Como se informó en la sección «Cambios en la experiencia emocional y la expresión corporal durante el juego», los medios de las emociones autoinformadas en todos los participantes variaron significativamente entre las secciones del juego. Para controlar los posibles efectos de la onda de medición en las emociones, las secciones del juego se incluyeron como una variable independiente adicional en los modelos GEE iniciales. Las estimaciones de parámetros de los modelos finales de GEE se dan en la Tabla 3 para cada emoción autoinformada por separado. Para evaluar las fortalezas relativas de las estimaciones de parámetros, las escalas para cada variable se transformaron para variar de 0 a 1 utilizando la proporción del método de escala máxima (Little, 2013; Moeller, 2015).
El efecto de las secciones del juego en el disfrute autoinformado entre los participantes (ver cambios en la experiencia emocional y la expresión corporal durante el juego) también se refleja en el modelo Final GEE. Como indica el signo negativo de B, el disfrute disminuyó en el transcurso del juego. Sin embargo, la coordenada Y de la postura de la cabeza surgió como el indicador más fuerte para el disfrute autoinformado. El signo positivo de B indica que cuanto más participantes se mantuvieron la cabeza hacia la izquierda (en relación con sus posturas de referencia individuales), cuanto más alto era su disfrute autoinformado mientras jugaba a los corredores de cura. Además, como muestra la B negativa para la coordenada Z, mantener la cabeza más inclinada hacia el hombro derecho (en relación con la línea de base) también indicó una mayor experiencia de disfrute. Sin embargo, esta característica fue solo marginalmente significativa.
En el modelo GEE final, la actividad de la cabeza alrededor del eje Z surgió como la única característica significativa que indica un aburrimiento autoinformado durante el juego. Cuanto más participantes exhibieron movimientos inclinados de la cabeza (en relación con su actividad de referencia), más informaron estar aburridos durante el juego, en comparación con los participantes que mostraron menos movimientos de inclinación de la cabeza.
¿Cómo se puede evaluar las emociones?
Por mucho que las emociones y los sentimientos son parte de nuestra vida diaria, apenas ahorramos nuestro tiempo o energía para conocerlos, comprenderlos o discutirlos. O permitimos que nuestras emociones se hagan cargo de nuestras vidas o las ignoramos. No poder entender nuestros sentimientos resultan en la negación, evitan expresarlos o responder inadvertidamente.
En mi opinión, es útil no solo conocerlos y comprenderlos, sino también evaluarlos. Evaluar o evaluar sus emociones lo ayudará a comprender los sentimientos que experimenta, los patrones de pensamiento, los sistemas de creencias y sus patrones de comportamiento. Los psicólogos han identificado que las emociones o sentimientos son una parte integral de nosotros y una función esencial como seres humanos.
Analizar la causa de la emoción, la razón de su reacción y cómo está vinculando su pensamiento, creencias y sentimientos lo ayudará a romper la cadena de respuestas. Mientras que embotellarse sus emociones puede ser perjudicial para su salud y bienestar, para expresar todos sus sentimientos sin comprender los efectos sobre usted y aquellos que lo rodean, pueden tener efectos adversos.
Por mucho que esté de acuerdo, es esencial conectarse con su emoción exacta; Igualmente creo que es necesario comprender la causa y el efecto de ellos por completo. Vale la pena aprender la habilidad de cómo evaluar sus emociones de manera efectiva para poder desarrollar la capacidad de reaccionar ante las emociones de manera adecuada. Además, la investigación ahora sugiere que los sentimientos que se consideraron inútiles o dañinos, como la ira, son contextuales.
¿Cómo podemos evaluar las emociones?
Nuestra página sobre inteligencia emocional explica por qué es importante comprender sus emociones y las de los demás.
Esta página te ayuda a reconocer y comprender tus propias emociones, y explica por qué a veces son tan fuertes. Ofrece algunas ideas prácticas sobre cómo puede administrar sus propias emociones para que pueda usarlas y aprovecharlas, pero no se rige por completo por ellas.
Las emociones son sentimientos. Para comenzar a comprender sus emociones, debe hacerse dos preguntas:
- ¿Cómo me siento?
- ¿Cómo puedo saber?
Pero otros también tienen emociones. Al mismo tiempo, ser consciente de sus propios sentimientos, también debe estar al tanto de los de los demás.
- ¿Cómo me siento?
- ¿Cómo puedo saber?
Hay varias formas en que podemos decir cómo se sienten los demás, pero particularmente observando lo que dicen y cómo se comportan, incluido su lenguaje corporal. La investigación sugiere que más del 80% de la comunicación no es verbal, lo que significa que proviene del lenguaje corporal y la expresión facial. A muchos de nosotros no nos gusta hablar de nuestras emociones, especialmente no si realmente nos importan, por lo que tienden a expresarse aún más en nuestro lenguaje corporal. Vea nuestra página sobre comunicación no verbal para más.
Las emociones no se controlan conscientemente. La parte del cerebro que trata con las emociones es el sistema límbico. Se cree que esta parte del cerebro evolucionó bastante temprano en la historia humana, lo que la hace bastante primitiva. Esto explica por qué una respuesta emocional a menudo es bastante directa, pero muy poderosa: quieres llorar, huir o gritar.
