¿Qué es el significado y definición del instrumento de evaluación en inglés? Instrumento de evaluación en el aprendizaje de gestión del idioma de la oficina:
Definición del instrumento de evaluación = una prueba u otro dispositivo de medición utilizado para determinar el logro (ir y no ir) o la posición relativa de un individuo o grupo o un objetivo de prueba (es decir, actitud, comportamiento, objetivo de rendimiento y otros atributos). Los instrumentos de evaluación incluyen pruebas, formularios de calificación, inventarios y entrevistas estándar.
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¿Qué es un instrumento de evaluación ejemplos?
- Describa las habilidades de los estudiantes al final de un curso de capacitación.
- Describa los niveles de dominio, por el estudiante, de la competencia misma.
El propósito de la columna es el diseño y la orientación antes de evaluar y certificar.
Es una herramienta que no se opone a las cuantitativas, pero que es complementaria para ellos y es absolutamente indispensable para la evaluación de las habilidades y la certificación relativa. La columna elabora junto con las tareas auténticas en las que los estudiantes están involucrados. Se presenta como una herramienta válida para:
- Describa las habilidades de los estudiantes al final de un curso de capacitación.
- Describa los niveles de dominio, por el estudiante, de la competencia misma.
Para lo que se ha dicho, las secciones de evaluación se proponen como una herramienta de resumen para una descripción de las habilidades y para la definición de criterios de nivel y escaleras de su evaluación. Por lo tanto, una columna se presenta como una escala de evaluación para los diferentes aspectos de una tarea o competencia. En el caso de una sección de evaluación relacionada con un solo desempeño, la escala de evaluación registrará los niveles alcanzados en esa tarea precisa.
Por ejemplo, al final de una serie de actividades educativas relacionadas con robótica educativa, se puede solicitar a los estudiantes que produzcan un informe técnico, para verificar el grado de competencia en ese tipo de planificación.
¿Cuáles son los instrumentos para evaluar?
En sus cursos, aprenderá sobre la medición y la evaluación. Es posible que deba encontrar información sobre un instrumento específico, incluida su validez y confiabilidad. Hay diferentes recursos para usar para encontrar una revisión / evaluación / crítica / evaluación de un instrumento en particular. Por ejemplo, si está investigando el inventario de depresión de Beck, ¿a dónde podría ir para localizar información? Dos excelentes fuentes para consultar al buscar información sobre un instrumento son el anuario de mediciones mentales (use la versión en línea, aunque los volúmenes están disponibles en formato en papel) y las críticas de prueba (volúmenes de papel disponibles en el área de referencia). También localice artículos de revistas que revisen un instrumento o informe específico sobre la investigación realizada utilizando un instrumento específico buscando en las bases de datos de investigación, como la recopilación de Ciencias de Psicología y Ciencias del Comportamiento de la Investigación Educativa. Por ejemplo, una búsqueda de palabras clave en la base de datos de Education Research en «Beck Depression Inventory» recupera más de 500 elementos de revistas revisadas por pares.
Al preparar una propuesta de investigación, debe identificar los instrumentos que utilizaría para recopilar datos. Los estudiantes a menudo seleccionan instrumentos (por ejemplo, cuestionarios, escalas, encuestas, pruebas) que han sido desarrolladas por otros. Dado que los autores dedican mucho tiempo y esfuerzo a construir instrumentos, generalmente no los pondrán disponibles de forma gratuita. Es por eso que a menudo es difícil encontrar el texto completo de un instrumento de forma gratuita.
¡No te frustres demasiado! A continuación se presentan estrategias y recursos para ayudarlo a encontrar información sobre un instrumento y/o el texto completo de un instrumento. ¡Solo dale mucho tiempo para rastrear el texto completo!
¿Cuáles son los instrumentos de evaluación?
