Es porque a menudo, cuando tenemos un objetivo o resultado en mente, tenemos el impulso de trabajar muy duro en las primeras tareas que podemos pensar, y saltamos directamente. Es un impulso emocional. Se siente bien. Incluso puede crear sentimientos de euforia. Nos convertimos en víctimas inmediatas de la falsa creencia de que «trabajar duro, largas horas es la clave del éxito».
Es un prejuicio social profundamente arraigado, que es aún más poderoso para tener un núcleo de verdad.
El trabajo duro puede ayudar a alcanzar una meta, pero no es suficiente. Además, el trabajo duro no siempre es necesario. Incluso puede evitar buenos resultados.
Puede detenernos a través del agotamiento. O trabajando en la dirección equivocada. O evitarnos, a través del gran agotamiento y la distracción, de ver oportunidades valiosas o riesgos peligrosos para lograr el objetivo.
Todo porque no nos detuvimos lo suficiente como para hacer un plan.
Trabajar largas y duras horas puede dar lugar al éxito. Pero a menudo también resulta en el fracaso. La verdad es que las horas de trabajo más largas y más duras posibles no pueden conseguir una persona o un equipo de una pulgada más cerca del éxito sin un buen plan.
A menudo, cuando estamos ansiosos por abordar un objetivo, suponemos que bucear rápidamente es mejor que retrasar la acción.
«Just Do It» puede ser el eslogan publicitario más famoso de las últimas décadas.
Y la versión literaria más famosa es sin duda la que durante siglos ha sido arrancada de la Fausto de Goethe:
“Hagas lo que puedas hacer, o soñar que puedas, beginlo; La audacia tiene genio, poder, magia en él «.
¿Cómo hacer una planeación ejemplo?
¿Quieres saber cómo crear un plan de proyecto efectivo? ¡Así que no te pierdas este artículo!
¿Quién no conoce la serie de televisión del equipo A de los años ochenta? Hannibal, el líder del equipo, después de que una misión tuvo éxito, a menudo usó estas palabras elocuentes: «Me vuelvo loco por los planes exitosos».
¿Qué hizo ese plan de maestría ha sido muy claro? Solo había tiroteos redondos, desde los cuales nadie salió, y todo sucedió dentro de un viejo cobertizo. Nunca hemos visto a Sberla o P.E. Baracus trabaja en una solución de gestión de proyectos para preparar sus planes cuestionables; Pero al final, todas las piezas del rompecabezas terminaron encajando perfectamente.
Aún así, cada gerente de proyecto respetable sabe que un proyecto no puede tener éxito sin un buen plan. Por lo tanto, tendremos que ir más allá y descifrar lo que Hannibal y el equipo A dejaron a la imaginación: ¿en qué consiste un plan de proyecto infalible?
- La importancia de planificar proyectos
- Las 5 fases de la planificación de un proyecto
- Otros recursos para planificar el proyecto
Comenzar un proyecto sin un plan es como comenzar para un viaje sin un mapa. Tarde o temprano llegará a su destino, pero tomará más tiempo y dinero de lo necesario.
Comenzar un proyecto sin un plan bien definido puede conducir a una escoba para estropear el presupuesto y no los plazos respetados.
¿Cuáles son los elementos que debe llevar una planeación?
Para la planificación de los sistemas de transporte significa que la secuencia de acciones realizadas para identificar intervenciones (tomar decisiones) en el sistema de transporte o en sus partes, para lograr los objetivos teniendo en cuenta las limitaciones existentes (Farmhouse, 2009)
Planear un sistema de transporte significa definir el proceso para tomar decisiones (incluida la de no decidir) considerar los impactos que estos pueden tener en la comunidad, en el territorio y en el medio ambiente (Meyer y Miller, 2001).
Las intervenciones que se implementarán en un sistema de transporte son funcionales para el logro de ciertos objetivos, teniendo en cuenta las limitaciones y los puntos de vista de los tomadores de decisiones y los sujetos involucrados (decida mejor). Las decisiones y los objetivos y restricciones relacionados pueden ser tomadas por sujetos que operan en la perspectiva de la comunidad o por los sujetos que operan en perspectiva privada o corporativa.
Intervenir en la oferta de transporte significa crear o cambiar la accesibilidad entre diferentes puntos del territorio y, por lo tanto, incluye:
- La creación de nuevas infraestructuras que hacen posible las nuevas conexiones (por ejemplo, construir una nueva carretera, un nuevo metro, etc.)
- la planificación de los servicios de transporte (por ejemplo, líneas de autobuses, metro, alta velocidad, etc.);
- tarifas (por ejemplo, peajes, boletos, costo de estacionamiento);
- Tecnologías (por ejemplo, sistemas de transporte inteligentes, sistemas de control de tráfico) que varían el rendimiento de la oferta de transporte.
Las intervenciones sobre la demanda de movilidad tienen como objetivo influir en el comportamiento del usuario para modificar (influir) en las opciones de viaje y pueden ser:
- La creación de nuevas infraestructuras que hacen posible las nuevas conexiones (por ejemplo, construir una nueva carretera, un nuevo metro, etc.)
- la planificación de los servicios de transporte (por ejemplo, líneas de autobuses, metro, alta velocidad, etc.);
- tarifas (por ejemplo, peajes, boletos, costo de estacionamiento);
- Tecnologías (por ejemplo, sistemas de transporte inteligentes, sistemas de control de tráfico) que varían el rendimiento de la oferta de transporte.
Hay otras opciones que no se refieren directamente al sistema de transporte pero que lo afectan y, por lo tanto, deben tenerse en cuenta debido a los impactos que pueden tener en el sistema. Estos se refieren al sistema de actividades como el tiempo de apertura de las tiendas y escuelas que influyen en la hora de salida de los movimientos matutinos, o la elección de dónde localizar una nueva compañía que influya en el destino de los movimientos de sus empleados.
Todas las intervenciones posibles pueden ser a corto o largo plazo (planificación táctica o estratégica). Por ejemplo, si desea decidir si crear una nueva línea metropolitana y dónde debe decidir a la larga (planificación estratégica) y debe considerar los tiempos de realización, la vida útil del trabajo y los cambios que en la oferta de transporte, en cuestión pero también en el sistema de actividades. Cuando, por otro lado, se debe diseñar el ciclo de semáforo de una intersección o los sentidos de viaje de un vecindario (planificación táctica), será suficiente considerar los efectos de la intervención en la demanda de movilidad y el transporte de transporte.
¿Cómo hacer una planificación de clases diaria?
Una vez que haya puesto las bases para su curso para el semestre, es hora de pensar en cómo planificar la clase de cada día. La investigación muestra que los nuevos miembros de la facultad más exitosos trabajan moderadamente en la enseñanza. Esto incluye comenzar antes de sentirse listo y detenerse antes de sentirse terminado. (Boice, 2000, pp. 11-101). Aquí hay algunos recursos para ayudarlo a hacer eso.
- Cómo planificar un solo período de clase, desde establecer metas de aprendizaje para el día hasta evaluar si los estudiantes han cumplido esos objetivos. Esta página incluye ejemplos de geociencia específicos y una hoja de trabajo que puede usar para planificar un período de clase.
- Planificación de una sesión de clase, (Acrobat (PDF) Archivo privado 254kb de enero de 06) de la gente del Instituto Schreyer de Penn State para la excelencia docente, también describe el proceso de planificación de una sesión de clase e incluye algunas preguntas para la reflexión.
- Ciencia de enseñanza: lo que la investigación nos cuenta sobre el proceso de aprendizaje. Esta página es un resumen de una presentación de Robyn Wright Dunbar sobre lo que funciona, en la educación científica. Robyn es el Director Asociado Senior de Ciencia e Ingeniería en el Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Stanford. Ella dio la presentación en la que esta página se basa en la preparación para una carrera en el taller de Geosciences.
