1 El propósito de esta introducción a la colección no es simplemente presentar las contribuciones, después de rastrear el desarrollo del borrador. En la etapa final de publicación, las modalidades de su producción eran suficientemente singulares para merecer una reflexión sobre sus características particulares.
2 El proyecto no surgió de un consorcio convocado para la ocasión. Se ha beneficiado de una larga historia de colaboración entre sus instigadores, profesores e investigadores en derecho y ciencias sociales. La organización, en la que los involucrados han adquirido una familiaridad recíproca con las disciplinas del otro, sus propias investigaciones y marcos de pensamiento, se formó deliberadamente para fomentar tales conexiones y colaboraciones. El establecimiento del «Institut International de Paris la Défense», ahora conocido como el «Institut International Pour Les études Comparados» (IIPEC), presidido por Antoine Lyon-Caen y dirigido por Joëlle Affichard, ha facilitado enormemente este diálogo continuo (Affichard 1997 , Affichard y de Foucauld 1992, 1995, Affichard y Lyon-Caen 2004, Lyon-Caen y Champeil-Desplats 2001, Lyon-Caen y Lokiec 2005, Lyon-Caen y Perulli 2010).
3 No hay nada original sobre la práctica de la interdisciplinariedad hoy en día. A menudo es requerido por las llamadas de financiación. Los profesionales de varias disciplinas se reúnen para reunir sus respectivos análisis, que están destinados a ser complementarios, sobre el mismo tema.
¿Qué es la investigación transversal según autores?
Comunicar significa, de hecho, expresar, oralmente, por escrito y también el uso de nuevas tecnologías, hechos, opiniones, ideas, pensamientos y sentimientos, saber cómo adaptar nuestra forma de hablar y lo que decimos a las diferentes situaciones en las que nos encontramos (Personal, recreativo, social, de trabajo, capacitación, etc.) y a las personas que conocemos.
Por ejemplo, es necesario poder comunicarse de una manera «constructiva», es decir, expresar nuestros pensamientos, sentimientos o necesidades de una manera directa, leal y apropiada sin prevaricarse o prevarricarse.
El uso de la fuerza y la agresión verbal cuando queremos manifestar nuestra insatisfacción o afirmar nuestros derechos o hacer una crítica, desafortunadamente, bastante extendida, pero es completamente ineficaz ya que la ansiedad y el resentimiento que se derivan de él pueden producir efectos contrarios a aquellos que queremos lograr.
De hecho, el comportamiento agresivo no ayuda a las personas a cuestionarse a sí mismas porque lleva a un ajuste progresivo de las relaciones que causan rencor y pérdida de estima mutua.
Por lo tanto, es importante ser siempre consciente del impacto que nuestra forma de expresarnos puede tener en los demás y cuánto más efectivo es usar el lenguaje de una manera positiva y socialmente responsable.
Sin embargo, comunicarse bien con los demás, igualmente fundamental es poder definir lo que sentimos dentro de nosotros, nuestros pensamientos, nuestras emociones; Es decir, debemos conocernos.
No es tan fácil: a menudo la primera dificultad se refiere con precisión a la comunicación con uno mismo.
Pero no podremos transmitir a otros lo que sentimos o lo que creemos si no lo hemos aclarado antes.
Para mejorar este aspecto, es muy útil, por ejemplo, prestar atención a las experiencias de los demás, así como leer libros de literatura que hablan de emociones y situaciones humanas, en las que podemos reconocernos a nosotros mismos o que pueden ayudarnos a comprender nuestros sentimientos.
Además, nunca debemos olvidar que para comunicarnos bien también debes aprender a escuchar lo que otros tienen que decir y atesorar lo que pueden enseñarnos. Por lo tanto, es fundamental desarrollar la voluntad de diálogo e interés para interactuar con los demás.
Igualmente importante en la comunicación interpersonal es tratar de «empatía», es decir, debemos poder entender el estado mental de la otra persona, ponernos «en su papel», sentir lo que siente que puede entenderlo profundamente y Ser capaz de comparar mejor pensamientos y opiniones.
¿Qué es investigación transversal según autores?