Como se sabe, la competencia corresponde a la posibilidad de que una persona se movilice o active de manera integrada y sinérgica, un conjunto de aprendizaje para lidiar con una tarea compleja, que requiere ser interpretada y, por lo tanto, ‘visto’ como un problema, Para la cara que no tiene esquemas de respuesta ya probados, pero necesita estrategias de resolución relativamente inéditas. Si para promover la adquisición de competencia, es apropiado privilegiar una enseñanza que juega al estudiante frente a las tareas en forma de situaciones-productema, la evaluación de las habilidades también debe hacer uso de evidencia que proponga a los estudiantes para enfrentar situaciones complejas para que puedan observar lo que saben hacer con lo que aprendieron en relativa autonomía. En general, existe una tendencia a hablar sobre ‘pruebas auténticas’ para indicar que deben usarse para la evaluación de habilidades similares o cercanas a lo que podría solicitarse a una persona en una situación de vida actual. De hecho, rara vez en la experiencia, cuando es necesario recurrir a lo que se ha aprendido, las solicitudes son inmediatamente claras y, como permitir un uso «directo» del conocimiento y las habilidades que se poseen; Más bien, se necesita una reflexión para comprender si y cómo se ha aprendido lo que se ha aprendido y, a menudo, desafortunadamente, la distancia entre la escuela y la vida parece marcada, hasta el punto de que es difícil «ver el significado de cierto aprendizaje escolar» «. Además del aula ‘… Sin embargo, surge la pregunta, sin embargo, también dentro de la experiencia escolar, cuando el aprendizaje, y su significado, aparece a los ojos del alumno casi inseparablemente vinculado a las’ formas ‘a través de las cuales se presentó el conocimiento, a los tipos de tipos de Ejercicios propuestos por el maestro, a las áreas del discurso disciplinario con el que se ha acostumbrado a probar y difícil activar en las formas de solicitudes a menudo inéditas para enfrentar nuevas tareas. Por lo tanto, algunas habilidades para comprender los textos que parecían adquiridos pueden fallar cuando se trata de usarlas para comprender el texto de un problema matemático; Las habilidades gramaticales que parecían magistrales no demuestran ser tales en el momento de la escritura autónoma. A menudo, los estudiantes encuentran dificultades en el contexto de la misma disciplina, por ejemplo, cuando, en la historia, deben usar conceptos previamente aprendidos para comprender y construir un nuevo razonamiento.
Operar, para verificar la posesión de habilidades en los alumnos, es decir, para comprender si y cómo pueden activar espontáneamente el aprendizaje a adaptarse, en forma integrada, a las solicitudes de una nueva situación, que debe centrarse como tal, es que es. necesario para mantener algunos puntos presentes:
- Prepare una tarea para cuya resolución el alumno debe recordar la forma integrada, componiéndolos de forma independiente, más aprendizaje (conocimiento, habilidades,…) que ya lo ha hecho;
- Debe ser una tarea que requiere ser interpretada como tal, en la que se insta la capacidad de la pupila para ‘ver el problema’;
- La construcción de la solución o respuesta debe exigir una meta-reflexión por parte del alumno o una reflexión de segundo nivel para hacer un balance de los recursos que posee y que debe activar;
- Una tarea como situación-productema debe dejar abiertas las posibilidades más resueltas y también permitir la construcción de respuestas originales, que dan paso a la persona para ejercer sus habilidades críticas, razonamiento y elección.
Pueden responder a las características de los deberes anteriores a los varios tipos: desde situaciones-productema en el sentido estricto, a casos, fenómenos, hechos, narraciones que se comentarán identificando posibles nuevas soluciones, a juegos de roles, hasta el procesamiento de Productos reales (proyectos, relaciones, incluso presentaciones multimedia), a la intervención en debates o discusiones.
El uso de pruebas en forma de tareas complejas, evidentemente, requiere que el evaluador tenga herramientas adecuadas para leer de una manera lo menos posible respuestas aproximadas y subjetivas que se caracterizan por aspectos multidimensionales (activación de conocimiento, habilidades, motivaciones, etc. .) y la dinámica (la competencia más que un estado es un proceso), que son, p. Las secciones de evaluación. Las columnas utilizadas para la evaluación de habilidades son cuadrículas que le permiten leer un rendimiento complejo teniendo en cuenta que en este caso se denominan secciones holísticas, o identificando sus dimensiones constitutivas, se llaman en este caso secciones analíticas.
¿Qué es el instrumento de evaluación y qué características debe cumplir?
La alfabetización de la evaluación implica comprender cómo se realizan las evaluaciones, qué tipo de evaluaciones responden qué preguntas y cómo se pueden utilizar los datos de las evaluaciones para ayudar a los maestros, estudiantes, padres y otras partes interesadas a tomar decisiones sobre la enseñanza y el aprendizaje. Los diseñadores de evaluación se esfuerzan por crear evaluaciones que muestren un alto grado de fidelidad a los siguientes cinco rasgos:
En esta publicación de blog, cubriremos la primera característica de las evaluaciones educativas de calidad: la validez del contenido.
Una de las características más importantes de cualquier evaluación de calidad es la validez de contenido. En pocas palabras, la validez del contenido significa que la evaluación mide lo que pretende medir para su propósito previsto, y nada más. Por ejemplo, si una evaluación está diseñada para medir el rendimiento del álgebra I, entonces los problemas de comprensión de lectura no deben interferir con la capacidad de un estudiante para demostrar lo que sabe, comprender y hacer en álgebra I.