- El primer día de módulo de clase proporciona consejos útiles sobre cómo involucrar a los estudiantes del primer día de clase.
- Tiempo de preparación de clase: ¿Cuánto es suficiente? Esta publicación desacredita el mito de que más tiempo de preparación de clase es mejor y describe cómo preparar una buena conferencia en aproximadamente dos horas. El mismo enfoque se puede utilizar para preparar un período de clase de no conferencia.
- 101 cosas que puede hacer las primeras tres semanas de clase es una larga lista de consejos cortos para ayudar a los estudiantes a hacer transiciones, dirigir la atención de los estudiantes a donde desea que vaya, desafiar a los estudiantes, brindar apoyo, fomentar el aprendizaje activo, construir una comunidad y obtener Comentarios sobre su enseñanza.
- Experiencias de campo y excursiones (Microsoft Word Private File 73kb Nov29 05) Chuck Bailey, del Colegio de William y Mary, describe su enfoque para los viajes de campo: dar a los estudiantes oportunidades para observar, medir e interpretar. Incluye dos folletos de excursión, ilustrando cómo logra esos objetivos en un par de clases. Este es un claro ejemplo del uso de objetivos de aprendizaje para construir tareas de clase.
- [Trato de] asegurarme de tener una idea clara en mi cabeza del objetivo de aprendizaje real de cada [período de clase] (no solo el curso en general, aunque ese es el primer paso). ¿Por qué están sentados allí durante 50 minutos *hoy *? ¿Qué deberían haber agarrado cuando salen por la puerta? ¿Es la conferencia la mejor manera de transmitir esa idea, o deberían hacer un breve experimento o proyecto?…. Todo se remonta a cuáles son sus objetivos para el curso, realmente, así que tenga eso en mente para cada período [de clase].
- Mis mejores conferencias generalmente tienen un enfoque muy estrecho e implican al menos una actividad en clase larga (15 minutos). A lo sumo, quiero que aprendan un concepto sustancial (por ejemplo, la descarga del río y su relación con el área de drenaje).
- Para cada [período de clase], encuentre al menos una forma en que el material es directamente relevante para la vida de sus alumnos.
- Durante una conferencia de una hora, si siente que debe dar una conferencia todo el tiempo, intente dividir la hora en 3 o 4 subsecciones con descansos de 2 o 3 minutos entre ellos. Use los descansos para que los estudiantes revisen sus notas, hagan preguntas, respondan a la pregunta o simplemente se pongan de pie y estiren. Los ejercicios de pensamiento-pareja son geniales para romper la monotonía de una conferencia directa y crean un enfoque fuerte en algún concepto.
- Práctica. Organizar. Escriba un esquema o plan de lección con anticipación. Organice el contenido en torno a una pregunta unificadora que despierta la curiosidad del estudiante. Regrese a los temas del curso o al panorama general a menudo. Reiterar los puntos principales para reforzarlos. Asegúrese de que cualquier ayuda visual sea visible desde la parte posterior de la habitación. Haga su tarea, especialmente si da una conferencia fuera de especialidad. Está bien no saber la respuesta a una pregunta, pero asegúrese de resolverla para la próxima reunión de clase. Obtenga comentarios a mitad de la transmisión. Pausa para preguntas a menudo; Practique problemas en la clase para evaluar lo que los estudiantes han aprendido; Use documentos minuciosos al final de la clase para descubrir qué se transmitió y qué se perdió, y para verificar su ritmo.
- Ser organizado es muy útil. He descubierto que el uso de PowerPoint da la imagen de ser organizado, y en muchos sentidos esto es cierto, pero no es la única forma. Debes asegurarte de que tu esquema sea muy obvio. Proporcione un esquema muy claro y sígalo.
- Si tiene la intención de incluir conferencias interactivas, debe establecer el estado de ánimo al principio del semestre. Hágales saber el primer día que se espera que participen, no diciendo tal, haciendo la primera conferencia interactiva, incluso si solo está haciendo una pregunta como «¿Qué significa la geociencia para usted?» o «¿Qué hacen los geólogos?». Si lo sales sobre ellos, no responderán. Además, he descubierto que si le das a los estudiantes algunas preguntas en las que pensar antes de venir a clase, están mejor preparados para participar. Recuerde, «los estudios muestran» que los estudiantes tardan 30 segundos en pensar en la respuesta a una pregunta que se hace en la conferencia, pero los profesores solo pueden soportar escuchar 15 segundos de silencio antes de dar la respuesta ellos mismos.
- Siempre trato de comenzar cada conferencia estableciendo la pertinencia, ¿por qué es esto importante para ti? También trato de divertirme, muestro clips de películas de cultura pop, tengo premios para la resolución de problemas en clase, cosas así. Conferencias de cola de milano: comience con una revisión de la última vez y una vista previa de la conferencia de hoy. Muestre cómo está relacionado el material. Tome notas sobre lo que funcionó o no para que la próxima vez mejore.
- Me he centrado en tratar de hacerlo lógico y explicar el tema a mi audiencia. Para alguien como yo que teme este tipo de conversaciones, la estrategia de explicar funcionó… parecía atraer a varias personas en la audiencia, y sorprendentemente atrajo a personas con orígenes muy diferentes.
- Esto es lo que dijeron mis alumnos en las hojas de comentarios sobre buenas conferencias:
- Los bocetos en el tablero durante las conferencias hacen que sea más fácil entender el material. Utilizo transparencias generales o tales imágenes previas a los dibujados, pero a mis alumnos les gusta más cuando realmente dibujo procesos paso a paso en el tablero usando diferentes tizas de colores.
- Uso de analogías/ejemplos con los que las personas pueden relacionarse al tiempo que explican los conceptos geológicos. Aprovechando las sandías para explicar el paso de las ondas de sonido a través de diferentes medios, [usando] carne procesada como el spam para explicar el manto superior agotado.
- Un sentido del humor ayuda a las personas a relajarse (he escuchado esto principalmente de mis estudiantes mayores/no tradicionales, pero mis estudiantes más jóvenes también están de acuerdo).
- Sea humilde y vea a sus alumnos como adultos e iguales, incluso cuando algunos de ellos no se comportan de una manera que parece merecer este grado de respeto. En una nota similar, el hecho de que un estudiante esté recibiendo una mala calificación no lo convierte en una mala persona; Trata a los peores estudiantes de la misma manera que haces lo mejor posible.
- Llegue a la clase temprano y preparado. Date 10 minutos para charlar con los estudiantes antes de comenzar tu conferencia. Llegarás a conocerlos mejor. Ya no parecerán extraños. Tendrás más personas con las que te sientes cómodo llamando y con BS durante la conferencia. Incluso si no hablas con todos en la clase, tu intento de interacción no pasará desapercibido para los estudiantes.
- Creo que es muy importante divertirse cuando [enseñas].
- Consulte [su libro de texto] Páginas web del editor [y otros materiales que vienen con la copia del escritorio de su libro de texto] para obtener recursos ligeramente ocultos como CD con animaciones, conferencias de PowerPoint ya realizadas (puede alterarlas más tarde, pero tener las imágenes y el texto listos ahorra horas de tiempo), etc.
- Si usa PowerPoint:
- Desacelerar. Es muy fácil ir demasiado rápido con él.
- Use una fuente muy grande y asegúrese de que todo sea legible desde la parte posterior de la habitación. El fondo oscuro con texto ligero es el mejor.
- Evite las diapositivas de texto recto
- Haga que sus conferencias estén disponibles para sus estudiantes en línea, después de la conferencia. Descubrí que si se los das de antemano, o no vienen a clase o dejan de tomar notas. Tampoco proporciono impresiones de las diapositivas de la conferencia porque esto también impide que los estudiantes tomen notas.
- Numere sus diapositivas. Hágale saber a los estudiantes que los ha numerado. Hágales saber repetidamente que no solo deberían copiar el texto en las diapositivas: escriba el número y agregue notas que dejen las cosas más claras. Pueden volver a la versión en línea después de la conferencia y correlacionar sus notas con las diapositivas numeradas.
- Use diapositivas para guiarlo muy descaradamente. Es divertido tener una diapositiva grande y audaz que diga algo como: «¡Es hora de ir al tablero, [el nombre del instructor]!» Cuando necesite usar el tablero para dibujar algo.
Invitamos a la facultad a participar en un próximo taller totalmente financiado, con componentes de aula y campo, centrándonos en usar los módulos curriculares de Iguana en cursos de nivel introductorios. Estos materiales cuentan con preguntas ambientales, de ingeniería y forenses urbanas que pueden responderse utilizando geofísica cercana a la superficie.
¿Cómo realizar una planeación escolar?
El desarrollo de un plan escolar efectivo incluye el manual de un administrador de cambios, notas de facilitación y un CD-ROM de las actividades y herramientas interactivas. Usando este recurso, las escuelas desarrollan un plan de mejora específico del contexto que aborda concretamente cuatro preguntas esenciales: ¿dónde estamos ahora? ¿A dónde queremos ir? ¿Cómo llegaremos allí? ¿Cómo sabremos cuándo llegamos? Un resultado significativo e intencional de este proceso es la mayor capacidad escolar para identificar y analizar datos clave para informar las decisiones, sobre lo que entra en el plan, cómo se lleva a cabo el plan y cómo se mide el éxito.
Reconociendo que todas las escuelas comienzan el proceso de planificación de mejoras con diferentes tipos y títulos de capacidad, la guía incluye una serie de herramientas de autoevaluación para ayudar a un equipo de planificación escolar a identificar qué actividades son más útiles para sus escuelas y dónde cualquier experiencia especializada (en datos
El análisis, por ejemplo) podría ser necesario. Un usuario del distrito ha caracterizado estos materiales de una manera que los objetivos de Captura Wested para desarrollarlos: «Muy accesible… permiten flexibilidad y» en profundidad «en una variedad de temas».
Wested está en una posición única para ofrecer estas actividades y herramientas de mejora escolar cuidadosamente andamios. A lo largo de los años, el personal del oeste ha sido llamado a trabajar con literalmente cientos de escuelas para ayudarlos a mejorar. Sabiduría organizacional sobre cómo hacer esto se profundizó y creció en tal grado que decidimos recopilarlo en este paquete de mejora escolar. La investigación, la planificación y el proceso de implementación incorporado aquí representa la destilación y la organización reflexiva de lo que el personal del oeste ha aprendido de primera mano de su trabajo con diversas escuelas en todo el país. Las herramientas y actividades en sí han sido seleccionadas de este mismo trabajo, que representan los procesos más efectivos en el sitio para guiar los esfuerzos de mejora de las escuelas individuales.
Este libro está destinado a ayudar a los líderes instruccionales a reemplazar antiguas normas de aislacionismo que han mantenido la toma de decisiones instructivas en el dominio privado de los maestros individuales. Ayudará a los líderes educativos a reconocer las características de la instrucción efectiva basada en estándares y a ayudar a sus colegas a incorporar estas características en su propia práctica y la práctica colectiva de sus escuelas.
Basándose en un estudio de tres años, este libro ayuda al liderazgo y el personal de la oficina central a examinar sus esfuerzos de mejora escolar actuales y considerar cómo proporcionar un apoyo más cohesivo y efectivo a sus escuelas.
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