cattell vieron las habilidades intelectuales como jerárquicas, con G, o habilidad general, ubicada en la parte superior de la jerarquía. Pero por debajo de G hay niveles de habilidades de estrechamiento gradualmente, que terminan con las habilidades específicas identificadas por Spearman. Cattell, por ejemplo, sugirió en habilidades: su estructura, crecimiento y acción (1971) que la capacidad general puede subdividirse en dos tipos adicionales, «fluido» y «cristalizado». Las habilidades de fluido son las habilidades de razonamiento y resolución de problemas medidas por pruebas como analogías, clasificaciones y finalizaciones en serie. Las habilidades cristalizadas, que se cree que derivan de las habilidades de fluidos, incluyen vocabulario, información general y conocimiento sobre campos específicos. El psicólogo estadounidense John L. Horn sugirió que las habilidades cristalizadas aumentan más o menos durante la vida útil de una persona, mientras que las habilidades de fluidos aumentan en años anteriores y disminuyen en las posteriores.

La mayoría de los psicólogos acordaron que la subdivisión de habilidades de Spearman era demasiado estrecha, pero no todos acordaron que la subdivisión debería ser jerárquica. La psicóloga estadounidense Joy Paul Guilford propuso una teoría de la estructura de los diseños, que en sus versiones anteriores postulaba 120 habilidades. En la naturaleza de la inteligencia humana (1967), Guilford argumentó que las habilidades se pueden dividir en cinco tipos de operaciones, cuatro tipos de contenido y seis tipos de productos. Estas facetas se pueden combinar de manera diversa para formar 120 habilidades separadas. Un ejemplo de tal capacidad sería la cognición (operación) de las relaciones semánticas (contenido) (producto), lo que estaría involucrado en reconocer la relación entre el abogado y el cliente en el problema de analogía anterior (el abogado es el cliente como médico debe __) . Guilford luego aumentó el número de habilidades propuestas por su teoría a 150.

¿Cuáles son las pruebas psicométricas de inteligencia?

Los investigadores están ampliamente en desacuerdo sobre una definición común de inteligencia (Sternberg y Berg, 1986), describiéndola conceptualmente como «una capacidad general para inferir y aplicar relaciones extraídas de la experiencia» (Herrnstein y Murray, 1994), enfatizando que «no es simplemente libros de libros aprendizaje [ ]; [Es] una capacidad más amplia y profunda para comprender nuestro entorno [] ”(Gottfredson, 1997). En marcado contraste, hay definiciones más operativas basadas en medidas de inteligencia psicométrica, como «la inteligencia es lo que las pruebas prueban» (Boring, 1923), o «la puntuación de una persona en un conjunto de preguntas estadísticamente determinado» (Herrnstein y Murray, 1994). Aunque ha apoyado el desarrollo teórico de la inteligencia, las pruebas psicométricas han sido criticadas por su simplificación excesiva, inexactitudes y mal uso potencial (Nisbett et al, 2012). Este ensayo se centrará en evaluar posibles beneficios y inconvenientes del uso de pruebas de inteligencia psicométrica para ayudar a definir la inteligencia, concentrándose en la prueba «IQ» más dominante, para la cual existe la mayor parte de la evidencia.

Los intentos de definir la inteligencia humana dependen de la evaluación de conceptos adecuados, herramientas de investigación y técnicas estadísticas utilizadas. Hettema y Deary (1993) sugieren que es posible distinguir entre seis enfoques diferentes, que producen diferentes perspectivas sobre la inteligencia (psicométrica, experimental-cognitiva, psicofísica, psicofisiología, fisiología e investigación genética), cada una de las cuales intenta sin éxito idear un ideal para idear un inicio de una introducción Definición de inteligencia. Las investigaciones de las diferencias individuales pueden ayudar en el desarrollo teórico, pero requieren una cuantificación significativa de la inteligencia. Esto solo se logra por el enfoque psicométrico, que supone que la inteligencia en la población se distribuye en una curva de campana, clasificando a las personas de más bajo a más alta, así como suponiendo un solo factor de inteligencia subyacente (Gardner, 1995). Estos supuestos permiten la asignación de una puntuación de inteligencia a cada persona al convertir su rango en un número (Gould, 1981). La fuerza de la inteligencia de cuantificación se demuestra al administrar una gama de pruebas psicométricas a los sujetos, ya que se pueden medir las diferencias de rendimiento en un nivel individual, con el primer componente principal de la matriz de correlación de estas pruebas que resuelven alrededor del 50-60% de toda la información ( Gould, 1981). Este hallazgo condujo al desarrollo teórico de la ‘G’ de Spearman (1904) (posteriormente desarrollado a su ‘teoría de dos factores’), que enfatizó que cada prueba refleja la operación de un solo factor subyacente ‘G’ (el primer componente principal) , así como alguna información específica (»). Towler et al (1993) argumentan que aunque los factores psicométricos no deben representarse necesariamente análogos dentro del cerebro, a veces pueden sugerir una estructura biológica o una disposición funcional. Por lo tanto, aunque la «G» de Spearman puede tener poca sustancia, es perfectamente sensato investigar si puede surgir de alguna variación biológica en el sistema nervioso (Deary, 2000). De hecho, la evidencia de los estudios fisiológicos de la investigación del habla y el lenguaje indica un cierto grado de especificidad y modularidad en el cerebro (Deary, 2000), lo que indica la posición de las mediciones de inteligencia como una ayuda viable en el desarrollo de una comprensión teórica adicional del intelecto. Además, debido a la considerable estabilidad de los puntajes de las pruebas a lo largo de la vida útil de una persona, las pruebas de inteligencia psicométrica también se han utilizado como una medida de indicadores de rendimiento cognitivo como el estado cuando la función cerebral se ve afectada o cambiando, por ejemplo, en casos de demencia (Deary, 2000).