¿Qué es una evaluación emocional?
- 1 Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, Granada, España
- 2departamentos de pedagogía, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, Granada, España
- 3DePartment of Didactics and School Organization, Facultad de Educación, Economía y Tecnología, Universidad de Granada, Ceuta, España
- 4departamentos de métodos de investigación y diagnóstico en educación, Facultad de Educación y Ciencias del Deporte, Universidad de Granada, Melilla, España
- 5departamentos de métodos de investigación y diagnóstico en educación, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Granada, Granada, España
- 6 Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de Jaén, Jaén, España
Antecedentes: en una situación de aislamiento obligatorio del hogar promulgado por los gobiernos en la propagación de la pandemia Covid-19, la salud emocional y el bienestar de los estudiantes se convirtieron en un factor clave en la implementación exitosa de las metodologías de enseñanza a distancia en la educación cara a cara universidades. El bienestar psicológico, un factor esencial para prevenir el fracaso académico, ha sido amenazado en esta situación grave de aislamiento sin precedentes y estresante. El objetivo de este estudio es analizar la regulación cognitiva-emocional de los estudiantes, así como sus creencias y percepciones sobre la pandemia y esta situación de bloqueo. Con este extenso estudio que estamos realizando, queremos describir en qué medida la situación de bloqueo es un factor de riesgo y, en el futuro, hacer propuestas de acciones preventivas y paliativas, si es necesario, para minimizar este riesgo potencial.
Método: Aplicamos el cuestionario de regulación de la emoción cognitiva CERQ mediante una aplicación en línea junto con un cuestionario, CC/Covid-19, de descripción objetiva y percepción subjetiva de la situación de bloqueo de los estudiantes, sus condiciones para estudiar, opiniones generales sobre el Opiniones pandémicas y específicas sobre las posibilidades reales de implementar la educación en línea en el medio del año académico en la universidad. 1910 respuestas válidas de más de 80 universidades en 13 países de habla española diferentes se obtuvieron y se presentaron al análisis y modelado descriptivos utilizando ecuaciones estructurales.
Resultados: La mayoría de ellos consideran que la decisión de bloqueo es correcta, que los sistemas de salud no están preparados para tratar la pandemia y que, aunque las universidades tienen medios adecuados, el personal docente no es competente para implementar metodologías de enseñanza en línea. Tienen una buena percepción de las condiciones de aislamiento, sin embargo, el tiempo dedicado al estudio no ha aumentado. Uno de los resultados de nuestro estudio es la autoevaluación de los estudiantes sobre su competencia digital y su capacidad para desempeñarse en la comunicación interactiva en línea. Esto es clave para rechazar un sentimiento de soledad o aislamiento social, incluso si hay una separación física momentánea con amigos y compañeros de clase que es consistente con los resultados del bienestar emocional que presente los estudiantes encuestados. Las estrategias cognitivas utilizadas por los estudiantes encuestados les han permitido hacer frente a los eventos que surgen de la pandemia, el aislamiento obligatorio y el cierre universitario, ciertamente adaptativo y funcional, al tiempo que mantienen una percepción positiva de su nueva situación de vida y aprendizaje.
¿Qué son los indicadores de emociones?
Los actitudes no afirman: son expresiones de actitud, no de hechos o presuntos hechos. Como resultado, las actitudes en sí mismas no tienen valor de verdad, ni afectan directamente el valor de verdad de un bridi que modifican. Sin embargo, dado que las actitudes emocionales se llevan en su mente, reflejan las reacciones a esa versión del mundo en la que la mente está pensando; Esto rara vez es idéntico al mundo real. A veces, estamos pensando en nuestra versión idealizada del mundo real; En otras ocasiones, estamos pensando en un mundo potencial que podría o no existir.
Por lo tanto, hay dos grupos de actitudes en Lojban. los
Los «indicadores de emoción pura» expresan la forma en que se siente el hablante, sin referencia directa a lo que se dice. Estos indicadores comprenden las actitudes que comienzan con
u o
O y muchos de los que comienzan con
i.
El cmavo comenzando con
Ustedes son emociones simples, que representan la reacción del orador al mundo tal como es, o como se percibe.
[Eureka!] ¡Encontré mi sombrero! [enfatiza el descubrimiento del sombrero]
[¡Gane!] ¡Encontré mi sombrero! [enfatiza la obtención del sombrero]
[¡Yay!] ¡Encontré mi sombrero! [enfatiza el sentimiento de felicidad]
[¡Por fin!] ¡Encontré mi sombrero! [enfatiza que el hallazgo está completo]
[Lástima!] Sientes dolor. [Expresa la simpatía del orador]
[¡Arrepentimiento!] Sientes dolor. [Expresa que el hablante se siente culpable]
En
Ejemplo 13.10, tenga en cuenta que el actitud
.Uo es traducido por una frase en inglés no attitudinal:
«¡Al final!» Es común que los equivalentes ingleses de las actitudes de lojban sean frases cortas de este tipo, con gramática más o menos normal, pero en realidad expresiones de emoción.
Artículos Relacionados:
