El acto de calificación está estrechamente vinculado a la idea del valor: valores morales que nos guían en nuestra vida diaria, así como valores medibles y cuantificables que utilizamos para evaluar acciones, evaluar conceptos o formular una opinión sobre los procesos. Una calificación comprende tres aspectos distintivos.
- Criterios de calificación: antes de formular juicios apresurados y precoz, es fundamental que identifique uno o varios criterios en los que se basará su evaluación. La medida en que estos criterios serán objetivos o medibles dependerán de sus necesidades y requisitos específicos.
- Selección de elementos: una calificación se basa en una variedad de componentes para diferenciarlos siguiendo diferentes criterios y resolverlos en grupos distintivos. Puede decidir definir estos elementos por adelantado o también pueden discutirse durante una sesión de ideación.
- La toma de decisiones: la toma de decisiones es el resultado lógico de cualquier calificación. ¿Debería este estudiante volar esta clase? ¿Debemos invertir en este proyecto? ¿A qué precio se debe vender este artículo? Esta decisión puede definirse antes de comenzar su evaluación o puede estar sujeta a discusión grupal dependiendo de los resultados.
En este artículo, presentaremos tres tipos diferentes de evaluaciones para realizar con Stormz para que pueda obtener información valiosa y resultados detallados. Después de definir, de manera colaborativa, si lo desea, las sugerencias para enviar a los participantes, debe seguir tres pasos: la configuración, la calificación y los resultados.
- Criterios de calificación: antes de formular juicios apresurados y precoz, es fundamental que identifique uno o varios criterios en los que se basará su evaluación. La medida en que estos criterios serán objetivos o medibles dependerán de sus necesidades y requisitos específicos.
- Selección de elementos: una calificación se basa en una variedad de componentes para diferenciarlos siguiendo diferentes criterios y resolverlos en grupos distintivos. Puede decidir definir estos elementos por adelantado o también pueden discutirse durante una sesión de ideación.
- La toma de decisiones: la toma de decisiones es el resultado lógico de cualquier calificación. ¿Debería este estudiante volar esta clase? ¿Debemos invertir en este proyecto? ¿A qué precio se debe vender este artículo? Esta decisión puede definirse antes de comenzar su evaluación o puede estar sujeta a discusión grupal dependiendo de los resultados.
Para ayudarlo a aprovechar al máximo las calificaciones de criterios de Stormz, aquí hay tres talleres que puede encontrar en nuestra biblioteca de plantillas. Las principales diferencias entre ellos es el número de criterios seleccionados y la forma en que se explotan los resultados.
¿Qué son acciones de evaluación?
La evaluación de la acción (AE), como usamos el término, es un método innovador que utiliza tecnología social e informática para definir, promover y evaluar el éxito en intervenciones sociales complejas. [1] AE surgió de mi trabajo como teórico e interviniente en conflictos basados en la identidad. [2] Fue una respuesta directa a las preguntas recurrentes que yo y otros profesionales de resolución de conflictos, participantes y financiadores estaban preguntando sobre la eficacia de las intervenciones de resolución de conflictos, particularmente en conflictos profundos «intratables». Preguntamos con creciente urgencia: «¿Funciona realmente la resolución de conflictos? ¿Cómo podemos saber? ¿Qué significa ‘Funcionar’, quién lo define y cómo?» Y lo más importante, «¿Cómo puede nuestra búsqueda de respuestas sobre el éxito aumentar nuestras posibilidades de lograrlo?»
Las formas tradicionales de evaluación se diferencian de los proyectos que evalúan e iluminan las brechas entre los objetivos iniciales del programa y los resultados reales. La evaluación de la acción se une a un proyecto ayudando a los participantes a definir y luego redefinir formativamente el éxito, forjar una acción efectiva y hacer que el éxito sea una profecía autocumplida. Con demasiada frecuencia, los criterios de éxito se imponen a una iniciativa de resolución de conflictos desde el exterior, sin buscar aportes significativos y sostenidos de los diversos grupos involucrados en el conflicto o intervención. La evaluación de la acción reúne y organiza aportes y propiedad por parte de los involucrados, ayudándoles a crear sus propios criterios para el éxito. Por lo tanto, al definir y buscar el éxito de una manera continua e integradora, AE es tanto una evaluación como una herramienta de intervención.
