- Describa la naturaleza de la ciencia y su utilidad en la explicación del mundo natural.
- Distinguir entre hechos, hipótesis y teorías.
- Describe la metodología de la ciencia, incluida la importancia de las pruebas diseñadas para refutar las hipótesis.
- Discuta la importancia de la incertidumbre en muchas predicciones científicas y la relevancia de esto para las controversias ambientales.
La ciencia se puede definir como el examen sistemático de la estructura y el funcionamiento del mundo natural, incluidos sus atributos físicos y biológicos. La ciencia también es un cuerpo de conocimiento en rápida expansión, cuyo objetivo final es descubrir los principios generales más simples que pueden explicar la enorme complejidad de la naturaleza. Estos principios pueden usarse para obtener información sobre el mundo natural y hacer predicciones sobre el cambio futuro.
La ciencia es una forma relativamente reciente de aprender sobre fenómenos naturales, que ha reemplazado en gran medida las influencias de los métodos menos objetivos y las opiniones del mundo. Las principales alternativas a la ciencia son los sistemas de creencias que influyen en todas las culturas, incluidas las basadas en la religión, la moral y la estética. Estos sistemas de creencias se dirigen principalmente a diferentes fines que la ciencia, como encontrar el significado que trasciende la mera existencia, aprendiendo cómo las personas deberían comportarse y comprender el valor de la expresión artística.
¿Qué es exploracion y comprension del mundo natural y social?
Los conceptos intuitivos de los niños del mundo natural pueden ser recursos y barreras para la comprensión emergente. Estos conceptos pueden ser enriquecidos y transformados por experiencias apropiadas en el aula.
Los cambios en el conocimiento de un estudiante no necesariamente siguen un aumento de linealIm en las calificaciones y la comprensión del lienzo de un individuo en los contextos.
El desarrollo conceptual puede ocurrir de muchas maneras diferentes. Algunos tipos de cambio conceptual ocurren naturalmente como consecuencia de las experiencias de los días del niño, mientras que otros requieren un esfuerzo intencional, a menudo tanto un alumno como a un maestro.
Los cambios importantes en los marcos conceptuales a menudo son difíciles de hacer porque requieren que los alumnos se separen de su marco familiar y reorganicen un cuerpo de conocimiento, a menudo de manera que se basan en ideas desconocidas. Tales cambios se facilitan por instrucción que ayuda a los estudiantes a construir una comprensión de los nuevos conceptos, y proporciona oportunidades para que fortalezcan su comprensión de las newideas a través de la aplicación y la argumentación extendidas.
En este capítulo resumimos la investigación relacionada con la cadena 1: conocer, usar e interpretar el conocimiento científico del mundo natural. Comenzamos con una discusión sobre cómo se desarrolla el conocimiento de los niños a medida que se mueven a través de los años K-8. Consideramos cada uno de los dominios de conocimiento identificados en el Capítulo 3: física, biología, psicología, química y ciencias de la tierra) y boceto
Salga de cómo se extiende y revisa la comprensión temprana. En la segunda mitad del capítulo, describimos el proceso de cambio conceptual, considerando las diversas formas en que pueden ocurrir cambios y cómo pueden facilitarse.
¿Qué significa exploración y comprensión del mundo natural y social?
Incluso para Ernst Cassirer, las imágenes que tomamos del mundo físico no debían evaluarse debido a la semejanza requerida con ello; Más bien, su valor es «en lo que hacen como un medio de conocimiento» [244] Por lo tanto, los símbolos y la semiótica tienen un papel importante en la aceptación de la naturaleza.