Las pruebas psicométricas se idearon originalmente con el propósito práctico de identificar a los alumnos que no se beneficiaron de la escolarización estándar y requirieron educación especial (Gould, 1981). Nombrado por el Ministerio de Educación Pública de Francia, Binet (1903) desarrolló una prueba psicométrica llamada «Escala de Binet». Era la firme creencia de Binet de que la inteligencia es demasiado compleja para capturar con un solo número, con su escala no diseñada para apoyar ninguna teoría del intelecto. Se identificó que los alumnos que obtuvieron un puntaje mal en la escala de Binet requirieron apoyo adicional y, en consecuencia, recibieron educación especial. Con el tiempo, estos alumnos pudieron aumentar sus puntajes de prueba, enfatizando la creencia de Binet de que los niños de baja puntuación no eran innatamente incapaces. Posteriormente, la escala de Binet se refinó aún más en la prueba de cociente de inteligencia más conocida (IQ) (Stern, 1912). Inherente a la retención a escala de Stern (1912) es la creencia de que las pruebas de coeficiente intelectual miden la «G» de Spearman con una precisión justa (Gould, 1981), introduciendo así la idea de que las pruebas psicométricas miden la inteligencia. Otros investigadores han desarrollado continuamente esta noción, oponiéndose claramente la creencia de Binet de las pruebas como un dispositivo empírico con un propósito práctico limitado. Además de los hallazgos que han demostrado que las pruebas de IQ, como en su propósito original, son un predictor viable del rendimiento escolar (Gottfredson, 2004), la investigación adicional se ha centrado en los estudios correlacionales de los puntajes de las pruebas de IQ y otros resultados sociales, como el rendimiento ocupacional, los ingresos, los ingresos , Tiempo de cárcel y discapacidad laboral (Herrnstein y Murray, 1994; Neisser et al, 1996). La mayoría de los puntajes de correlación (R) se encuentran dentro del rango de 0.4 – 0.6 (Jensen, 1975; Brody, 1985), e incluso al controlar la clase social de los padres, las mediciones de IQ muestran validez predictiva. Como lo argumentó Deary (2000), a pesar de que las pruebas no representan la mayoría de la varianza en las variables que predicen, las ciencias sociales en general generalmente no tienen una sola variable que determine completamente o incluso en gran medida otras, siendo las pruebas de tipo IQ las Una sola mejor variable predictiva disponible. Estos hallazgos se han tomado como apoyo a la idea de que las pruebas de IQ miden la inteligencia, con la suposición implícita de que aquellos con mayor inteligencia también tendrán resultados sociales más favorables. A través del diagnóstico de diferencias individuales en las inteligencias, como se evalúa a través de las pruebas de IQ, puede ser posible ampliar los desarrollos teóricos de inteligencia mediante el análisis de diferencias y similitudes entre las personas que obtienen puntajes de manera similar.

Una crítica principal dirigida a las mediciones psicométricas de la inteligencia se centra en si la inteligencia puede medirse y cuantificarse en absoluto. A menos que se haya definido la inteligencia, determinando así qué pruebas deben medir, existen grandes dificultades para evaluar si las pruebas son precisas o no, es decir, medir lo que se supone que deben evaluar. Incluso Burt (1921), un defensor de las pruebas psicométricas, declaró la incapacidad de un mero número, calculado durante una breve serie de pruebas, para capturar la compleja noción de inteligencia.

¿Cuáles son las pruebas psicométricas de la inteligencia emocional?

    La prueba de cociente emocional (EQ) es una prueba psicométrica validada científicamente que está diseñada para medir y analizar los aspectos importantes de la personalidad y el comportamiento que son fundamentales para determinar el cociente emocional de un individuo. Al completar la prueba, se le proporciona un informe completo sobre cada rasgo, un informe de resumen general y un informe de recomendación de contratación.

Los rasgos de personalidad que se miden y analizan a través de la prueba de cociente emocional son:

  • EQ intrapersonal
  • EQ interpersonal
  • Manejo del estrés
  • Adaptabilidad
  • Estado de ánimo general
    La prueba de cociente emocional es utilizada comúnmente por las empresas y la contratación de gerentes para analizar aspectos importantes del comportamiento emocional. La prueba de cociente emocional es ampliamente reconocida como una herramienta efectiva para construir equipos motivados y compatibles, al tiempo que ayuda a reducir el desgaste de los empleados.