Desde principios de la década de 1990, la evaluación de la acción ha ayudado a miles de participantes, financiadores y facilitadores en casi 100 iniciativas de resolución de conflictos y reconciliación comunitaria. Estos proyectos se han vuelto más exitosos al llegar a un consenso sobre lo que buscan lograr, por qué y cómo.
en el contexto de sus grupos de identidad para la iniciativa actual o futura. Por ejemplo:
- En Cincinnati, Ohio, organizamos una iniciativa de un año para resolver conflictos entre los agentes de policía y otros miembros de la comunidad. El proyecto incluyó a 3.500 participantes en ocho grupos de identidad, incluidos jóvenes, policías, líderes empresariales y ciudadanos afroamericanos. [3]
- En el Centro de Mediación de Dayton, las personas compartieron sus ideales para el futuro del Centro en grupos de voluntarios, personal y junta. [4]
- En York, Pensilvania, después de un incidente que reavivó una vergonzosa historia de racismo en la ciudad, los líderes cívicos se unieron y formaron «cuotas de York» para mejorar las relaciones raciales y los servicios generales en áreas de educación, economía, desarrollo y bienestar comunitario.
- En estos y otros esfuerzos, después de que cada grupo alcanza su propio consenso sobre los objetivos, los representantes de los diversos grupos se reúnen para definir objetivos generales del proyecto, incluidos los principios generales para la práctica, los valores centrales y las estrategias propuestas. A continuación, los equipos de acción constituidos por participantes en todos los grupos se forman para inventar estrategias y lanzar iniciativas para la acción.
Al pedirles a aquellos más directamente involucrados en una iniciativa de resolución de conflictos que definan colaborativamente sus objetivos, articulen los valores fundamentales y las estrategias de acción de la lluvia de ideas, el grupo se vuelve más coherente y enfocado. Los participantes que de otro modo podrían estar en desacuerdo entre sí sobre los propósitos de su esfuerzo conjunto, pueden caminar efectivamente entre sí y reflexionar juntos en su práctica a medida que se involucran en ella. Como tal, la evaluación de la acción es una forma de intervención social colaborativa. AE también es una forma de intervención de conflictos, ya que trae a la superficie cualquier conflicto entre los objetivos y estrategias de los participantes, y ayuda a los participantes a ser más comprometidos y activos. En resumen, al pedirles a las partes interesadas que definan colaborativamente sus objetivos y objetivos, la evaluación de la acción respalda un principio central de resolución de conflictos: cualquier proceso diseñado para abordar efectivamente un conflicto debe generar propiedad y participación de los más directamente afectados por el conflicto.
¿Qué son las acciones de evaluación?
La evaluación es una parte muy importante de cualquier proyecto o trabajo. Por lo tanto, es bueno acostumbrarse a evaluar todo lo que hace desde una edad temprana. No espere a que un adulto evalúe su desempeño, ¡puede hacerlo usted mismo!
El objetivo de la evaluación no es obtener una buena marca, sino evaluar cuán lejos hemos alcanzado nuestros objetivos y reflexionar sobre todo lo que hemos aprendido que nos ayudará a mejorar nuestras acciones en el futuro.
Aquí propondremos algunas técnicas para ayudar a evaluar diferentes aspectos de las acciones.
Reúna a su grupo y siéntese en un círculo para discutir los siguientes aspectos de su proyecto. Es muy importante tomar notas de los comentarios y dar suficiente espacio a cada miembro para expresar sus propias ideas sin juzgar.
- Comentarios generales sobre la acción (cómo se sienten los participantes sobre los resultados de la acción).