No solo fluyó a lo largo de los siglos de metáforas naturales como B. El concepto del organismo y el crecimiento de la teoría social; Por el contrario, metáforas sociales como Por ejemplo, el concepto de orden (social) se proyecta en la naturaleza, o la sociedad y la naturaleza, de acuerdo con el modelo de las personas creadas por artefactos, se entendieron como en la máquina barroca o el modelo de reloj. Esta transferencia mutua de metáforas no fue cuestionada fundamentalmente hasta el siglo XIX: para Aristóteles, las buenas metáforas eran un signo de talento; Porque «formar buenas metáforas significa que uno puede reconocer similitudes». [245]
Aún se afirmó que Wilhelm von Humboldt «que cada separación de facultades de acumulación de educación científica fue perpetua», [246] por lo que las ciencias sociales y naturales y sus términos se han desviado desde finales del siglo XIX. Donde juntas las metáforas ya no ayudaron, «super -teorías» ocasionalmente parecían ofrecer una posibilidad de integración. Alrededor de 1900, el notorio contraste entre la cultura y la naturaleza o la socialidad y la naturaleza parecía temporalmente en el discurso vitalista sobre la vida, [247] que, sin embargo, desconcertó la transición de la naturaleza inanimada a la naturaleza animada, de «mecanismo» a «verdadera totalidad» . [248]
Hoy los conceptos de los términos se acercan nuevamente, p. B. en sociobiología. En economía, la escuela de Chicago transfirió el darwinismo al mercado y la competencia. Hoy, las metáforas y la topoi de la teoría de la evolución también se pueden encontrar en el discurso filosófico. Christian Illies habla de los escasos recursos como «comida, territorio y probablemente mujeres». [249] Las Maturanas y Varelas influyeron en la descripción circular de la vida y el reconocimiento con el concepto de autopoiesis fue asumido por la teoría del sistema sociológico.
Ingeniería genética y investigación de vida artificial, sociónica y otros desarrollos actualmente están proporcionando razones para pensar sobre el proceso continuo de «desnaturalización» en «tecnología» [250], así como el de la «naturalización de la sociedad». [251] Sin embargo, el concepto de naturalización es utilizado por las ciencias sociales en fórmulas como la «naturalización de la desigualdad social», la diferenciación social o el género en su mayoría de la ideología metafórica crítica y no en el contexto de una teoría natural; Luego dice: «(aparentemente) desde el nacimiento» o «no (solo) pensar en categorías naturales». [252] El tema de la «socialización de la naturaleza» se aborda principalmente por estudios individuales sobre los conceptos básicos de la cultura y la tecnología en biótico. [253] En este contexto, las metáforas sociales se utilizan cada vez más en discursos técnicos y viceversa, lo que lleva a la cuestión de qué decisiones técnicas y científicas con respecto a qué principios de ruta sociocultural deben hacerse.
¿Qué saben sobre el campo formativo exploración del mundo natural y social?
Se dice que una sociedad prehistórica alcanzó una etapa formativa de desarrollo cuando depende completamente de la agricultura y se estableció por completo con personas que viven en aldeas permanentes. El formativo se alcanzó en diferentes momentos en diferentes partes del mundo. En general, sucedió más tarde en el Nuevo Mundo que en el Viejo Mundo porque las personas han estado en América del Norte y del Sur por un período de tiempo más corto que, por ejemplo, en Asia y África. Además, en su mayor parte, el desarrollo formativo se logró anteriormente en climas tropicales y subtropicales que en latitudes templadas, donde existían más plantas nativas que podrían domesticarse en cultivos.
En Colorado, el verdadero desarrollo formativo solo tuvo lugar en la esquina suroeste del estado, en la región de Four Corners, donde se unen Colorado, Utah, Nuevo México y Arizona. Sin embargo, la agricultura prehistórica estaba muy extendida en Colorado, incluso si la mayoría de las personas nunca llegaron a confiar completamente en los cultivos alimenticios para su supervivencia. Fuera de la región de cuatro rincones, las personas permanecieron esencialmente cazadores y recolectores de alimentos vegetales silvestres, pero en algunas áreas complementan sus dietas con cultivos domesticados. La fecha de inicio para el desarrollo formativo es 1000 aC y la fecha de finalización es AD 1450. Las fechas reales varían de un área a la siguiente. Establecer una fecha inicial es especialmente difícil porque en cualquier área la transición a la plena dependencia de la agricultura fue un proceso gradual.
Tres cultivos se cultivaron prehistóricamente en Colorado: maíz (maíz), frijoles y calabaza. Estas plantas cultivadas no fueron domesticadas en Colorado. Todos nativos de México, llegaron al oeste de América del Norte en forma totalmente domesticada. El maíz es básicamente una forma domesticada de hierba, y en comparación con otros cultivos desarrollados a partir de pastos silvestres, no es especialmente nutritivo. Los arqueólogos en los Estados Unidos a menudo se refieren al maíz, los frijoles y la calabaza como la «tríada», lo que indica que la dieta más favorable para los agricultores prehistóricos presentaba los tres cultivos, que se complementan entre sí en un sentido nutricional. Si bien esto es cierto, los tres cultivos tienen diferentes historias de dispersión a pesar de su origen mexicano común.