Este artículo analiza el papel del lenguaje en la colaboración entre ciencia, política y sociedad. Combinando los métodos computacionales de lingüística del corpus (aprendizaje múltiple) con teorías de campo sociológico, analizamos aproximadamente 30,000 artículos que se publicaron en el campo de los estudios transdisciplinarios de sostenibilidad. Mostramos que el campo oscila entre vocabularios deliberativos y tecnocráticos y, por lo tanto, puede caracterizarse como un campo transversal. Concluimos que los investigadores que colaboran en intersticios de ciencia -sociedad son arrojados a un pluralismo semántico que no puede reducirse a un lenguaje común. Para la práctica de investigación transdisciplinaria y las políticas científicas correspondientes, esto implica compensaciones entre generar un lenguaje homogéneo y un atractivo colaborativo; entre crear un criollo estable y una pluralidad semántica situada. Un punto de vista teórico y una política científica correspondiente debe basarse en una visión pluralista sobre la interacción científica -sociedad -política.
Las políticas recientes de ciencia e innovación comúnmente desafían la noción de la Torre Científica de Marfil. Este desafío viene con complejidades semánticas y comunicativas. Cuando se supone que la investigación científica es democratizada (Lövbrand et al. 2011), coproducida (Pohl et al., 2010), o incluso anticipatoria, reflexiva, inclusiva y receptiva (Stilgoe et al. 2013), una amplia colaboración entre Los responsables políticos, los investigadores y las partes interesadas generalmente se considera una buena práctica. Al planificar, facilitar o practicar estas colaboraciones, la experiencia de ser incomprendido o malentendido es el pan diario de pan y mantequilla. Los términos clave en las políticas de ciencia e innovación, por ejemplo, responsabilidad o transdisciplinariedad, pueden entenderse de manera muy diferente dependiendo de los participantes de un esfuerzo de investigación. En este artículo, investigamos si el lenguaje se está volviendo más plural e híbrido cuando proliferan los «espacios emergentes» en la política de ciencia e innovación (Rip et al. 2012). En otras palabras, estudiamos si la torre de marfil está siendo reemplazada por una torre de Babel.
La proliferación de idiomas inter y transdisciplinarios tiene consecuencias de gran alcance para la relación entre la formulación de políticas, las ciencias y los públicos democráticos; A las organizaciones como agencias estatales, universidades e industrias se les asignan roles multifacéticos en la facilitación de la práctica científica y el intercambio inter y transdisciplinario (Lezaun 2007; Bogner 2012). En consecuencia, pueden luchar por definir los valores, procedimientos o límites que distinguen formas deseables de las formas indeseables de experiencia y participación pública (Halffman, 2005). Los investigadores a su vez, especialmente cuando se orientan hacia la política de innovación en instituciones estatales o socios privados, se enfrentan a diversas lógicas de legitimidad (McLevey 2015) y se sumergen en una lucha múltiple por credibilidad (Knchy y Kleinman 2003). La literatura reciente incluso anticipa una hibridación de los valores políticos, por ejemplo, cuando los diálogos deliberativos y las formas convencionales de asesoramiento político están interconectados, por lo que cuestiona la interrelación de las terminologías contradictorias e incluso el papel de las ciencias en la vida y la creación de políticas democráticas (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow (Levidow 1998; Sentir y Fochler 2010; Voß y Amelung 2016). Por lo tanto, los idiomas inter y transdisciplinarios implican un alto grado de ambivalencia semántica y ambigüedad normativa. No es fácil delinear los principios de gobernanza generales y las tensiones normativas no pueden aniquilarse solo definiendo los criterios evaluativos. Esta ambigüedad también se relaciona directamente con la amplia ambición de que se supone que la investigación contribuye a una transformación de sostenibilidad. Por el contrario, «[s] ciencia puede estar en la oscilación o ambivalencia en lugar de en la revolución o transición» (Hackett 2005).