La prueba se califica en una escala de 10 puntos. La calificación aprobatoria para esta prueba es 5. Después de que un candidato complete la prueba, recibirá un informe de evaluación integral que le dará una imagen clara del conocimiento y la competencia del candidato. El informe consta de las siguientes cinco secciones:

  • EQ intrapersonal
  • EQ interpersonal
  • Manejo del estrés
  • Adaptabilidad
  • Estado de ánimo general
  • Puntuación general: este puntaje lo ayuda a tomar una decisión de contratación basada en el rendimiento general del candidato en la prueba. La puntuación se calcula en una escala de 10 puntos que varía de 0 a 10.
  • Análisis de temas: esta sección lo ayuda a identificar brechas en el conocimiento del candidato analizando su desempeño en cada tema cubierto en la prueba. Esta puntuación también se calcula en una escala de 10 puntos que varía de 0 a 10.
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    118 es el puntaje promedio al tomar nuestra prueba de IQ. ¿Cómo se mide?

    La respuesta simple es que «IQ» es la abreviatura de «Cociente de inteligencia». Es una medida numérica del razonamiento/capacidad lógica y de resolución de problemas de una persona.

    Cuando el protocolo de prueba y la metodología son correctos, es un medidor extremadamente preciso en el nivel de inteligencia de una persona, y en particular qué tan bien pueden usar información/lógica para resolver problemas accediendo a la memoria a corto y largo plazo y combinándolo con pensamiento crítico y razonamiento . Las pruebas de IQ comienzan a evaluar esto midiendo la memoria a corto y largo plazo.

    ¿Cuál es el test de inteligencia más confiable?

    Bien, eso no es exactamente cierto. I.Q es lo que miden las pruebas, por lo que lo que sea el examinador que obtenga es un I.Q. preciso. puntaje, porque la prueba lo dice.

    Si quiere decir que no hay un método preciso para probar la inteligencia general, eso es ciertamente cierto, pero engañoso.

    Realmente no sabemos qué es la inteligencia, por lo que es difícil decir que no podemos medirla con precisión… porque no sabemos si las pruebas realmente se correlacionan con algún verdadero factor de inteligencia o simplemente la capacidad de tomar un tipo generalizado específico de prueba.

    Sin embargo, las pruebas de inteligencia están altamente correlacionadas con el éxito y muchas de las cosas que consideramos «inteligencia». De esa manera, pueden considerarse como una medición justa de la inteligencia.

    Hay muchos factores que podrían cambiar un I.Q. puntaje, negativamente y positivamente, que puede sesgar los resultados ligeramente. Pero estudio tras estudio ha encontrado que I.Q. es una buena medición general de la inteligencia.

    También depende mucho de la prueba. Como señaló, la prueba MENSA no se puede utilizar con precisión para probar un 80 I.Q. (Acepto su evaluación, aunque no he mirado para ver que está en lo correcto).

    Acabo de tomar la versión corta de esta prueba. Soy miembro de MENSA y me colocaron en el percentil 89 en esto. Eso solo demuestra que diferentes pruebas producen resultados muy diferentes. También solo completé 31 de las 50 preguntas.

    El percentil 89 no es un puntaje de IQ de 89. Es que obtuve mejor que el 89% de las personas que toman la prueba.

    ¿Cómo saber cuál es mi coeficiente intelectual?

    ¿Eres una galleta inteligente? Si respondió «sí» a esa pregunta, ¿cómo lo sabe? ¿Recibes buenas notas? Tal vez hayas logrado un puntaje superior en una prueba estandarizada que tomaste en la escuela. Si cualquiera de ellos es el caso, entonces puede afirmar con razón que es inteligente. Después de todo, eso es lo que se supone que deben medir las calificaciones y las pruebas, ¿verdad?

    Por supuesto, sus calificaciones escolares y puntajes de exámenes estandarizados no son los únicos indicadores de inteligencia. No todos funcionan bien en un entorno escolar típico. No todos hacen todo lo posible bajo la presión de una prueba estandarizada. Hay muchas personas inteligentes que no necesariamente obtienen calificaciones o puntajes de prueba por una variedad de razones.

    Entonces, si no confía en las calificaciones o en los puntajes de las pruebas, ¿cómo podría determinar qué tan inteligente es? Un método probado y verdadero que ha estado en uso durante más de un siglo es la prueba de IQ.

    La prueba de IQ comenzó a principios del siglo XX, cuando el gobierno francés le pidió al psicólogo francés Alfred Binet que desarrollara un medio para identificar a los estudiantes que necesitarían ayuda adicional en la escuela. Con la ayuda de Theodore Simon, Binet desarrolló la primera prueba de inteligencia, conocida como la escala Binet-Simon.

    Binet y Simon desarrollaron preguntas que se centraron en cosas no enseñadas en la escuela, incluida la memoria, la atención y las habilidades de resolución de problemas. Los primeros resultados de las pruebas llevaron a Binet a desarrollar el concepto de edad mental, que era una medida de inteligencia basada en el rendimiento promedio de los estudiantes de cierta edad.

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