El maíz fue el primero en llegar al suroeste de Estados Unidos, donde se ha encontrado en sitios arqueológicos en el área de Tucson, Arizona, que datan de alrededor del año 2000 a. C. En unos pocos siglos se había extendido hacia el norte hasta la meseta de Colorado, la región de alta desertor que abarca las cuatro esquinas. La calabaza domesticada fue la próxima en llegar. Su progreso hacia el norte no está tan bien documentado como el del maíz, pero se sabe que ha estado presente en el suroeste en algún momento en el primer milenio antes de Cristo. Los frijoles fueron los últimos en llegar, probablemente llegando al suroeste alrededor del 200 a. C., pero no aparecieron regularmente en sitios arqueológicos hasta el intervalo AD 300-600, y posiblemente durante la última parte de ese tramo. Claramente, la combinación dietética de maíz-beans-squash es relativamente nuevo cuando se tiene en cuenta la historia general de la agricultura en el oeste de América del Norte.
No todas las áreas de Colorado eran adecuadas para la agricultura. El maíz que se extendió desde los desiertos del sur hasta la meseta de Colorado se había adaptado a un clima más frío y frío con el tiempo, pero su utilidad como cultivo alimentario todavía estaba limitado por la duración de la temporada de crecimiento, así como por la disponibilidad de agua. Incluso las áreas donde el maíz prosperó durante la mayoría de los años podrían verse afectadas por la sequía, y tanto la elevación como la latitud afectaron la temporada de crecimiento. En general, los valles en elevaciones más bajas donde el agua era más abundante y la temporada de crecimiento fue de manera confiable las ubicaciones óptimas para la agricultura. También se cultivaron superficies de mesa orientadas al sur. Tales entornos estaban presentes en la esquina suroeste del estado. Más al norte, a lo largo del margen occidental de Colorado, las posibilidades agrícolas disminuyeron a medida que aumentó la latitud, y solo unos pocos entornos de baja elevación han proporcionado una buena evidencia arqueológica de la agricultura prehistórica. La agricultura también se practicó hasta cierto punto en el sureste de Colorado, en el valle del río Purgatoire superior y la meseta adyacente del Parque al este de las montañas de la Sranger de Cristo, y en la vasta red de cañones en las llanuras secas al este. Prácticamente no hay evidencia de cultivo de plantas en las montañas de Colorado o en las llanuras del noreste.
¿Qué aprenden los niños en exploracion y comprension del mundo natural y social?
Los niños pequeños aprenden mejor a través de su propia curiosidad y descubrimiento. Al observar su entorno y sus compañeros, interactuar con su entorno y obedecer sus instintos e impulsos en un espacio seguro y educativo, los niños pueden elaborar su propia educación. La exploración es una parte esencial del desarrollo en espacios académicos, así como en la vida cotidiana.
Facilitar la educación mediante la exploración, especialmente con los niños pequeños, puede ayudarlos a desarrollar un fuerte sentido de sí mismo al permitirles investigar temas, objetos, escenarios y más que les interesan. Además, al permitir la autoguinación en un entorno educativo, los instructores alientan a los estudiantes a ser independientes y autónomos; Aunque los instructores pueden ofrecer sugerencias o recursos, la búsqueda y adquisición del conocimiento son promulgadas solo por los niños.
En un entorno de educación exploratoria, los niños son en gran parte responsables de las lecciones que aprenden. Tal entorno fomenta la curiosidad. Los instructores que alientan a los estudiantes a hacer preguntas o simplemente investigan algo de interés permiten a esos niños desarrollar tanto la capacidad de hacer preguntas buenas y productivas como una actitud orientada a objetivos; Estos rasgos son deseables en entornos académicos y profesionales, lo que significa que los educadores que fomentan este comportamiento están preparando a sus hijos para el éxito.
El aprendizaje y la exploración autoguiados son intrínsecos, pero perseguir cosas de interés también conduce a las conexiones. Si un niño encuentra a otro estudiante con una fascinación similar o una mejor comprensión de un tema, puede estar inclinado a comprometerse con el otro niño para mejorar su propio conocimiento. Aprender juntos puede ser una actividad social colaborativa. Las aulas tradicionales de estilo conferencia pueden conducir al aislamiento y una actitud de autoconservación; Por el contrario, permitir que los estudiantes explore y descubrir por su cuenta pueden promover relaciones orgánicas que sean fuertes, saludables y productivas.