En este artículo, investigamos la ambivalencia semántica duradera y la ambigüedad normativa del campo de los estudios de sostenibilidad transdisciplinaria con un análisis computacional de 29,992 artículos de investigación. En este campo, que se propone abordar los problemas socioecológicos mediante la participación de los no académicos en la investigación científica (Kates et al. 2001), la regulación de los intersticios de ciencia-sociedad es un desafío particularmente apremiante: si los tomadores de decisiones en la ciencia y la política insisten en ¿Sobre definiciones claras y una homogeneización discursiva para establecer una orientación transformadora para futuras investigaciones? ¿Deberían los investigadores, al estudiar o navegar un panorama de investigación pluralista, considerar los idiomas inter y transdisciplinarios como una anomalía periférica, o como la nueva normalidad? Estas preguntas también indican que el análisis de intersticios entre la investigación, la política y la sociedad requiere precaución metodológica. Demasiado rápido, las políticas de la participación de las partes interesadas y los procedimientos transdisciplinarios invocan una visión uniforme que implica que los colectivos inter y transdisciplinarios deben acordar un «lenguaje común» (como se discute por Gertrude Hirsch Hadorn en la Conferencia Internacional de Transdisciplinaridad 2017). En un nivel diferente, los teóricos del campo sociológico afirman que los campos emergentes de investigación y/o práctica eventualmente estarán dominados por «una comprensión común» (Fligstein y McAdam 2012; Ganzevoort y Van Den nacieron, 2022). Especialmente cuando se usa los grandes conjuntos de datos, es tentador, pero prematuro, reiterar este cierre interpretativo. La perspectiva sociológica y práctica sobre la comunicación transdisciplinaria, que proponemos, contrasta con una visión reduccionista que favorece la homogeneización semántica o la diferenciación dualista como las trayectorias más probables para los idiomas (trans) disciplinarios. Al combinar métodos computacionales con la teoría de campo sociológico, desentrañamos los idiomas pluralistas que probablemente surjan cuando los investigadores académicos se abren a diversas colaboraciones. Al estar prácticamente involucrados en colaboraciones con grupos ciudadanos y responsables políticos (Herberg 2022; Molinengo y Stasiak 2022), queremos advertir contra la esperanza de un lenguaje común que desafíe la complejidad de las interacciones científicas -sociedad. Según las ideas teóricas computacionales y de campo, afirmamos que la erudición transdisciplinaria puede verse como un campo transversal que coordina y, mediante la creación de dialectos transversales, potencialmente establece idiomas de campo transversal.
Este argumento implica una contribución conceptual y metodológica. Conceptualmente, seguimos la caracterización de Terry Shinn de la investigación transdisciplinaria como un «campo transversal». Es decir, los investigadores transdisciplinarios «se encuentran» entre «las profesiones y cuerpos ortodoxos, y, por lo tanto, son intersticiales» como Shinn ha observado en referencia a las nociones populares de una ciencia del modo 2 y el modelo de triple hélice (Shinn 2002). Metodológicamente, queremos mostrar que los métodos computacionales del análisis del corpus pueden usarse para representar, construir y reflexionar analíticamente sobre «campos transversales». El algoritmo que creamos apoya y expresa visualmente la noción sociológica de los campos sociales como una perspectiva no reduccionista, enfatizando así el carácter que abarca los límites de los idiomas transdisciplinarios. Además, nuestros hallazgos sugieren un desafío práctico para los profesionales en el ámbito de la política de ciencia e innovación y la investigación de sostenibilidad, al tiempo que enfatiza la necesidad de lidiar con el pidgin transdisciplinario de una manera pluralista y pragmática.
¿Qué es una investigación transversal Scielo?
En el artículo «El problema de la invisibilidad y la elocuencia de las cosas pequeñas: reflexiones sobre las fortalezas de la investigación cualitativa», publicado en el Volumen 39, 2018: doi: 10.1590/1983-1447.2018.82654 e identificación: E82654.
