(Mario Cardano, Roma, Carocci, 2003, 188 p.)
Introducción
Combinación cada vez más frecuente de técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa -> Esto no impide la posibilidad de distinguir entre ellos => Renuncia una clara distinción entre la investigación cuantitativa y las técnicas de investigación cualitativa, pero no renuncia a ninguna forma de distinción -> es posible Distinciones más fluidas al recurrir a la teoría de los conjuntos borrosos (conjunto difuso). Esta perspectiva le permite colocar de una manera no contradictoria una técnica de investigación en ambos conjuntos, es decir, al conjunto de técnicas cualitativas o cuantitativas, atribuyendo a cada uno un valor de pertenencia entre 0 y 1. En la caja de herramientas: el concepto Weberiano de «tipo ideal». Las 4 fases de la investigación empírica: -Fase del dibujo -Fase de la construcción de la documentación empírica -Fases del análisis de la documentación empírica -Comunicación de los resultados 3 Técnicas de búsqueda: -La entrevista discursiva -La observación participante -La Focus Agrupe ¿Qué peculiaridades metodológicas de la investigación cualitativa? ¿Cuáles son los criterios de elección? Entre las posiciones que reconocen el estatuto de una ciencia empírica a la investigación cualitativa, 2 están las posiciones dominantes: la plausibilidad de los resultados obtenidos con una investigación cualitativa debe evaluarse con los mismos criterios y los mismos procedimientos utilizados para la investigación cuantitativa: cumplimiento con el lógica de inferencia. La plausibilidad de los resultados de una investigación cualitativa, su credibilidad, se basa en el uso de un procedimiento rigurosamente inductivo, codificado en detalle: la teoría fundamentada (Glaser y Strauss).
Sin embargo, ambas posiciones tomadas individualmente son insatisfactorias. -Montiste-> Solo existe un conjunto de criterios legitimados -pluralistas y dos conjuntos de criterios, uno para la investigación cuantitativa, el otro para el riesgo de investigación cualitativa de «balcanización» del método científico -> diferenciación excesiva, desmedro, fragmentación y fragmentación y fragmentación y fragmento Confusión total. => Noción de método como un conjunto de principios, similar a las leyes de la ley o estándares éticos (Madison – Método en la interpretación). Esta concepción disuelve el contraste entre el monismo y el pluralismo metodológico -> referencia a la necesidad de un informe reflexivo detallado de los procedimientos de investigación adoptados. Investigación cualitativa dirigida por el principio de obietimiento, al que es posible dar a cuerpo a través de un informe reflexivo metódico del itinerario de investigación seguido. Parte uno. Una descripción general
1. Las formas de investigación social: observación, experimento, simulación La frase la investigación social designa la investigación científica realizada en el dominio de las ciencias sociales (historiografía, psicología, sociología, antropología, ciencias políticas y economía). Dos pautas de investigación (distinción puramente analítica): investigación empírica e investigación teórica. Investigación empírica: «Sucesión de operaciones para producir respuestas a preguntas sobre la realidad». Se puede organizar en 4 fases: (v. Arriba) desarrolla sus afirmaciones al recurrir a 3 procedimientos empíricos diferentes: 1. La observación (el investigador se conecta al universo teniendo experiencia) 2. El experimento 3. La simulación
¿Qué es una técnica de la investigación?
En las últimas décadas, se han constituido numerosos métodos de investigación en ciencias sociales y humanas y, por lo tanto, desencadenaron cambios fundamentales. Como resultado, el enfoque se centró en los métodos cualitativos de conocimiento, en el que las demandas de mayor relevo en la investigación, así como de acuerdo con los métodos interpretativos. Por lo tanto, el enfoque cuantitativo ya no es suficiente, aunque los procedimientos cuantitativos no pueden diferenciarse completamente de cualitativo. Como el análisis de contenido cualitativo después de Mayring proporciona, es esencial una combinación de pasos de investigación cualitativos con cuantitativos. Philipp Maying desarrolló el método de análisis de texto de ciencias sociales desde la década de 1980 para desarrollar una guía metodológica para evaluar e interpretar material lingüístico complicado. Esto es particularmente adecuado para textos escritos. «El análisis de contenido se creó como un método de cuantificación para analizar textos».
Este trabajo de investigación sobre el método de análisis de contenido cualitativo se refiere al libro «Análisis de contenido cualitativo». Conceptos básicos y técnicas ”de Philipp Mayring, el fundador del análisis de contenido cualitativo. Está destinado a presentar el método de análisis de contenido cualitativo e ilustrarlo utilizando un ejemplo de aplicación. Para este propósito, el tema y la dificultad de definir el análisis de contenido se describen primero, luego se explican el término y las tareas del análisis de contenido cualitativo y se enumera la superación de límites cuantitativos y cualitativos. Luego se presentan las técnicas del método, que se pueden dividir en tres sub -items. En la última parte del trabajo, finalmente se presenta un ejemplo de aplicación hecho a sí mismo con su procedimiento y resultados. En última instancia, se extrae una conclusión sobre el trabajo de investigación.
El objetivo del análisis de contenido existe en el análisis del material, «que proviene de algún tipo de comunicación». Sin embargo, la definición del término tiene una dificultad porque el análisis de contenido ya no se trata solo del análisis del contenido de la comunicación. Mollenhauer y Rittelmeyer definen el análisis de contenido de manera muy inexacta como un «análisis del contenido de comunicación» .3 En el análisis de contenido, los aspectos formales de la comunicación también cuentan.
La definición de Bernhard Berelson ha sido muy criticada y durante mucho tiempo ha sido considerada anticuada:
«El análisis de contenido es una técnica de investigación para una descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicación». Otro problema de definir el análisis de contenido es que muchas de las definiciones existentes están formadas por los intereses de los autores y, por lo tanto, son muy especiales. En A.L. La definición de Georges, por ejemplo, es notable que solo está interesado en las intenciones y objetivos que el comunicador expresó al analizar el material: “En resumen, el análisis de contenido se usa como un instrumento de diagnóstico para aspectos específicos del comportamiento objetivo (comportamiento propósito ) del portavoz. «5 Así es como el grupo de proyectos» interpretación de texto y práctica docente «define el análisis de contenido como:» Interpretación sistemática de los textos. La lista de definiciones completamente diferentes de análisis de contenido aún se puede continuar durante mucho tiempo porque no hay una definición clara. Sin embargo, no se enumeran más, pero se discuten como un método de ciencias sociales para los detalles del análisis de contenido. ¿Qué características especiales hay en el análisis de contenido de ciencias sociales? ¿Cómo se distingue de otros métodos que también tratan con el análisis de la comunicación, el lenguaje y los textos? 6 A continuación, estas preguntas se responden: el tema del análisis de contenido es la comunicación, es decir, la transmisión de símbolos.7 Normalmente va al lenguaje, pero también música e imágenes. El objeto del análisis radica en la comunicación fija. Los analistas de contenido abogan por la interpretación gratuita en el análisis de contenido. La demarcación a otros métodos hermenéuticos es que el análisis de contenido quiere actuar sistemáticamente. Este procedimiento sistemático se caracteriza por la regularidad en la que el análisis de contenido expira de acuerdo con ciertas reglas. Debido a la regularidad, otros también pueden comprender, comprender y verificar el análisis. Solo entonces el análisis de contenido corresponde a los métodos de ciencias sociales. El procedimiento sistemático también se caracteriza por la teórica. “Ella no simplemente quiere hablar un texto, sino que analiza su material bajo una pregunta teóricamente designada; Los resultados se interpretan a partir de los antecedentes teóricos respectivos y los pasos de análisis individuales también se guían por consideraciones teóricas. ”.8 Teórica significa construir sobre las experiencias de otros con el objeto a analizar. El análisis de contenido no solo quiere analizar su material para usted, como el análisis de texto, sino como parte de todo el proceso de comunicación. Los científicos de la comunicación estadounidense se refieren a ellos como una conclusión. Sus intenciones se encuentran en declaraciones sobre el material que se analizará para sacar conclusiones sobre ciertos aspectos de la comunicación, para derivar declaraciones sobre el «transmisor» sobre los efectos del receptor. 9. 9
¿Qué es técnicas de investigación ejemplos?
Otro tipo de clasificación de estrategias los ve destacar en:
– Imitativo: Aquí, el maestro (o un invitado durante la lección, pero también una idea, un ejemplo histórico) representa o propone un modelo que los alumnos deben seguir, para analizar los comportamientos de los cuales este modelo se convierte en portador y dividido. ellos en partes asimilables también niveles teóricos, así como intuitivos.
– Investigación: estas son aquellas estrategias que tienen como objetivo desarrollar la resolución de problemas de la alumnos basadas en una serie de datos que tienen en posesión; Su objetivo es estimular su curiosidad empírica y el proceso heurístico, y generalmente requieren un breve informe del experimento de investigación que los alumnos han llevado a cabo.
– Creative: estos también se basan en el aprendizaje por intuición, pero no requieren, a diferencia de los imitativos, seguir un modelo, sino construirlo a partir de su propia interioridad. Son importantes estimular a los alumnos a preguntarse un problema de un problema teórico (pero también práctico, a veces), y para resolverlo de forma independiente con su pensamiento lateral; de hecho, en este caso, el maestro no da herramientas a los alumnos para resolver el problema. (Ni modelos ni modelos otras herramientas).
Finalmente, un breve excursus entre las estrategias educativas activas, incluida la conversación guiada (del maestro, entre los alumnos), la tutor entre pares (tutoría entre dos alumnos, eventos), lluvia de ideas (reúnen ideas libremente), el juego de roles (juego de roles (juego de roles (juego de roles Juegos), el caso de la cadena (estudio de un caso en clase), en la canasta (simulación de un día de trabajo en la oficina) y el progreso del accidente (resolución de problemas basada en un caso real). Además, Richard Felder y Rebecca Brent, en su artículo académico «Aprendizaje activo: una introducción», destacan un par de metodologías didácticas activas:
-Shink-Pair-Share (piensa, combinado y compartido), donde el maestro da un estímulo a la clase y se pide a cada uno de ellos que nos reflejen individualmente, se reúnan en parejas y acuerden la solución;
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