Los métodos para medir el aprendizaje de los estudiantes a menudo se caracterizan como evaluaciones sumativas o formativas:
- Evaluaciones sumativas: pruebas, cuestionarios y otras actividades de cursos graduados que se utilizan para medir el rendimiento de los estudiantes. Son acumulativos y a menudo revelan lo que los estudiantes han aprendido al final de una unidad o al final de un curso. Dentro de un curso, la evaluación sumativa incluye el sistema para calcular las calificaciones individuales de los estudiantes.
- Evaluación formativa: cualquier medio por el cual los estudiantes reciban información y retroalimentación guía sobre su desempeño relativo para ayudarlos a mejorar. Se puede proporcionar cara a cara en el horario de oficina, en comentarios escritos sobre tareas, rúbricas y correos electrónicos.
Las evaluaciones formativas se pueden utilizar para medir el aprendizaje de los estudiantes de manera diaria y continua. Estas evaluaciones revelan cómo y qué están aprendiendo los estudiantes durante el curso y, a menudo, informan los próximos pasos en la enseñanza y el aprendizaje. En lugar de preguntar a los estudiantes si entienden o tienen alguna pregunta, puede ser más sistemático e intencional pidiendo a los estudiantes al final del período de clase que escriba los puntos más importantes o el aspecto más confuso de la conferencia en tarjetas de índice. Recopilar y revisar las respuestas proporciona información sobre qué temas han retenido los estudiantes y cuáles podrían ser sus próximos pasos de enseñanza. Proporcionar comentarios sobre estos temas a los estudiantes les da una idea de su propio aprendizaje.
También puede pedir a los estudiantes que reflexionen e informen sobre su propio aprendizaje. Pedir a los estudiantes que califiquen sus conocimientos sobre un tema después de tomar su curso en comparación con lo que creen que sabían antes de seguir su curso es un ejemplo.
¿Cómo se debe evaluar a un alumno de primaria?
La mayoría de los estadounidenses están de acuerdo: necesitamos una mejor manera de evaluar a los estudiantes y evaluar las escuelas. La última encuesta de Phi Delta Kappa/Gallup encontró que solo uno de cada cuatro encuestados pensó que la ley de No Child dejó atrás, la versión actual de la Ley de Educación Primaria y Secundaria, había ayudado a las escuelas en su comunidad. Incluso el representante estadounidense George Miller, demócrata de California, un patrocinador original de esa legislación y el presidente del Comité de Educación y Trabajo de la Cámara de Representantes, está de acuerdo en que NCLB ahora puede ser, como él dice, «la marca más negativa» en el país. .
A medida que se impusieron las pruebas estatales intensificadas bajo la ley y las sanciones punitivas, las ganancias de puntaje en la evaluación nacional del progreso educativo se ralentizaron o detuvieron para la lectura y las matemáticas en todos los niveles de grado para casi todos los grupos. El cierre de la brecha entre los grupos demográficos también se ralentizó o se detuvo. Demasiadas pruebas estandarizadas El aprendizaje dañado, particularmente para los niños más necesitados de la nación. El enfoque de prueba y pronosticado distrajo la atención de reformas más valiosas.
Sin embargo, los problemas subyacentes que impulsaron el paso de NCLB permanecen. La nación aún necesita enfoques racionales y efectivos para la mejora escolar, incluidos los planes de estudio fuertes, la enseñanza calificada y las oportunidades equitativas para aprender. La sociedad debe abordar las consecuencias de la pobreza que socavan el aprendizaje. Los sistemas y evaluaciones de responsabilidad deben apoyar la enseñanza y el aprendizaje de alta calidad.
La evaluación define funcionalmente lo que valoramos en el aprendizaje. Como dice el viejo dicho: «Lo que pruebas es lo que enseñas». Con el plan de estudios y la instrucción, es un componente necesario del proceso de aprendizaje. La evaluación y la evaluación informan a la comunidad sobre el logro de objetivos, incluidos los más allá de los resultados académicos. Señalan problemas que deben abordarse y proporcionan información sobre cómo mejorar.
¿Que hay que tener en cuenta para evaluar a un alumno?
La profesora de Stanford, Linda Darling-Hammond, comparte cómo usar evaluaciones formativas y de rendimiento bien elaboradas, establecer objetivos significativos y brindar a los estudiantes la propiedad sobre el proceso puede afectar poderosamente la enseñanza y el aprendizaje.
Vea las estrategias principales de Edutopia en acción con nuestra serie de videos Five Keys. Eche un vistazo más profundo a cada estrategia mientras compartimos las nueces y los pernos de la implementación del programa, damos voz a ejemplos de escuelas de todo el país e iluminamos la investigación detrás de las prácticas.
La evaluación está en el corazón de la educación: los maestros y los padres usan los puntajes de las pruebas para medir las fortalezas y debilidades académicas de un estudiante, las comunidades confían en estos puntajes para juzgar la calidad de su sistema educativo, y los legisladores estatales y federales usan estas mismas métricas para determinar si el público determinar si el público determina el público. Las escuelas están a la altura.
La prueba forma la base de la evaluación educativa y representa un compromiso con los altos estándares académicos y la responsabilidad escolar. No puedes saber a dónde vas a menos que sepas dónde estás. Pero cuando las apuestas financieras y emocionales asociadas con las pruebas estandarizadas son desproporcionadamente altas, este objetivo loable se distorsiona. Los maestros comienzan a enseñar a la prueba simplemente para aumentar los puntajes, a menudo a expensas de actividades de aprendizaje más significativas. Y cuando las pruebas son una medida demasiado estrecha o no están correctamente alineadas con los estándares, proporcionan poca información concreta que los maestros y las escuelas pueden usar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje para los estudiantes individuales.
¿Cómo se puede evaluar a un alumno?
«La educación es la clave del éxito en la vida, y los maestros tienen un impacto duradero en la vida de sus alumnos» -Solomon Ortiz
¿Cómo saber si los estudiantes están logrando objetivos de aprendizaje específicos de su curso? Las pruebas de clase y las tareas pueden dar una idea de los efectos de la enseñanza y la satisfacción del estudiante. Pero, no te ayuda a saber cuánto están aprendiendo los estudiantes.
La efectividad de la enseñanza puede mejorarse cambiando la forma en que se evalúa el aprendizaje de los estudiantes. El sistema de gestión de la mesa de tiempo ayuda a los maestros a programar mejor su año. Del mismo modo, una mejor evaluación de los estudiantes ayuda en una mejor efectividad en la enseñanza.
El método tradicional para evaluar el conocimiento de un estudiante es realizar pruebas en el medio y al final de cada semestre. Algunos maestros podrían pensar que dar obras y tareas en el hogar puede ayudar a los estudiantes a obtener más conocimiento de las materias. Los estudiantes que se desempeñan bien en los trabajos y tareas del hogar escolar podrían no funcionar de manera impresionante en el examen.
El conocimiento es mucho más que las calificaciones. Solo un proceso de aprendizaje efectivo puede mejorar los estudiantes para que sean más que simples calificaciones. Es posible que los estudiantes se confundan entre dos ideas estrechamente relacionadas. Una mejor evaluación borra toda la confusión.
Estas técnicas de evaluación aumentan la efectividad de la enseñanza y la calidad del aprendizaje.
- Lluvia de ideas
La lluvia de ideas es el proceso de generar nuevas ideas a través de la discusión grupal. Se espera que cada participante piense y presente su opinión en voz alta con confianza. Cuando comienza la sesión de evaluación, se permiten el análisis, las críticas y la discusión de las ideas presentadas.
¿Cómo se puede evaluar a un estudiante?
La regulación de la evaluación – DPR n. 122 del 22 de junio de 2009, publicado en la Gaceta Oficial el 20 de agosto de 2009, llama la atención de los maestros sobre el propósito también de capacitación del momento de evaluación
- la autoevaluación de los alumnos;
- la mejora de los niveles de conocimiento;
- Para capacitar el éxito.
La evaluación de los alumnos, transparentes y oportunos, tiene como objeto:
- la autoevaluación de los alumnos;
- la mejora de los niveles de conocimiento;
- Para capacitar el éxito.
La evaluación también es el resultado del promedio entre evaluación individual absoluta, relativa e individual. Pero no solo eso, como veremos.
Para el año 2022-21, en consideración de la situación de emergencia, el número de cheques previstos para las disciplinas individuales puede sufrir variaciones en comparación con lo que ya ha caracterizado las opciones de evaluación implementadas en los años escolares anteriores.
Que debe estar preparado
A la luz de estas indicaciones, pero sobre todo para garantizar «homogeneidad, equidad y transparencia de la evaluación, de conformidad con el principio de libertad de enseñanza», sería necesario preparar:
- la autoevaluación de los alumnos;
- la mejora de los niveles de conocimiento;
- Para capacitar el éxito.
¿Qué se debe evaluar en la evaluación primaria?
Este proyecto fue financiado bajo el contrato HHSA290200900019i de la Agencia de Investigación y Calidad de la Salud (AHRQ), Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Las opiniones expresadas en este documento son las de los autores y no reflejan la posición oficial de AHRQ o del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU.
Metas. La atención primaria efectiva puede mejorar los resultados de la salud y los costos, y la experiencia del paciente, el clínico y el personal, y las evaluaciones pueden ayudar a determinar la mejor manera de mejorar la atención primaria para lograr estos objetivos. Esta guía de evaluación proporciona asesoramiento práctico para diseñar evaluaciones del mundo real de intervenciones, como el hogar médico centrado en el paciente (PCMH) y otros modelos para mejorar la prestación de atención primaria.
Público objetivo. Esta guía está diseñada para evaluadores afiliados a sistemas de entrega, empleadores, redes de investigación basadas en la práctica, aseguradoras locales o regionales y otros que desean probar una nueva intervención en un número relativamente pequeño de prácticas de atención primaria y que tienen recursos limitados para evaluar la intervención.
Resumen. Esta guía presenta algunos pasos prácticos para diseñar una evaluación de una intervención de atención primaria en un pequeño número de prácticas para evaluar la implementación de un nuevo modelo de atención y proporcionar información que pueda usarse para guiar posibles refinamientos para mejorar la implementación y los resultados. La guía ofrece opciones para abordar algunos de los desafíos que enfrentan los evaluadores de proyectos a pequeña escala, así como ideas para los evaluadores de proyectos más grandes. Las secciones I a V de esta guía responden las preguntas planteadas a continuación. Una colección de recursos en la Sección VI incluye muchos recursos patrocinados por AHRQ, así como otras herramientas y recursos para ayudar a diseñar y realizar una evaluación. Varios apéndices incluyen detalles técnicos adicionales relacionados con la estimación de los efectos cuantitativos.
- ¿Necesito una evaluación? No todas las intervención deben ser evaluadas. Las intervenciones que son menores o económicas, tienen una base de evidencia sólida o son parte de los esfuerzos de mejora de la calidad, pueden no justificar una evaluación. Pero muchas intervenciones se beneficiarían del estudio. Para decidir si realizar una evaluación, es importante identificar las decisiones específicas que se espera que la evaluación informe y considere el costo de llevar a cabo la evaluación. Una evaluación es útil para intervenciones que son sustanciales y costosas y carecen de una base de evidencia sólida. Puede responder preguntas clave sobre si una intervención afectó las formas en que las prácticas brindan atención y cómo los cambios en la prestación de atención a su vez afectaron los resultados. La retroalimentación sobre la implementación del modelo y los indicadores tempranos de éxito pueden ayudar a refinar la intervención. Los resultados de la evaluación también pueden ayudar a guiar el despliegue a otras prácticas. Una pregunta clave a considerar: ¿puede la evaluación que tiene los recursos para realizar generar hallazgos confiables y válidos? Las estimaciones sesgadas de los impactos del programa engañarían a las partes interesadas y, sostenemos, podrían ser peores que no tener resultados en absoluto. Esta guía tiene información para ayudarlo a determinar si se necesita una evaluación y si es la elección correcta dados sus recursos y circunstancias.
- ¿Qué necesito para una evaluación? Comprender los recursos necesarios para lanzar una intervención y realizar una evaluación es esencial. Algunos recursos necesarios para las evaluaciones incluyen (1) compra y apoyo de liderazgo, (2) datos, (3) habilidades de evaluación y (4) tiempo para los evaluadores y los médicos de práctica y el personal que proporcionarán datos para realizar sus roles. Es importante ser transparente sobre el costo de realizar una evaluación bien diseñada y considerar estos costos en relación con la naturaleza, el alcance y el costo de la intervención.