En el párrafo 2, donde fue escrito: «[…]: Oh Pau, Pedra, Um Pedaço de Pão, o Proyecto desde su casa, o Chariot Enguçado […]»
Deberías leer: «[…]: la madera, la piedra, un pedazo de pan, el proyecto de una casa, un auto en crema […]»
En el párrafo 3, donde fue escrito: «[…] muestran algunas» similitudes familiares «importantes. Estas similitudes, además de identificar las trazas pertinentes a la investigación cualitativa, ayudan a reconocer lo que lo separa de la investigación cuantitativa. Hay tres rastros de investigación cualitativa en las que se presenta este aire familiar: la armonización de los procedimientos de construcción de datos con el contexto de su uso, la observación aproximada, la multivocalidad de escritura en la investigación cualitativa, los procedimientos de construcción de los datos Asumir diferentes configuraciones dependiendo del contexto interactivo en el que toman forma. La formulación de una pregunta, en una entrevista, en lo que respecta a la forma, ya que, durante una investigación etnográfica, el investigador observará y, hasta cierto punto, participará en una práctica interactiva, cambiará de vez en cuando, armonizando con el Cambios circunstanciales del área. Para insertarlo en un lema: en la investigación cualitativa, no son los participantes que deben adaptarse al método propuesto, pero es el método el que debe adaptarse a los participantes. La segunda característica relacionada con la investigación cualitativa es su vocación a una observación aproximada, a un estilo de investigación que prefiere la profundización de los detalles para la reconstrucción del marco general, los estudios intensivos realizados en un número reducido de casos, en lugar de estudios extensivos. La última pista notable es el personaje multivocal, polifónico de la escritura con el que los resultados de una investigación cualitativa se entregan al lector. Con pocas excepciones, los textos que producen […] «
¿Qué es la investigación transversal según Sampieri?
Covid-19 impuso un nuevo escenario mundial en el que se establecieron protocolos de bioseguridad, reflejados en las políticas adoptadas por diferentes países, lo que impactó la demanda de la compañía, más directamente el proceso de inventario.
La investigación comenzó en diciembre de 2019, la fecha en que Colombia comenzó a prepararse para asimilar el efecto de Covid-19 y la compañía visualizó la necesidad de analizar las acciones para enfrentarlo.
Se adoptó una metodología con un enfoque mixto, desarrollando la investigación a través de un estudio anterior-después de un solo grupo que se basa en la medición y la comparación de la variable de respuesta antes y después de la exposición del sujeto a la intervención experimental (Hernández-Sampieri 2018) .
El objetivo de la investigación estaba alineado con la misión de la compañía, para mantener o mejorar los niveles de servicio, reduciendo los riesgos de fallas de inventario. Teniendo en cuenta el criterio de superflexibilidad (Evans y Bahrami 2022), como la capacidad dinámica, para actuar rápidamente y centrarse en la organización, en cada fase del proceso de inventario, se identificaron y propusieron estrategias adaptativas centradas en mitigar un escenario de riesgo específico , implementando un enfoque ágil para un horizonte de tiempo definido, abordando así el problema de la investigación. Se consideraron decisiones que involucran sectores, clientes, productos, método de pronóstico que se adoptarán, modelo de control de inventario, proveedores, entre otros.
¿Qué es una investigación transversal según autores?
El 23 de enero de 2003, alrededor de 150
Las fotografías tomadas por Pierre Bourdieu en Argelia casi cincuenta años antes fueron
se muestra por primera vez en una exposición en el Institut du Monde Arabe en
París. Un año después de su muerte, la exposición hizo una casi totalmente desconocida
faceta de su trabajo creativo accesible para un público que, aunque generalmente muy
Sorprendidos, también fueron completamente tomados con este descubrimiento. Estas personas eran como
Una regla familiarizada con el trabajo de Bourdieu, había mantenido uno u otro de sus libros en
sus manos y habían arrojado o lo leían. Por supuesto, también habían visto
la cubierta actual, pero apenas había tomado nota de ella; si lo hubieran hecho, lo harían
han estado mucho menos sorprendidos. Para varios volúmenes del francés original
Ediciones, editadas por el propio Bourdieu, reproducen fotografías de este mismo
Fondo: una niña con pincel para techo de nuevas viviendas de colonos (Le Déracinement, París 1964); Dos hombres en turbantes sentados en la carrera
Junta de un auto viejo (Algerie 60, París 1977); un trabajador agrícola en
el piso de trilla (Le Sens Pratique, París 1980); un grupo de agricultores
Viendo un baile de pueblo (Le Bal des Célibataires, París 2002). Que vamos a hacer
de un fracaso tan de larga data de notar esta sociología visual de Bourdieu,
¿Qué ha provocado tanta sorpresa y entusiasmo? Siempre es arriesgado trabajar
con evidencia negativa, y el autor de estas líneas será más
prudente desde que él mismo ha sufrido este «punto ciego» cuando se trata de
El trabajo de Bourdieu. Sin embargo, puede ser posible obtener cierta información sobre
estos problemas colocándolos en un contexto más amplio y examinando el estado de
Fotografías de Bourdieu: para el propio Bourdieu, así como para la recepción de
su trabajo. Luego podemos discutir qué valor debe asignarse a Bourdieu
fotografías y la medida en que se pueden considerar profesionales.