¿Qué aprenden los niños en relacion con el medio natural y social?
El término entorno social se refiere a la forma en que un entorno en el aula influye o apoya las interacciones que ocurren entre niños pequeños, maestros y familiares. Un entorno social bien diseñado ayuda a fomentar relaciones positivas de pares, crea interacciones positivas entre adultos y niños y brinda oportunidades para que los adultos apoyen a los niños para alcanzar sus objetivos sociales. Para crear un entorno en el aula que respalde interacciones sociales positivas, los maestros deben planificar actividades que tengan en cuenta los siguientes aspectos. Haga clic en los elementos a continuación para obtener más información.
Los niños deben pasar tiempo todos los días en diferentes tipos de grupos. Grupos de varios tamaños abren diferentes oportunidades para la interacción social y el aprendizaje. Las actividades adecuadas para grupos grandes incluyen la hora del círculo grupal de apertura, la hora del cuento, las comidas y el tiempo externo. Los grupos pequeños permiten más tiempo para la interacción con niños individuales y son ideales para enseñar nuevas habilidades y proporcionar comentarios. Además, los grupos pequeños ofrecen más oportunidades para que los niños practiquen sus habilidades lingüísticas y para que los maestros faciliten el desarrollo de la comunicación de los niños.
Los grupos pueden estar formados por niños con habilidades y habilidades similares (es decir, grupos homogéneos) o habilidades mixtas (es decir, grupos heterogéneos). Los grupos homogéneos son ideales para enseñar habilidades o habilidades específicas que satisfacen las necesidades particulares de un subconjunto de niños. Por el contrario, los grupos que incluyen niños con diversas habilidades y habilidades brindan oportunidades para que todos los niños aprendan habilidades sociales positivas y habilidades de comunicación de sus compañeros. De esta manera, todos los niños contribuyen a la cultura del aula al tiempo que reciben el apoyo que necesitan para interactuar con sus compañeros y maestros de manera significativa.
¿Que se evalua en exploracion y conocimiento del mundo?
Durante la fase de exploración, los estudiantes exploran activamente el nuevo concepto a través de experiencias de aprendizaje concretas. Se les puede pedir que revisen el método científico y se comuniquen con sus compañeros para hacer observaciones. Esta fase permite a los estudiantes aprender de manera práctica.
Esta es una fase dirigida por el maestro que ayuda a los estudiantes a sintetizar nuevos conocimientos y hacer preguntas si necesitan más aclaraciones. Para que la fase de explicación sea efectiva, los maestros deben pedir a los estudiantes que compartan lo que aprendieron durante la fase de exploración antes de introducir información técnica de una manera más directa, de acuerdo con “El modelo de instrucción 5E: un enfoque de ciclo de aprendizaje para la enseñanza científica basada en la investigación. » Esto también es cuando los maestros utilizan video, software de computadora u otros asistentes para aumentar la comprensión.
La fase de elaboración del modelo 5E se centra en dar a los estudiantes espacio para aplicar lo que han aprendido. Esto les ayuda a desarrollar una comprensión más profunda. Los maestros pueden pedir a los estudiantes que creen presentaciones o realicen investigaciones adicionales para reforzar las nuevas habilidades. Esta fase permite a los estudiantes consolidar su conocimiento antes de la evaluación.
El modelo 5E permite una evaluación formal e informal. Durante esta fase, los maestros pueden observar a sus alumnos y ver si tienen una comprensión completa de los conceptos centrales. También es útil tener en cuenta si los estudiantes abordan los problemas de una manera diferente en función de lo que aprendieron. Otros elementos útiles de la fase de evaluación incluyen autoevaluación, evaluación por pares, tareas de escritura y exámenes.
¿Qué es la exploración del mundo social?
Ensayo#2 La exploración o la investigación sociológica es un proceso complejo. A qué hora un científico intenta descubrir la forma en que funciona el mundo natural, utilizará experimentos para buscar la causa y el efecto. En otras palabras, construyen un experimento para que puedan observar o evaluar cualquier cambio en una entidad y hacer que otro varíe de una manera repetitiva. Cuando las cosas cambian dentro de un experimento, se llaman variables. Una «variable» es una característica que puede cambiar en valor o magnitud en diferentes condiciones. Con experimentos, hay tres tipos de variables, variable independiente, variable dependiente y variable de control. La variable independiente es una… mostrar más contenido… Paso cuatro. Recopilará datos, este es un paso crítico en el proceso de investigación. Proporciona información necesaria para resolver o explicar las preguntas de investigación. El paso cinco implica analizar los resultados. En este paso, toda la información que se ha recopilado para responder la pregunta se compara con las variables para determinar la diferencia. El paso seis implica presentar el hallazgo de la investigación. Aquí es donde validará o confirmará su teoría por los datos recopilados y analizados finalmente presentando sus hallazgos o su teoría. No importa qué enfoque se utilice en la investigación, los investigadores quieren maximizar la confiabilidad del estudio, que es la consistencia con la que la misma medida produce resultados similares una y otra vez. Los investigadores también se esfuerzan por la validez, que es el grado en que una medida es precisa y realmente mide lo que dice medir. Los seis pasos del método científico en la investigación y la relación con la causa y la correlación pueden explicarse diciendo que la correlación simplemente ocurre cuando detectamos el cambio en dos simultáneamente; La causalidad existe cuando podemos demostrar en una influencia que hace que los investigadores necesiten establecer correlación y orden de tiempo y descartar explicaciones alternativas. Una encuesta es un método de investigación ampliamente utilizado, una encuesta se puede definir como una investigación valiosa
La exploración en el mundo social se embarca en los diversos métodos y funciones que son responsables de construir la comprensión concisa de la sociología. El concepto de desviación se configura en la perspectiva sociológica a través de la emancipación del control social. Por lo tanto, los factores asociados con los objetivos desviados se sumergen entre las formas en que se realiza la sociología. La enormidad de los conceptos sociológicos se divide en tres enfoques definidos, lo que permite los fundamentos
Plan de investigación
Título propuesto:
Una generación dorada? La clase trabajadora británica de la posguerra y las culturas de conocimiento, biología, política y logro 1945-1997
La clase se ve una vez más como relevante para nuestra comprensión de la sociedad británica. Los enfoques complejos de la clase, los prejuicios de clase, la meritocracia y los límites de clase no son remotamente nuevos. Sin embargo, en los últimos cinco años, la clase ha comenzado a reflejarse en el discurso intelectual. Las nuevas preocupaciones políticas sobre la desigualdad y la negligencia han aparentemente
¿Como los niños construyen el conocimiento del mundo social y natural?
Tanto Piaget como Vygotsky creían que los niños trataban activamente de comprender el mundo que los rodea. Más recientemente, los desarrolladores han agregado a esta comprensión al examinar cómo los niños organizan información y desarrollan sus propias teorías sobre el mundo.
Teoría-teoría es la tendencia de los niños a generar teorías para explicar todo lo que encuentran. Este concepto implica que los humanos están naturalmente inclinados a encontrar razones y generar explicaciones de por qué ocurren las cosas. Los niños frecuentemente hacen preguntas sobre lo que ven o escuchan a su alrededor.
Cuando las respuestas proporcionadas no satisfacen su curiosidad o son demasiado complicadas para que las entiendan, generan sus propias teorías. De la misma manera que los científicos construyen y revisan sus teorías, los niños hacen lo mismo con sus intuiciones sobre el mundo a medida que encuentran nuevas experiencias (Gopnik y Wellman, 2012). Una de las teorías que comienzan a generar en los centros de la primera infancia en los estados mentales; Tanto el suyo como los de los demás.
La teoría de la mente se refiere a la capacidad de pensar en los pensamientos de otras personas. Esta lectura de la mente mental ayuda a los humanos a comprender y predecir las reacciones de los demás, jugando así un papel crucial en el desarrollo social. Un método común para determinar si un niño ha alcanzado este hito mental es la tarea de creencia falsa, que se describe a continuación.