- Proceso de organización interna (cómo se sintieron los participantes durante la fase de implementación, cómo se han realizado las tareas).
- Comunicación interna entre el grupo (cómo se han compartido las comunicaciones y las tareas).
- Comunicación externa (cómo las partes interesadas han sido informadas e involucradas en la acción).
- Lecciones aprendidas (lo que se puede aprender de la experiencia).
- Seguimiento (lo que se puede hacer a continuación).
Siéntate con las sillas en círculo y deja tres sillas de repuesto. Escribe en las sillas vacías
¿Qué es la evaluación de acciones educativas?
La evaluación educativa es la evaluación sistemática de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.2 En muchos sentidos, la evaluación impulsa el desarrollo y el cambio de los planes de estudio (figura). En esencia, la evaluación se trata de ayudar a los educadores médicos a mejorar la educación. La evaluación puede tener un papel formativo, identificar áreas donde se puede mejorar la enseñanza o un papel sumativo, juzgar la efectividad de la enseñanza. Aunque la evaluación educativa utiliza métodos y herramientas que son similares a los utilizados en la investigación educativa, los resultados de la investigación son más generalizables y se invierte más valor en la interpretación de los resultados de la evaluación.
La evaluación también puede ser un obstáculo para el cambio curricular. En los Estados Unidos, por ejemplo, se asigna un enorme peso en la evaluación estandarizada de tipo de opción múltiple (USMLE) que todos los estudiantes de medicina toman. Aunque muchas personas creen en el examen, ha sido una barrera importante para la reforma curricular. Las escuelas de medicina sienten que cualquier cambio curricular puede sacrificar el rendimiento de los estudiantes en este examen, que en algunos círculos todavía se considera el «estándar de oro». Esta dependencia de las herramientas educativas convencionales para comparar un nuevo plan de estudios innovador con el plan de estudios tradicional ha causado a las escuelas como McMaster una gran angustia.
En este punto, vale la pena diferenciar entre monitoreo, evaluación y evaluación. La evaluación se refiere a las medidas de calidad utilizadas para determinar el rendimiento de un estudiante de medicina individual. El monitoreo es la recopilación y registro de datos sobre cursos, maestros o estudiantes y se lleva a cabo regularmente a nivel institucional. La evaluación utiliza datos recopilados en el proceso de monitoreo para poner un valor en una actividad. Según Edwards, la evaluación busca «describir y explicar las experiencias de los estudiantes y maestros y hacer juicios e [interpretar] su efectividad». 3
Se han realizado recomendaciones destinadas a evaluar programas médicos cambiantes a la luz de los extensos cambios que se realizan en las escuelas de medicina en los Estados Unidos. 4 Cuatro enfoques generales para la evaluación educativa han surgido en los últimos años. Los hemos clasificado de la siguiente manera:
Orientado al programa: comparte el rendimiento del curso en su conjunto a sus objetivos generales y, a menudo, implica descripciones del plan de estudios o actividades de enseñanza. Este enfoque «cierra el bucle», por supuesto o diseño curricular al reunir cuentas coherentes de cómo cada elemento del curso, por ejemplo, el uso de recursos de enseñanza o elección de métodos de evaluación, ha contribuido a todo.
¿Qué acciones podrían realizar para fortalecer sus prácticas de evaluación?
Un centro de salud comunitario realizó una evaluación de su programa para promover la actividad física entre aquellos con mayor riesgo de enfermedad cardíaca. La evaluación mostró resultados mixtos. Un pequeño número de participantes (15%) tuvo muy buenos resultados. Tenían marcados aumentos en la actividad física y mejoraron la nutrición. Su estado físico mejoró y perdieron peso. Como se predijo, su presión arterial cayó, sus velocidades de pulso disminuyeron e informaron sentirse más energizadas. Informaron altos niveles de satisfacción con el programa y los resultados.