Aquí el propio Bourdieu también debería tener algo que decir.
Pierre
Bourdieu habla sobre su práctica fotográfica en Argelia
El preludio del examen de
La fotografía de Pierre Bourdieu fue una conversación que tuve con él en el Collège
de Francia en junio de 2001 [1],
que comienza diciéndole cómo se compró la mejor cámara disponible
el mercado en ese momento. Hizo un viaje especial a Alemania por ello, desembolsando
El primer dinero que había ganado para sí mismo como maestro de escuela secundaria.
Luego describe las ventajas de su cámara Zeiss Ikoflex para la
trabajo fotográfico que se debe hacer en Argelia; ofertas profesionalmente con el problema
de las condiciones de luz; y habla de amigos que eran profesionales
Fotógrafos, de quienes ha buscado consejos. Él también describe cómo
La fotografía pudo abrir algunas puertas útiles en el trabajo de campo. [2]
F.S.: “En
Una forma, ya estabas fascinado por la fotografía antes de irte a Argelia. Tenido
¿Ha estado planeando hacer uso sistemático de la fotografía durante su estadía?
¿Fue un proyecto adecuado?
P.B.: “Tomé esta cosa muy
En serio, comencé cuadernos, pegando los negativos en ellos, y tenía
cajas de zapatos en las que ordené el material de la película. Y luego compré
pequeñas bolsas de celuloide y colocar las fotos en ellas, escribiendo un número en cada uno de los
ellos y luego ingresar el número en el cuaderno con los negativos atrapados en
a ellos. Pero tenía un problema: ¿Debería mantener todo el material de la película? Tiende a mantener
Mucho porque el material tenía dos funciones: una función documental en la única
mano. A veces tomaba fotos por la simple razón de poder recordar algo,
luego para poder describirlo, o fotografiaría objetos que no podía
llevar conmigo.
¿Qué es investigacion transversal y ejemplos?
Otro ejemplo de un estudio transversal sería un estudio médico que examina la prevalencia del cáncer entre una población definida. El investigador puede evaluar personas de diferentes edades, grupos étnicos, posiciones geográficas y antecedentes sociales.
Las debilidades de los estudios transversales incluyen la incapacidad de evaluar la incidencia, estudiar enfermedades raras y hacer una inferencia causal. A diferencia de los estudios que comienzan de una serie de pacientes, los estudios transversales a menudo necesitan seleccionar una muestra de sujetos de una población de estudio grande y heterogénea.
Los estudios longitudinales requieren enormes cantidades de tiempo y, a menudo, son bastante caros. Por esta razón, estos estudios a menudo tienen solo un pequeño grupo de sujetos, lo que dificulta aplicar los resultados a una población más amplia.
¿Cuál es un ejemplo de estudio longitudinal? El estudio de cohorte británico de 1970, que recopiló datos sobre la vida de 17,000 británicos de su nacimiento en 1970, es un ejemplo bien conocido de estudio longitudinal.
Estudios longitudinales y transversales: ventajas y desventajas. La principal ventaja de los estudios longitudinales es la capacidad de mostrar los modelos de una variable con el tiempo. Esta es una forma poderosa en la que conocemos las relaciones de la causa y el efecto.
El estudio descriptivo longitudinal más fácil consta de dos estudios transversales repitidos en la misma población o campeones, en busca de las mismas mediciones. Sí, el análisis de la sección transversal repetida puede ser longitudinal ya que está midiendo repetidamente algo.
¿Qué es la investigación transversal Redalyc?
Diseño didáctico: métodos educativos El programa debe tender a registrarse dentro de las acciones de la alfabetización académica, en los planes estratégicos de la universidad, por lo tanto, debe considerarse en el modo de educación formal, es decir, integrado en la oferta curricular de la universidad ( con su oferta en los cursos y su carga en créditos ECTS), y el ‘estilo’ de este modo puede ser: a) ofrecido como un tema dentro del plan de estudios de los cursos de grado; b) como una oferta complementaria, tema específico de un departamento (cartas y culturas modernas) que deben frecuentarse, por su carácter fundamental, por todos los estudiantes de la Universidad o por aquellos que se identifican; c) Una oferta transversal, es decir, extracurricular, pero en el contexto de un programa de excelencia académica, a partir de las bibliotecas, con la participación del departamento ya indicada.
Desde un punto de vista metodológico, estos programas pueden beneficiarse de un modo en presencia, mixto o en línea. La naturaleza misma de las habilidades digitales requiere que la metodología utilice todos los medios posibles hechos a las disposiciones por tecnologías para la información y la comunicación (TIC) y debe desarrollarse en su espacio natural, por lo tanto, la «virtualidad» del proceso es muy importante. Esta propiedad ‘virtual’ hace que el programa se base en materiales de enseñanza para la web (objeto de aprendizaje y objeto digital educativo). Sin embargo, su presentación como uno de los elementos de la alfabetización académica hace que la lección de presencia sea un factor muy relevante. Por esta razón, el modo debe ser mixto, es decir, una parte sustancial de los materiales y las estrategias de enseñanza debe modificarse, publicar y procesar en la web, pero otra parte sustancial del desarrollo de estrategias de contenido y aprendizaje debe pagarse en presencia en el aula o laboratorio.
Por otro lado, el modelo metodológico debe ser ‘modular’ y ‘escalable’. El carácter ‘modular’ viene dado por el hecho de que este tipo de programa debe atribuirse a un estilo de estándares de alfabetización, en nuestro caso los estándares de alfabetización visual, por lo tanto, el programa debe estructurarse en tantos módulos como reglas. Cada módulo, por lo tanto, desarrolla la competencia relacionada con el estándar, que tiene precisamente sus indicadores del rendimiento y la competencia de referencia. El carácter ‘escalable’ está determinado por el hecho de que la adquisición de habilidades es un proceso continuo, es decir, la competencia está estructurada en los niveles, por lo que solo la posesión de competencia en un cierto nivel nos permite pasar al siguiente nivel : La competencia, recuerde, es un comportamiento, por lo tanto, o es completamente maestro o no es competente.
El modo pedagógico recomendado es, por lo tanto, el aula invertida (en la ‘clase de reversión’ italiana) un enfoque holístico con métodos constructivistas, en el que algunos procesos educativos se mueven fuera de la clase, porque hay plataformas educativas digitales disponibles para desarrollar las estrategias pedagógicas necesarias, para que el tiempo en presencia en el aula esté destinado al desarrollo de actividades y estrategias para la adquisición del conocimiento y su implementación. El enfoque constructivista de este modelo pedagógico, en cualquier caso, cuando se trata de generar conocimiento y conocimiento en la web, con todas sus características y propiedades, debe estar debidamente integrada con la conectividad, que tiende a una ecología de aprendizaje, en la que son las prioridades son La primacía de las redes sociales de las personas (no la tecnología), la primacía del aprendizaje a través de intercambios de conocimiento y sus relaciones, competencia en la cooperación, aprendizaje a través de los nodos del conocimiento, el intercambio del conocimiento y los flujos de este conocimiento.
Objetivos didácticos El objetivo didáctico general está dirigido al desarrollo de habilidades digitales, en particular en el campo de la información, el iconismo y la comunicación para el aprendizaje permanente (optimización del aprendizaje y la actualización profesional).
Sus objetivos específicos en términos de habilidades deben ser lograr: a) la competencia en la lectura visual de hipermedia en realidad virtual y aumentado, para la excelencia profesional y académica; b) Competencia en el campo de aplicación de los principios de la alfabetización visual y la nueva alfabetización en los medios para la innovación en el aprendizaje permanente, a través del dominio de los entornos de trabajo colaborativos y cooperativos, típicos de las redes sociales y las herramientas 2.0, como las de la Web 3.0 y 4.0; c) la competencia en el diseño de principios de calidad y el desarrollo de indicadores de evaluación sobre acciones, planes y actividades del proceso educativo en sí; d) la competencia en el diseño de modelos de acción icónicos y virtuales para la excelencia académica en sí, a través de la innovación para generar conocimiento y conocimiento; e) La competencia para planificar, programar y difundir actividades académicas, profesionales y de investigación basadas en el uso efectivo de la imagen.