La investigación comenzó con un experimento inteligente de Wimmer y Perner (1983), quienes probaron si los niños pueden pasar una prueba de falso creencia (ver Figura 4.17). A la niña se le muestra una historia de imágenes de Sally, quien pone su pelota en una canasta y sale de la habitación. Mientras Sally está fuera de la habitación, Anne viene y toma la pelota de la canasta y la pone dentro de una caja. Luego se le pregunta al niño dónde cree que Sally se encuentra la pelota cuando regresa a la habitación. ¿Se verá primero en la caja o en la canasta? La respuesta correcta es que ella mirará en la canasta, porque ahí es donde ella lo expresó y piensa que es; Pero tenemos que inferir esta falsa creencia contra nuestro propio conocimiento de que la pelota está en la caja. Esto es muy difícil para los niños antes de los cuatro años debido al esfuerzo cognitivo que se necesita. Los niños de tres años tienen dificultades para distinguir entre lo que una vez pensaron que era cierto y lo que ahora saben que era verdad. Se sienten seguros de que lo que saben ahora es lo que siempre han sabido (Birch y Bloom, 2003).
¿Cómo se construye el conocimiento en los niños?
Gran parte del conocimiento de los niños no se deriva de sus experiencias directas con el medio ambiente, sino de la aportación de los demás. Sin embargo, hasta hace poco, el enfoque en los estudios de desarrollo del concepto estaba principalmente en el conocimiento de los niños, con relativamente poca atención a la naturaleza del aporte. Los últimos 10 años han visto un cambio importante en el enfoque. Este capítulo revisa este enfoque, al examinar la naturaleza de la entrada y la naturaleza del alumno, para arrojar luz sobre el aprendizaje conceptual temprano. Estos hallazgos argumentan en contra de la noción simple de que el desarrollo conceptual es suministrado por el medio ambiente o especificados innatos, y en su lugar demuestran cómo funcionan los dos juntos. También se discuten las implicaciones sobre cómo los niños concilian los sistemas de creencias competitivos.
En un pasaje clásico, Jean Piaget describió a un niño pequeño jugando con guijarros y al hacerlo, descubriendo principios de matemáticas:
“[H] e los alineó en una fila, los contó de izquierda a derecha y obtuve diez. Luego, solo por diversión, los contó de derecha a izquierda para ver qué número obtendría, y se sorprendió de que tuviera diez nuevamente. Puso los guijarros en círculo y los contó, y una vez más había diez. Dio la vuelta al círculo en el otro lado y obtuvo diez nuevamente. Y no importa cómo dejó los guijarros, cuando los contó, el número llegó a diez. Descubrió aquí lo que se conoce en las matemáticas como conmutatividad, es decir, la suma es independiente de la orden «. (Piaget 1970)
Al reorganizar, contar y explorar, todos autodirigidos, todos derivados de sus propias acciones, el niño aparentemente discernió leyes matemáticas básicas. Este humilde pero notable ejemplo ilustra el poder del descubrimiento y el aprendizaje autodirigidos. Así como el Meno de Platón argumentó una comprensión intuitiva de los principios de geometría en ausencia de cualquier instrucción matemática, también el ejemplo convincente de Piaget ilustra la lógica y la estructura intuitivas de la mente no superada del niño, intentando organizar la experiencia en un sistema coherente.
¿Como los niños adquieren el conocimiento sobre la sociedad?
Los niños aprenden a través del juego. Nos oyes decir esto a menudo, pero ¿qué significa? Desde el nacimiento, los niños son participantes activos en la construcción de su propia comprensión. Lo hacen experimentando, observando y participando con otros niños y adultos.
Los niños construyen conocimiento y construyen sobre lo que ya saben. Los adultos observan a cada niño. Observan a los niños trabajar con los materiales y juguetes. Los maestros preparan el entorno para ayudar a cada niño a construir sobre lo que ya sabe. ¿Cómo se ve esto en el aula de la primera infancia?
Aquí hay un recorrido rápido de lo que un niño está aprendiendo mientras juega con los diferentes materiales, medios y juguetes.
En el centro de interés de manipulaciones y juegos, puede ver a su hijo trabajando un rompecabezas o edificio con Legos. Ellos están aprendiendo:
- Control muscular pequeño
- Coordinación ojo-mano
- Para aumentar su capacidad de enfoque y sus habilidades de concentración
- Conceptos de partes a todo
- Una a una correspondencia y establece
En el centro de escritura/arte puede ver a su hijo garabateando en papel con un marcador o un bolígrafo. Ellos están aprendiendo:
- Control muscular pequeño
- Coordinación ojo-mano
- Para aumentar su capacidad de enfoque y sus habilidades de concentración
- Conceptos de partes a todo
- Una a una correspondencia y establece
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