- ¿Cómo planeo una evaluación? Es mejor diseñar la evaluación antes de que comience la intervención, para garantizar que la evaluación proporcione la información de la más alta calidad posible. Comience por determinar su propósito y audiencia para que pueda identificar las preguntas de investigación correctas y diseñar su evaluación en consecuencia. A continuación, tome un inventario de recursos disponibles para la evaluación y alinee sus expectativas sobre qué preguntas puede responder la evaluación con estos recursos. Luego describa la lógica subyacente, o la teoría del cambio, para la intervención. Debe describir por qué espera que la intervención mejore los resultados de interés y los pasos que deben ocurrir antes de que se espera que los resultados mejoren. Este modelo lógico guiará lo que necesita medir y cuándo, aunque debe permanecer abierto a información inesperada, así como consecuencias que no fueron intencionadas por los diseñadores de programas. El modelo lógico también lo ayudará a adaptar el alcance y el diseño de su evaluación a los recursos disponibles.
- ¿Cómo llevo a cabo una evaluación y qué preguntas responderá? El siguiente paso es diseñar un estudio de la implementación de la intervención y, si puede incluir suficientes prácticas para detectar cambios estadísticamente significativos en los resultados, un estudio de sus impactos. Las evaluaciones de las intervenciones probadas en un pequeño número de prácticas generalmente no pueden producir estimaciones confiables de los efectos sobre el costo y la calidad, a pesar del interés de las partes interesadas en estos resultados. En tales casos, puede utilizar métodos de análisis cualitativos para comprender las barreras y los facilitadores para implementar el modelo y usar datos cuantitativos para medir los resultados provisionales, como los cambios en los procesos de atención y la experiencia del paciente, que pueden ayudar a identificar áreas para el refinamiento y el potencial para mejorar resultados.
- ¿Cómo puedo usar los hallazgos? Los resultados de las evaluaciones de implementación pueden indicar si es factible que las prácticas implementen la intervención y las formas de mejorar la intervención. La integración de los resultados de implementación y impacto (si puede realizar una evaluación de impacto) puede (1) proporcionar una comprensión más sofisticada sobre los efectos del modelo que se está probando; (2) identificar tipos de pacientes, prácticas y entornos que más pueden beneficiarse; y (3) guiar las decisiones sobre el refinamiento y la propagación.
¿Cuáles son los componentes de la evaluación primaria?
El componente de la evaluación directa mide las habilidades de los adultos en tres áreas fundamentales. Estas habilidades se consideran habilidades «clave» en el procesamiento de la información en el sentido de que establecen las bases para el desarrollo de otras habilidades cognitivas, de nivel superior, y son requisitos previos para el acceso y la comprensión de áreas específicas de conocimiento. Además, estas habilidades son necesarias en una amplia gama de contextos, que van desde el trabajo hasta el trabajo a través de la vida cotidiana. Las habilidades que se evalúan son las siguientes:
La alfabetización es la capacidad de comprender y usar la información contenida en textos escritos en varios contextos para lograr objetivos y desarrollar conocimientos y habilidades. Este es un requisito básico para desarrollar habilidades de nivel superior y lograr resultados positivos en términos económicos y sociales. Estudios anteriores han demostrado que la comprensión de la escritura está estrechamente vinculada a resultados satisfactorios en el contexto del trabajo, la participación social y el aprendizaje permanente.
A diferencia de las evaluaciones anteriores de la alfabetización, evalúa la capacidad de los adultos para leer textos digitales (por ejemplo, textos que contienen hiper-texto y funciones de navegación, como desplazamiento o haciendo clic en enlaces), así como textos impresos tradicionales.
Para proporcionar información más detallada sobre adultos débilmente alfabetizados, la medición de la alfabetización en esta evaluación se complementa con el conocimiento de los «componentes de lectura». Este es el conjunto de habilidades de decodificación que permiten a las personas extraer del significado de textos escritos como el conocimiento del vocabulario, la capacidad de comprender el significado en términos de oración y el dominio de la lectura del texto de pasajes.
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