Una gran mayoría del grupo original (70%) ejerció, pero no tan regularmente como se esperaba. Los beneficios para la salud de este grupo variaron, con varios reductores de presión arterial al menos ligeramente, y el resto mantenía los niveles con los que habían ingresado.
Un grupo final (15%) consistió en abandonos, varios participantes abandonaron el programa, la mayoría en poco tiempo, y otras personas que simplemente nunca lograron hacer ejercicio en ningún horario. Prácticamente no hubo cambios en su peso, presión arterial o sensación de bienestar… excepto por un pequeño número que tuvo resultados relativamente positivos.
¿Qué podría hacer el Centro de Salud Comunitario con estos resultados? Sabía que, mientras la intervención aparentemente funcionaba si las personas se quedaban con ella, el programa solo tuvo un éxito parcial. ¿Cómo podría utilizar la evaluación para mejorar el programa y, por lo tanto, mejorar la salud de los que sirvió?
Hasta ahora, este capítulo ha discutido los elementos de realizar una evaluación basada en la investigación. Pero la evaluación en sí es solo un medio para un fin: una herramienta para ayudarlo a ver lo que está sucediendo para que pueda mejorar la efectividad de su trabajo. En esta sección, examinaremos cómo puede usar su investigación, los resultados de su evaluación, para hacer exactamente eso.
¿Cómo se puede evaluar?
Una vez que haya encontrado información que coincida con el tema y los requisitos de su investigación, debe analizar o evaluar estas fuentes de información. La evaluación de la información lo alienta a pensar críticamente sobre la fiabilidad, validez, precisión, autoridad, puntualidad, punto de vista o sesgo de fuentes de información.
El hecho de que un libro, artículo o sitio web coincida con sus criterios de búsqueda y, por lo tanto, parece, al pie de la letra, ser relevante para su investigación, no significa que sea necesariamente una fuente confiable de información.
Es importante recordar que las fuentes de información que comprenden las colecciones impresas y electrónicas de la biblioteca ya han sido evaluadas para su inclusión entre los recursos de LLBrary. Sin embargo, esto no significa necesariamente que estas fuentes sean relevantes para su investigación
Esto no necesariamente se aplica a las fuentes de información en la web para el público en general. Muchos de nosotros con cuentas de Internet/web somos editores potenciales de sitios web; La mayor parte de este contenido se publica sin revisión editorial. Piénsalo. Hay muchos recursos disponibles para ayudar a evaluar las páginas web.
¿Qué criterios debe usar para juzgar las fuentes de información?
Inicialmente, mire al autor, título, editor y fecha de publicación. Esta información se puede encontrar en la cita bibliográfica y se puede determinar incluso antes de tener el elemento físico en la mano.
¿Qué se puede decir sobre el contenido, el contexto, el estilo, la estructura, la integridad y la precisión de la información proporcionada por la fuente?
¿Que se puede evaluar?
¿Cuál es el puntaje en las competiciones públicas? A través de competiciones públicas, las administraciones estatales reclutan nuevas cifras profesionales tras la evaluación de los valores poseídos y respaldaron las pruebas (pre -selección, entrevista escrita y final).
Los métodos para llevar a cabo competiciones y acceso a usos son históricamente disciplinados:
- por el decreto presidencial 3 de mayo de 1957 n. 686
- y por el decreto del Presidente de la República el 9 de mayo de 1994 n. 487
- mientras que las disposiciones generales están contenidas en el decreto legislativo el 30 de marzo de 2001, n. 165.
En la Gaceta Oficial, por otro lado, se pueden ver las diferentes llamadas de competiciones relacionadas con la AP.
Conocemos en detalle todo lo relacionado con competiciones y puntajes públicos.
La publicación de las llamadas dentro de la Gaceta oficial está dividida por el área de pertenencia:
- por el decreto presidencial 3 de mayo de 1957 n. 686
- y por el decreto del Presidente de la República el 9 de mayo de 1994 n. 487
- mientras que las disposiciones generales están contenidas en el decreto legislativo el 30 de marzo de 2001, n. 165.
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