Aquí hay un vistazo a lo que son, los beneficios de hacer preguntas abiertas en la primera infancia y algunos ejemplos para usar en el hogar y la escuela con sus hijos.
Las preguntas abiertas son aquellas cosas que les pedimos a nuestros hijos que no han definido las respuestas «sí/no» o «o/o».
Si bien las preguntas cerradas para los preescolares podrían pedirles que expliquen un concepto o que repitan algo que les ha dicho, el tipo abierto construye las habilidades de pensamiento de orden superior identificadas en la taxonomía de Bloom.
Estas habilidades incluyen sus habilidades para evaluar, aplicar y analizar información, además de sus habilidades para crear algo nuevo.
Por ejemplo, las habilidades de pensamiento de nivel inferior podrían implicar responder preguntas que muestran una comprensión de que se pueden hacer colores secundarios combinando colores primarios o incluso recordando que el amarillo más el azul hace verde.
- «¿Qué puedes hacer si quieres hacer que el bosque sea verde en tu imagen pero no tienes pintura verde, crayones o marcadores?»
- «¿Qué otros colores de pintura puedes hacer de estos sobre la mesa?»
- «¿Qué crees que podría suceder cuando agregamos algo de pintura blanca a este color?»
El uso de preguntas abiertas con preescolares tiene una amplia variedad de resultados positivos:
Los adultos hacen muchas preguntas abiertas naturalmente sin pensar mucho. Sin embargo, hacer preguntas basadas en la taxonomía de Bloom y para una variedad de propósitos como la siguiente es una buena práctica sólida.
¿Qué es una pregunta cerrada para niños?
Varias investigaciones (Harris D. 1978; Light J., Collier B. y Parnes P. 1985) han demostrado que los socios hablantes tienden a participar en intercambios comunicativos que requieren al alumno simplemente confirmar o negar las declaraciones del usuario del modo vocal. Esta estrategia acelera una interacción, pero proporciona al alumno una experiencia muy limitada en el aprendizaje para dirigir un intercambio dirigiendo el tema en una nueva dirección. También limita las oportunidades para enseñar combinaciones de símbolos que pueden ser parte del sistema de modo gráfico. Además, limita la cantidad de tiempo que el usuario del modo gráfico puede practicar utilizando su sistema aumentativo (Reichle J. 1991 p. 152)
Para los niños que han crecido con respuestas a las preguntas como su única estrategia de comunicación, es difícil aprender a usar el lenguaje de nuevas maneras (Von Tetzchner S. y Martinsen H. 1992)
Una pregunta abierta está abierta que requiere una respuesta que no sea «sí» o «no»:
Ado ¿Quieres té? «Cerrado, ¿quieres beber?» Abrir, ¿ves televisión anoche? Cerrado Awhat ¿Viste anoche? ”ABRIR ¿VAYA de compras el fin de semana?” ¿Cerrado a un lado, ¿lo hiciste el fin de semana? ”Abierto
Entre los usuarios de los sistemas de modo gráfico, ha sido bien documentado que cuando un socio de un alumno produce una expresión a la que el alumno no responde, el socio con frecuencia alterará su estilo de interacción y hará una serie de preguntas que se pueden responder aos » o ano ”….. Hay evidencia que sugiere que muchos usuarios de sistemas aumentativos tienden a igualar clases específicas de oportunidades comunicativas con la respuesta que es la menos exigente físicamente de realizar. En segundo lugar, el alumno puede carecer de vocabulario suficiente para proporcionar la flexibilidad requerida para generar una respuesta. Cuando la carga de conversación comienza a caer demasiado en el participante del modo verbal, puede comenzar a acortar períodos de interacción con el usuario del sistema aumentativo, o incluso evitar las interacciones (Reichle J. 1988). La carga de llevar la interacción no puede ser nacida de manera excesiva por un miembro de la diada. Si esto sucede, la calidad, si no la cantidad, de las interacciones puede estar en peligro. (Reichle J. 1991, pp. 150-152)
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