La forma más fácil de averiguar qué piensan los estudiantes sobre su enseñanza y su curso es preguntar, y la forma más fácil de hacerlo es con una encuesta. Enviar una encuesta de evaluación a los estudiantes les dará una voz, le permitirá recopilar eficientemente sus comentarios y ayudarlo a identificar tendencias y problemas que necesitan su atención.
Aquí hay cuatro pasos que puede tomar para recopilar comentarios de los estudiantes a través de encuestas de evaluación de maestros:
- Explique el propósito y los objetivos de la encuesta Tómese el tiempo para discutir por qué está enviando esta encuesta a sus alumnos. Explique cómo verá los datos, cómo actuará en consecuencia y por qué valoras la honestidad de los estudiantes. Esté arriba sobre si los estudiantes tienen la opción de responder la encuesta de forma anónima y si alguien más, como el jefe de su departamento o sus compañeros maestros, verá los resultados. El Centro de Enseñanza en la Universidad de Vanderbilt también sugiere mencionar los comentarios de los estudiantes en su programa de estudios. Esto enfatizará que la retroalimentación es un componente de su curso y puede ayudar a los estudiantes a prestar más atención a su experiencia en su salón de clases.
- Haga las preguntas correctas ¿Cómo sabe qué preguntas provocarán comentarios valiosos de los estudiantes? Comience considerando lo que desea obtener de su encuesta de evaluación de maestros. Tal vez desee una mejor comprensión de cómo los estudiantes ven su estilo de enseñanza o si se sienten cómodos acercándose a usted con preguntas. Tal vez desee profundizar en la carga de trabajo, el ritmo y la estructura de su curso, luego hacer un seguimiento con preguntas sobre su instrucción. (Nuestra plantilla de evaluación del curso puede ayudar con eso). Piense en lo que necesita saber para mejorar su enseñanza y su relación con sus alumnos.
Para obtener el máximo provecho de sus preguntas, varíe sus tipos de preguntas y asegúrese de que su encuesta incluya algunas preguntas abiertas con cuadros de texto para respuestas no estructuradas. Por ejemplo, Cult of Pedagogy sugiere preguntar algo como «¿Qué más crees que debería saber?» Esta pregunta «puede provocar algo de la información más poderosa y significativa que obtendrá» porque deja espacio para los comentarios de los estudiantes que pueden no haber sido cubiertos por otras preguntas.
- Explique el propósito y los objetivos de la encuesta Tómese el tiempo para discutir por qué está enviando esta encuesta a sus alumnos. Explique cómo verá los datos, cómo actuará en consecuencia y por qué valoras la honestidad de los estudiantes. Esté arriba sobre si los estudiantes tienen la opción de responder la encuesta de forma anónima y si alguien más, como el jefe de su departamento o sus compañeros maestros, verá los resultados. El Centro de Enseñanza en la Universidad de Vanderbilt también sugiere mencionar los comentarios de los estudiantes en su programa de estudios. Esto enfatizará que la retroalimentación es un componente de su curso y puede ayudar a los estudiantes a prestar más atención a su experiencia en su salón de clases.
- Haga las preguntas correctas ¿Cómo sabe qué preguntas provocarán comentarios valiosos de los estudiantes? Comience considerando lo que desea obtener de su encuesta de evaluación de maestros. Tal vez desee una mejor comprensión de cómo los estudiantes ven su estilo de enseñanza o si se sienten cómodos acercándose a usted con preguntas. Tal vez desee profundizar en la carga de trabajo, el ritmo y la estructura de su curso, luego hacer un seguimiento con preguntas sobre su instrucción. (Nuestra plantilla de evaluación del curso puede ayudar con eso). Piense en lo que necesita saber para mejorar su enseñanza y su relación con sus alumnos.
¿Cómo evaluar el desempeño docente según los profesores?
- 2instituto de investigación y desarrollo educativo, Universidad Autónoma de Baja California, Ensenada, México
El uso de escalas para evaluar el desempeño de los profesores desde el punto de vista de los estudiantes es una práctica generalizada en los sistemas de educación superior en todo el mundo. El propósito de este estudio es analizar la estructura factorial y medir la invariancia de la escala de desempeño docente del profesor de psicología (EDDPSIC) entre los grupos de acuerdo con el género, la edad y la etapa académica. La muestra de participantes estaba compuesta por 316 estudiantes de psicología de la cuarta y sexta semestres (ciclos básicos), y de los semestres octavo y décimo (ciclos disciplinarios-profesionales) de dos universidades públicas de renombre en Lima, Perú. Doscientos treinta y un participantes eran mujeres (73%), y la edad media de los estudiantes tenía 21.5 años (DE = 2.37). La invariancia de medición de la escala en las tres variables de estudio se basó en un análisis factorial confirmatorio multigrupo (MGCFA) realizado utilizando un modelo de cinco factores que mostraba los mejores índices de aptitud física. Se concluye que las diferencias significativas en la medición de las áreas de rendimiento docente del profesor dependen de la diferencia de edad de los estudiantes y de su etapa académica (para asistir a los ciclos disciplinarios-profesionales).
La investigación presentada no es una evaluación del desempeño docente desde el punto de vista de los estudiantes per se. Tradicionalmente, hacer que los estudiantes evalúen el desempeño de sus profesores han servido como mecanismo para evaluar la enseñanza en varias universidades de todo el mundo, y tiene que ver con la gestión administrativa-académica; Incluso puede servir como un mecanismo de responsabilidad para la evaluación comparativa de programas académicos y universidades (Boysen, 2016; Darwin, 2017). No obstante, han surgido varios puntos de vista opuestos sobre si una evaluación de los estudiantes representa una percepción válida de las interacciones didácticas y la eficiencia de la enseñanza (Gray y Bergmann, 2003; Boysen, 2016; Hornstein, 2017; Newton et al., 2019).
¿Qué elementos se deben evaluar del desempeño docente?
Diez años después del fracaso de la » competencia » ‘Berlingueriano, la evaluación de los maestros ha regresado a la actualidad en relación con el proyecto de ley 953 propuesto del Excmo. APRAA, que entre otras cosas proporciona una progresión profesional para el personal docente, y al decreto de solicitud de la Ley 15 del 4 de abril de 2009, que prescribe la evaluación sistemática del desempeño de los empleados públicos, con la consiguiente ubicación en tres bandas de mérito y relativo Aplicación al personal evaluado por incentivos económicos y profesionales o desincentivos (aunque, al menos por ahora, esta disposición no se aplica al personal docente de la escuela estatal). Por otro lado, la reciente encuesta de SWG encargada por el gremio encontró que la mayoría de la categoría está actualmente a favor de la introducción de una progresión profesional y un sistema de evaluación ad hoc para maestros. (1)
El argumento, en opinión del escritor, debe abordarse mediante una perspectiva no preliminar, no hostil o favorable a priori. La evaluación y el consiguiente reconocimiento del mérito (o demérito) de los maestros ciertamente no son la panacea de todos los males de la escuela, como la propaganda del gobierno tiende a hacer creer la opinión pública (tal vez distraer la atención del recorte continuo de Recursos para el sistema educativo estatal). De hecho, donde han sido probados durante años, por ejemplo, en los Estados Unidos y Gran Bretaña, la evaluación y la meritocracia no parecen haber producido resultados apreciables sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes; En el peor de los casos, los sistemas de evaluación simplistas e inadecuados ciertamente han deprimido la consideración social y la moraleja de la categoría; empobrecieron la enseñanza, reduciendolo a una simple capacitación para pasar pruebas estructuradas (enseñanza a la prueba); Los mejores maestros y produjeron fenómenos negativos de competencia exasperada y la falta de colaboración entre colegas se han desmotivado.
Por otro lado, debe reconocerse que del reconocimiento del mérito individual en el trabajo es un principio que es difícil de disputable (especialmente por aquellos que lo aplican, o deben aplicarlo, a la evaluación de sus estudiantes). Además, un sistema de evaluación efectivo y justo, acompañado a un aumento general en el salario básico y una gestión equilibrada de los incentivos económicos, que recompensan la efectividad real de un maestro y su capacidad para combinar relaciones correctas con todos los actores del sistema escolar (Los estudiantes, las familias, los colegas, etc.) pueden producir efectos positivos: mejorar la percepción social y el autoapopla de los maestros y la palatabilidad de la profesión docente; Fomentar el comportamiento virtuoso y desalentar el deterioro; Contribuir a la mejora de la excelencia y a la solución de problemas críticos. Todo esto probablemente se traduciría en un aumento en la calidad general de la enseñanza.
¿Qué instrumentos se utilizan para evaluar el desempeño docente?
La semana pasada, los ministros de educación y líderes sindicales de los sistemas de mejor rendimiento y más rápidos se reunieron en Amsterdam para discutir cómo evaluar los maestros de manera efectiva. La cuestión de qué instrumentos deberían usarse para evaluar la enseñanza provocó uno de los debates más animados.
Divorciarse el tipo de instrumentos que se utilizan para la evaluación del tipo de enseñanza que muchos participantes deberían valorarse como uno de los mayores trampas de los sistemas de evaluación actuales. Todos reconocieron que la esencia de la enseñanza se muestra en el aula. Es por eso que casi todos los países usan observaciones en el aula como parte de sus procesos de evaluación. La mayoría de los modelos de aprobación de maestros también requieren que los maestros y los líderes escolares acuerden los objetivos de desempeño contra los cuales se evalúan los maestros. Hacer que los maestros evaluaran su propio desempeño también se consideró esencial, ya que la autoevaluación alienta a los maestros a reflexionar sobre los factores que impactan en su enseñanza. En algunos países, los estudiantes, los padres y otros maestros son encuestados para sus puntos de vista sobre el desempeño de los maestros. Estas perspectivas pueden tener un impacto significativo ya que el comportamiento a menudo está influenciado por lo que los compañeros y los líderes piensan, consideran y consideran aceptables. Como dijo un ministro, las evaluaciones deben ir más allá de los maestros que hablan con otros maestros y funcionarios del gobierno; Deben incluir las perspectivas de otras partes interesadas. Los participantes también presentaron evidencia de que los principales actores en una escuela tienden a compartir puntos de vista similares sobre quién es muy respetado por su comportamiento profesional, incluso si no pueden definir criterios exactos que caracterizen ese comportamiento.
La Unión de Maestros y la Organización de Estudiantes de Noruega ha trabajado juntos para desarrollar principios y directrices para la evaluación significativa de los maestros por parte de los estudiantes. En Suecia también, los maestros a menudo realizan encuestas entre sus estudiantes para obtener comentarios sobre sus prácticas de enseñanza.
¿Qué instrumentos se utilizan en la evaluación del desempeño del docente?
Los cuestionarios son la herramienta por excelencia en el análisis del proceso de capacitación, pueden usarse para evaluar la efectividad, probar la eficiencia de las propuestas y entrenadores, mejorar el índice de aprobación y los ajustes del plan.
La evaluación diagnóstica tiene la función de resaltar el nivel de habilidades, habilidades y conocimientos ya adquiridos de la alumno antes del comienzo de una ruta de aprendizaje y, por lo tanto, le permite establecer los objetivos didácticos en relación con las necesidades educativas que surgieron.
El diagnóstico debe ser realizado por especialistas expertos, a través de pruebas específicas, la conferencia de consenso, una conferencia de consentimiento entre los principales expertos sobre el tema, el panel de actualización y la revisión de la conferencia de consenso y el Instituto Superior de Salud han establecido un proceso de diagnóstico compartido. .
La evaluación de los estudiantes incluye el voto de comportamiento, basado en el artículo 2 de la ley 169/2008. La evaluación del aprendizaje para las diversas disciplinas se expresa con el voto en décimas; De la misma manera, desde 2008-09, la evaluación del comportamiento también se ha expresado con votos en décimas.
Para llevar a cabo una evaluación efectiva de capacitación, el maestro debe desarrollar una cultura de aprendizaje: ofrecer oportunidades para discutir el aprendizaje solo, con el maestro o con sus compañeros. Concéntrese en toda la persona que tenga en cuenta los sentimientos como habilidades.
Un conjunto de información codificada está destinada a la red de evaluación que describe el rendimiento de un alumno candidato en relación con los estímulos-ojudivos: consisten en indicadores (parámetros, elementos de evaluación) que a su vez se dividen en descriptores del rendimiento que. ..
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