Buenas preguntas de evaluación del curso abordan cuestiones relacionadas con los instructores, el contenido del curso y la autorreflexión del rendimiento del estudiante. Puede expresar preguntas como declaraciones con una escala Likert que acompaña para mostrar cuánto está de acuerdo un estudiante con la declaración. Por ejemplo, una pregunta de evaluación podría ser «Disfruté este curso y el material que aprendí en él». El estudiante podrá elegir una opción de lo siguiente, mostrando que:
- Totalmente de acuerdo
- Aceptar
- Ni de acuerdo ni en desacuerdo
- Discrepar
- Muy en desacuerdo
La escala Likert es útil porque muestra la intensidad de los sentimientos de los encuestados con respecto al tema. La escala puede incluir opciones adicionales para mostrar una mayor precisión. Sin embargo, muchos puntos están en la escala, la simetría es importante: la neutralidad debe ser la opción más central. Algunas preguntas requerirán otras respuestas, como «sí» o «no» o una respuesta abierta. Asegúrese de verificar dos veces la evaluación de su curso, asegurando que cada pregunta contenga opciones de respuesta relevantes.
El objetivo principal de las evaluaciones de su curso debe ser ayudar a sus informes y análisis sobre lo que está sucediendo en su campus. Los datos que recopila a través de encuestas de evaluación de cursos en persona o en línea debe guiar su toma de decisiones. Debería permitirle construir un plan de acción para que pueda aplicar lo que ha aprendido.
¿Cómo se puede evaluar un curso?
La opinión de que la educación en línea es «tan buena como» instrucción cara a cara no se celebró ampliamente en 2003: el 42.8% de los principales oficiales académicos informaron que consideraron los resultados de aprendizaje para que la instrucción en línea sea inferior a la cara instrucción. La vista de la calidad en línea ha mejorado con el tiempo. Sin embargo, los resultados para 2013 revelaron un retiro parcial en las percepciones de los profesores del aprendizaje en línea que proporciona experiencias de aprendizaje de calidad. Los resultados de 2014 indican que el retiro continúa: hay un aumento en la facultad que percibe la educación en línea como inferior. – Nivel de grado: seguimiento de la educación en línea en los Estados Unidos, 2015
Una de las principales críticas a los cursos en línea es que son de baja calidad como se revela en el estudio anual de Babson mencionado en la apertura. La percepción positiva del aprendizaje en línea por parte de la facultad ha disminuido en 2013 y 2014 (Allen y Seaman, 2015). Los cursos cara a cara parecen ser el sello distintivo para la calidad cuando se trata de educación superior. Sin embargo, esto no parece apropiado teniendo en cuenta el diálogo público continuo y a menudo acalorado sobre la calidad de los programas de educación superior con poco consenso sobre qué es la calidad. En esta publicación de blog, sugiero que los educadores en línea pueden y deben abordar el problema de calidad en sus propios cursos, y que lo hacen evaluando su curso de manera integral. Un enfoque holístico abarca elementos como las perspectivas de los estudiantes, los resultados durante un período de tiempo, los artefactos creados durante el aprendizaje y la experiencia del curso del instructor.
También reviso investigaciones recientes sobre evaluación de calidad específica para cursos en línea. También examino los marcos y rúbricas existentes para la evaluación de los cursos en línea y explico por qué, incluso si una institución sigue dichos estándares, estos son puntos de partida. Esbozo cinco pasos que los instructores pueden seguir para evaluar si un curso es «bueno», una evaluación de calidad que considera elementos fundamentales, perspectivas de los estudiantes, artefactos del curso, experiencias de aprendizaje de estudiantes e instructores.
¿Qué es la calidad del curso?
Hasta hace unos años, la «calidad» en la educación superior se midió por los resultados de contenido, pedagogía y aprendizaje de un curso (Bremer, 2012). Este enfoque ha cambiado a un sistema orientado a procesos donde se considera una combinación de actividades que contribuyen a la experiencia educativa. Actividades que incluyen: necesidades de los estudiantes, uso de datos e información para la toma de decisiones, las contribuciones del departamento, así como los mejores resultados de aprendizaje (Thair, Garnett y King, 2006). Este enfoque holístico de evaluar las experiencias educativas a menudo se aplica al desarrollo y la evaluación del aprendizaje en línea. Por ejemplo, los cinco pilares de educación en línea de calidad (a continuación) y rúbrica de calidad (QM) del Consorcio de aprendizaje en línea.
Por qué evaluar la calidad es difícil en la educación en línea
Sin embargo, existen desafíos asociados con el establecimiento de estándares de calidad universal para la educación en línea, y aunque es un punto de partida, una evaluación de calidad exhaustiva requiere una consideración continua de numerosos elementos, algunos que ocurren durante un período de tiempo. Los desafíos clave con la evaluación de la calidad a través de los estándares establecidos se describen en ‘lo que es la calidad del curso en línea’ e incluyen: 1) la falta de cuerpo autorizado (capaz y dispuesto) a abordar el nivel mínimo de estándares en todos los estados con sus cuerpos de acreditación, 2) el Desafío de crear una herramienta de evaluación integral para abordar las complejidades de los cursos en línea, y 3) el proceso de implementación en sí mismo dados los recursos significativos que se requerirían para implementar un proceso de evaluación en toda la institución (Thompson, n.d.).
¿Cómo hacer preguntas de evaluar?
El cerebro humano se hace de tal manera que cuando se hace una pregunta, se presiona para buscar una respuesta.
El pliegue que toma esta búsqueda depende mucho de la forma en que se hace la pregunta, si es apropiada o no, desde el momento en que se hace, hay un momento en que se hace preguntas es más efectiva, y por el tipo de pregunta.
Las preguntas, cuando son efectivas, nos hacen tomar una nueva dirección, hacia una nueva llave de lectura, empujarnos a la acción o el compromiso. Están formulados con empatía y el otro y su condición.
Las preguntas más simples son a menudo las más efectivas.
- ¿Y ahora?
- ¿Cómo te va?
Las preguntas efectivas generalmente son preguntas abiertas y comienzan con cuándo, quién, cómo, dónde, qué. Las preguntas que comienzan con un «por qué» tienden a centrarse en el problema y a dirigir la atención al pasado.
Las preguntas efectivas tienden a centrarse en el futuro y a dirigir la atención a un resultado futuro.
- ¿Y ahora?
- ¿Cómo te va?
La pregunta «como sabrá cuándo ha logrado el objetivo» presupone que la persona tiene la capacidad de tener éxito.
- ¿Y ahora?
- ¿Cómo te va?
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