Resumen: El Programa Preparatorio de Ciencias de la Salud (HSPP) es un programa especial que tiene como objetivo mejorar la preparación educativa de los estudiantes para la participación en una carrera de ciencias de la salud. Los estudiantes pasan su primer año universitario en un programa de enseñanza extenso combinado antes de que puedan ser asignados a una especialidad de ciencias de la salud particular. Se cree que los estudiantes matriculados en un entorno altamente competitivo, como HSPP, con una larga lista de posibles factores estresantes, incluidos el desarrollo, la sobrecarga académica, las barreras del idioma y la competencia, están más dispuestos a las complicaciones relacionadas con el estrés y el estrés. Este estudio tiene como objetivo medir el nivel de estrés académico y determinar sus factores de riesgo en estudiantes inscritos en universidades locales adaptadas a HSPP en Arabia Saudita. El estudio se realizó en dos universidades sauditas, la Universidad King Saud (KSU) y el Imam Mohammad Ibn Saud Islamic University (IMSU) con modelos de aprendizaje HSPP basados en la competencia y sin competencia, respectivamente. Ambas universidades adoptan el sistema HSPP. La escala para evaluar el estrés académico (SAA) se utilizó para evaluar el estrés percibido de los estudiantes. Un total de 290 estudiantes completaron con éxito el cuestionario (n = 290), con una edad media de 18,66 años. Los puntajes medios de SaaS para los estudiantes de KSU e IMSU fueron 8.37 (SD = 4.641) y 7.97 (SD = 5.104), P = 0.480, respectivamente. Solo la «satisfacción» y los «problemas sociales y de salud asociados» han mostrado una correlación estadísticamente significativa con la universidad (p = 0.000 y p = 0.049, respectivamente). Este estudio ha encontrado la puntuación media de SaaS para dos universidades locales con modelos de aprendizaje HSPP basados en la competencia versus la no competencia. Se discutió la correlación del estrés académico con la edad, el género y las universidades, y se recomendó una valiosa orientación de trabajo futuros.
El estrés se define como la respuesta no específica del cuerpo a las demandas hechas o a los eventos perturbadores en el medio ambiente. No es solo un estímulo o una respuesta, sino que es un proceso por el cual las personas perciben y hacen frente a las amenazas y desafíos ambientales. En pequeñas cantidades, el estrés es normal y puede ayudar a las personas a ser más activos y productivos. Sin embargo, los niveles muy altos de estrés experimentados durante un período prolongado pueden causar problemas mentales y físicos significativos. Recientemente, Abdulghani et al1 han encontrado que la prevalencia del estrés entre los estudiantes de medicina ha alcanzado hasta el 63%, con un 25% considerado de tipo grave.
El estrés académico se define como la respuesta del cuerpo a las demandas académicas que exceden las capacidades adaptativas de los estudiantes.2 Se estima que del 10 al 30% de los estudiantes experimentan cierto grado de estrés académico durante su carrera académica.3 De hecho, el estrés académico entre los estudiantes se inscribe en En estándares altamente académicos, las universidades tienen un gran impacto. Según la encuesta 2006 de la Asociación Americana de Salud College 2006 de estudiantes universitarios, el mayor obstáculo de salud para el desempeño académico de los estudiantes universitarios fue el estrés académico. De los 97,357 estudiantes universitarios que participaron en la encuesta, el 32% informó que el estrés académico había resultado en un curso incompleto y caído o un grado más bajo. Los factores estresantes más comúnmente informados en el entorno académico están relacionados con presentaciones orales, sobrecarga académica, falta de tiempo para cumplir con los compromisos y los exámenes.
¿Cómo se califica el Cuestionario de Afrontamiento del estrés?
Las formas de hacer frente al cuestionario (WCQ) han sido una medida ampliamente utilizada de los procesos de afrontamiento durante las últimas tres décadas [1, 2]. El cuestionario fue diseñado para identificar los pensamientos y acciones que las personas usan para hacer frente al estrés y discernir patrones de afrontamiento dentro de contextos específicos [3–5]. Se ha utilizado para evaluar el afrontamiento en respuesta a estresores situacionales únicos, así como para examinar el afrontamiento dentro de diferentes poblaciones culturales, ocupacionales y clínicas. A pesar de su uso en una variedad de poblaciones, incluidas las poblaciones con problemas de salud crónicos [3, 6–8], no hay un examen de su estructura en una muestra de individuos con síndrome de fibromialgia (FMS).
El WCQ se basa en las formas originales de 68 ítems de afrontamiento (WCC), que tiene un formato de respuesta «sí» o «no» [9, 10]. La adición de un formato de respuesta Likert de 4 puntos y la revisión de algunos de los elementos para mejorar la claridad fueron los ajustes principales realizados en la creación de la versión final de 66 ítems del WCQ. El uso del WCQ dentro de las diferentes poblaciones y en múltiples estresores situacionales ha hecho evidentes la complejidad y el dinamismo del proceso de afrontamiento e intenta medir este proceso rigurosamente [2, 7, 8]. Quizás el enfoque moderno por excelencia para evaluar la estructura de una medida en la actualidad es el análisis factorial [11, 12]. Sin embargo, los análisis factoriales del WCQ dentro y entre tipos de muestra particulares han identificado soluciones dispares, tanto en estructura como en contenido, comparadas con la solución original de 8 factores derivada por Folkman y Lázaro [10]. Estos hallazgos pueden revelar cuáles son las estrategias y estructuras de afrontamiento genuinamente únicas dentro de diferentes poblaciones y situaciones, lo que puede implicar que el WCQ debe revisarse y hacer que la población sea específica de la población [8].
La muestra utilizada para obtener la solución de 8 factores «original» para el WCQ estaba compuesta por estudiantes sometidos a estrés de examen [10]. Utilizaron análisis de factores comunes con rotación oblicua y encontraron seis factores en una muestra de estudiantes universitarios. El estrés y el afrontamiento se midieron en tres puntos de tiempo diferentes en todo el proceso de examen. Uno de los factores centrados en la emoción cargados fue «racionalmente» dividido en tres grupos «para proporcionar una mayor claridad teórica» ([10], p. 157). Después de esta división racional, se extrajeron ocho factores y esta solución de 8 factores se «replicó» en la muestra comunitaria de 150 adultos casados [4, 5]. Es importante destacar que Folkman y Lázaro no notaron qué estrategias analíticas factoriales específicas se usaron ni qué factor se dividió después de la solución.
¿Cómo se califica el COPE?
ASDAN es una organización benéfica educativa y una organización otorgada que proporciona calificaciones reguladas, programas curriculares acreditados y una variedad de otros cursos para involucrar, elevar y empoderar a los jóvenes de 11 a 25 años en la mayor necesidad.
Nuestro objetivo es involucrarlos a través de cursos relevantes y motivadores para lograr resultados de aprendizaje significativos, lo que los eleva a continuar con una mayor educación, capacitación y trabajo, y capacitarlos para que tomen el control de sus vidas. Hacemos esto desarrollando cursos con una pedagogía accesible y práctica para los alumnos; Y al apoyar a nuestros educadores socios para fomentar las habilidades personales, sociales y relacionadas con el trabajo de los jóvenes en la mayor necesidad.
Creemos que los jóvenes deberían tener la oportunidad de descubrir, desarrollar y hacer uso de sus habilidades para afirmar sus identidades, contribuir a la sociedad y desafiar las desigualdades educativas y sociales.
El Certificado de Efectividad Personal (COPE) es una calificación reconocida a nivel nacional disponible en los niveles 1, 2 y 3 (National 4 a Superior/AH). La calificación ofrece formas imaginativas de acreditar las actividades de los jóvenes. Promueve y permite a los centros registrar, una amplia gama de cualidades personales, habilidades y logros de los jóvenes, así como introducirlos en nuevas actividades y desafíos.
- desarrollar y demostrar una variedad de habilidades personales, clave y de empleabilidad
- ampliar su experiencia
- Gestionar su aprendizaje en una variedad de contextos de la vida real La calificación es práctica, atractiva y los estudiantes eligen módulos basados en sus intereses.
¿Cómo se califica la escala de Afrontamiento de Lazarus?
Las formas de hacer frente al cuestionario (WCQ) han sido una medida ampliamente utilizada de los procesos de afrontamiento durante las últimas tres décadas [1, 2]. El cuestionario fue diseñado para identificar los pensamientos y acciones que las personas usan para hacer frente al estrés y discernir patrones de afrontamiento dentro de contextos específicos [3–5]. Se ha utilizado para evaluar el afrontamiento en respuesta a estresores situacionales únicos, así como para examinar el afrontamiento dentro de diferentes poblaciones culturales, ocupacionales y clínicas. A pesar de su uso en una variedad de poblaciones, incluidas las poblaciones con problemas de salud crónicos [3, 6–8], no hay un examen de su estructura en una muestra de individuos con síndrome de fibromialgia (FMS).
El WCQ se basa en las formas originales de 68 ítems de afrontamiento (WCC), que tiene un formato de respuesta «sí» o «no» [9, 10]. La adición de un formato de respuesta Likert de 4 puntos y la revisión de algunos de los elementos para mejorar la claridad fueron los ajustes principales realizados en la creación de la versión final de 66 ítems del WCQ. El uso del WCQ dentro de las diferentes poblaciones y en múltiples estresores situacionales ha hecho evidentes la complejidad y el dinamismo del proceso de afrontamiento e intenta medir este proceso rigurosamente [2, 7, 8]. Quizás el enfoque moderno por excelencia para evaluar la estructura de una medida en la actualidad es el análisis factorial [11, 12]. Sin embargo, los análisis factoriales del WCQ dentro y entre tipos de muestra particulares han identificado soluciones dispares, tanto en estructura como en contenido, comparadas con la solución original de 8 factores derivada por Folkman y Lázaro [10]. Estos hallazgos pueden revelar cuáles son las estrategias y estructuras de afrontamiento genuinamente únicas dentro de diferentes poblaciones y situaciones, lo que puede implicar que el WCQ debe revisarse y hacer que la población sea específica de la población [8].
La muestra utilizada para obtener la solución de 8 factores «original» para el WCQ estaba compuesta por estudiantes sometidos a estrés de examen [10]. Utilizaron análisis de factores comunes con rotación oblicua y encontraron seis factores en una muestra de estudiantes universitarios. El estrés y el afrontamiento se midieron en tres puntos de tiempo diferentes en todo el proceso de examen. Uno de los factores centrados en la emoción cargados fue «racionalmente» dividido en tres grupos «para proporcionar una mayor claridad teórica» ([10], p. 157). Después de esta división racional, se extrajeron ocho factores y esta solución de 8 factores se «replicó» en la muestra comunitaria de 150 adultos casados [4, 5]. Es importante destacar que Folkman y Lázaro no notaron qué estrategias analíticas factoriales específicas se usaron ni qué factor se dividió después de la solución.
En un estudio derivado que midió el afrontamiento en estudiantes universitarios que se presentaron viñetas de encuentros estresantes, solo cinco de los ocho factores fueron replicados [7]. Es de destacar que, aunque esta solución arrojó menos factores que los estudios de los autores [4, 5], se ha informado que la regla de valor propio> 1 extrae constantemente demasiados factores ([13-17]; para un resumen, ver [11] ). Los cinco factores fueron similares en contenido a los dominios identificados originalmente (ver Tabla 1 para una sinopsis de características del estudio). Scherer et al. [7] tampoco dividió un factor matemáticamente extraído en tres factores distintos de «derivado racionalmente». Además, los estresores presentados en el estudio fueron hipotéticos en oposición a los estresores reales medidos en el hombre folklórico y el Lázaro [10], Folkman et al. [5], y Folkman et al. [4] Estudios, aunque estas diferencias metodológicas pueden explicar la variabilidad en los factores extraídos entre estos estudios. Parker et al. [6] Medió el afrontamiento en estudiantes de pregrado dos días antes de tomar su examen de mitad de período (correspondiente a Folkman y Lazarus [10]) y no pudo encontrar apoyo para los modelos oblicuos y ortogonales de seis y ocho factores sugeridos por la muestra del estudiante [10 ] y la muestra de la comunidad [4, 5]. Estos estudios comenzaron una larga historia de inconsistencia en la composición estructural del WCQ identificado a través de factoring u otras técnicas de reducción de dimensiones (por ejemplo, análisis de componentes principales [PCA]).
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