La validez del contenido se evidencia en tres niveles: diseño de evaluación, experiencia de evaluación y preguntas o elementos de evaluación. El diseño de la evaluación se guía por un plan de contenido, un documento que articula claramente el contenido que se incluirá en la evaluación y el rigor cognitivo de ese contenido. Los estándares de contenido La prueba está diseñada para evaluar Determinar qué contenido lo convierte en el grupo de elementos de la prueba.
El siguiente nivel en el que importa la validez del contenido es la experiencia de evaluación en sí misma, lo que significa cuando el estudiante se sienta para tomar la evaluación, ¿qué elementos ven? En una prueba de nivel fijo y nivel de grado, la mayoría o todos los estudiantes en un nivel de grado determinado ven el mismo conjunto de elementos, a saber, aquellos que evalúan los estándares de nivel de grado a los que se asigna al estudiante. En una prueba de nivel cruzado y adaptativo, un algoritmo de selección de elementos presenta a cada estudiante elementos muestreados desde una amplia gama de estándares y se adapta al rendimiento en el momento del examen. Cada estudiante ve elementos en el nivel de dificultad que es apropiado para ellos, en función de sus respuestas anteriores. Esta adaptación permite a los desarrolladores de pruebas proporcionar información muy precisa sobre el aprendizaje y el rendimiento de un estudiante en un área de dominio.
¿Cuáles son las características de los instrumentos de evaluación?
Los RS exploran, como veremos más adelante, los diferentes aspectos que caracterizan una entidad psicopatológica y dan una evaluación cuantitativa (en términos de gravedad o frecuencia). Las herramientas que requieren una respuesta de dicotoma (sí/no, presente/ausente) son más que herramientas de detección de medición y, por lo tanto, es incorrecto llamarlas Rs. Los RS, que primero exploran la presencia/ausencia de las variables y luego la gravedad de las presentes, son tantas herramientas de detección que la medida. Como herramientas de detección, representan un punto de referencia personal, porque evitan que el examen no investigue algunas variables para la falta de atención u olvido, porque todos los que las usan deben evaluar todas las variables que el autor ha considerado necesario para explorar completamente esa entidad específica.
Cada variable (o definición, o voz, o «elemento») explora un solo comportamiento. Por lo general, los RS están formados por un cierto número de artículos; Solo unos pocos, como, por ejemplo, la evaluación global de la escala de funcionamiento – GAF (Endicott et al., 1976) que representa el eje V de la clasificación de diagnóstico multiasial del DSM -IV (1994), o la analógica visual – Aitken VAS (1969), están compuestos por un solo elemento.
Los elementos a menudo se asocian entre sí para formar clúster1 o factores; Se habla de grupos cuando el autor indica a priori que son los elementos que, en su opinión, contribuyen a la definición de una cierta condición psicopatológica más compleja, de factores, cuando es el análisis factorial, realizado en un caso representativo que Indica qué elemento están más estrechamente relacionados entre sí en la definición de la condición psicopatológica.
¿Qué es la evaluación y cuáles son sus características?
1. Implica la evaluación de todos los resultados de enseñanza-aprendizaje en términos de cambios generales de comportamiento. Va más allá de los objetivos de conocimiento para cubrir la habilidad, la aplicación, el interés, la actitud y los objetivos de apreciación. Por lo tanto, el área y el campo de la prueba de los objetivos estipulados se han incrementado en gran medida al adoptar este nuevo término.
2. Implica formar juicios y tomar decisiones sobre el progreso del niño, las dificultades encontradas por él y tomar medidas correctivas para mejorar su aprendizaje.
3. La evaluación requiere la interpretación de los datos de manera cuidadosa.
4. La evaluación es continua. No se limita a una clase o etapa de educación en particular. Debe realizarse continuamente a medida que el estudiante pasa de una etapa a otra, de una clase a otra, de una escuela a otra. Comienza en el momento en que el niño busca la admisión en una calificación particular en forma de evaluación de colocación; Continúa a medida que avanza el niño, de una unidad a otra unidad de instrucción en forma de evaluación formativa y diagnóstica y termina en la evaluación sumativa al final de la instrucción en un grado particular.
5. La evaluación es integral. No se trata simplemente del estado académico del estudiante, sino con todos los aspectos de su crecimiento, es decir, que incluye aspectos cognitivos y no cognitivos.
6. La evaluación incluye todos los medios para recopilar información sobre el aprendizaje del estudiante. El evaluador debe utilizar pruebas, observación, entrevista, escala de calificación, lista de verificación y juicio de valor para recopilar información completa y confiable sobre los estudiantes.
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