El programa didáctico debe dividirse en unidades de enseñanza, como un elemento muy cercano a las estrategias constructivistas, pero permitiendo una implementación de conectividad en su aplicación: nos permiten proponer, en un modelo modular y escalable, todo el proceso de enseñanza (a partir de sus propósitos, conceptos, conceptos, conceptos , ejercicios, evaluación). El programa debe proporcionar una cronología y una periodización.
La metodología de enseñanza debe basarse en el aprendizaje autónomo del estudiante, que tomará como punto de partida los materiales didácticos preparados por el maestro, las lecturas especializadas y la bibliografía recomendada. La metodología propone un modelo de capacitación que permite al estudiante un aprendizaje activo y continuo al promover la participación en entornos web. Para un aprendizaje efectivo, el tema debe confiar en materiales didácticos específicos: objeto de aprendizaje y objeto digital educativo, presentaciones/diapositivas, sitios web, programas de información y modelos de práctica a través de la plataforma digital educativa. Por lo tanto, la enseñanza se estructurará en algunas categorías, típicas de las plataformas educativas digitales, como las versiones de Moodle: a) Marco conceptual, que proporcionará un documento PDF, con las nociones y conceptos que se procesarán en cada unidad de enseñanza y que debe ser asimilado para que puedan ejercerse y alcanzar la competencia; b) imagen ilustrativa, que permite al estudiante comprender el concepto, por su asimilación y su aplicación efectiva, que consiste en recursos electrónicos y/o virtuales (portales, tutoriales, videos, software), integrados por debates; c) Marco de ejercicios, en el que el estudiante, que responde a actividades y ejercicios en relación directa con lo que se explica en el aula, puede aplicar lo que él entendió, para que en la práctica demuestre el dominio del concepto; d) Marco de la práctica, en el que se propone al alumno un objeto educativo digital, de modo que al procesarlo pueda crear un «producto» aplicando las instrucciones, reglas y procesos aprendidos, para que no consuma, sino conocimiento de géneros y el conocimiento; e) Imagen complementaria, que se puede proporcionar como un repertorio de recursos de información para que el estudiante pueda comprender las diferentes perspectivas sobre el fenómeno aprendido, las tendencias y las diferentes escuelas de pensamiento a través de una serie de lecturas individuales en formato electrónico, a través del digital Plataforma educativa.
¿Qué son los diseños de investigación y qué tipos existen Redalyc?
Redalic fue uno de nuestros primeros partidarios en América Latina y usó Orcid para construir una infraestructura que apoye a los investigadores. Redalyc ofrece páginas del perfil y herramientas del autor para ediciones específicas de revistas científicas, con el fin de apoyar la sostenibilidad del acceso abierto en la región. Lea más en esta entrevista con el director ejecutivo de Redalyc, Arianna Becerril.
Por favor, ¿puede contarnos algo sobre Redalyc y su papel allí?
Redalyc es una plataforma que actualmente indexa 1,294 revistas científicas de acceso abierto publicadas por más de 600 instituciones en 22 países de América Latina. Las revistas que conforman la colección pasan a través de una evaluación rigurosa de la calidad interna y son ratificadas por un comité científico internacional. Además, Redalyc también archiva y tiene los textos completos de los artículos de las revistas que se indexan, de los cuales son más de 600,000. Entre otros servicios, Redalyc ofrece páginas de autor (Autores Redalyc) y herramientas para el marcado y la edición digital (Marcalyc) de revistas científicas para apoyar la sostenibilidad del acceso abierto en la región. También generamos una métrica sobre producción, colaboración y uso de la producción científica por país, institución, área de conocimiento y autor.
Soy parte del equipo que fundó Redalyc en 2003, y actualmente soy el director ejecutivo.
¿Cuándo y por qué Redalyc estuvo involucrado por primera vez con Orcid?
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