Incluso cuando está haciendo un trabajo estelar al interactuar con sus estudiantes en línea, sin duda habrá momentos en que algunos de sus estudiantes están notablemente ausentes de las interacciones del curso o se quedan atrás. Es importante que se comunique con estos estudiantes para aprender más sobre sus razones para no participar y trabajar con ellos para superar los obstáculos que puedan enfrentar.
Tenga en cuenta que los estudiantes que se quedan atrás pueden tener razones legítimas al hacerlo, como las crisis laborales o familiares. Estos son particularmente aptos para ser el caso si sus alumnos trabajan a profesionales para adultos.
Los estudiantes que no están haciendo un progreso suficiente pueden encontrarse en peligro de no completar el curso dentro del mismo semestre de inscripción, lo que podría poner en peligro su ayuda financiera para el siguiente semestre, o el reembolso de la matrícula de los estudiantes si el estudiante recibe fondos de un tercero. (como un empleador).
- Envíe un correo electrónico semanal o un anuncio que resume las actividades del curso como un recordatorio general de toda la clase cerca del final de la semana.
- Presente una nueva semana con una visión general de los próximos eventos y plazos.
- Use la pestaña Whodunit Agent in Angel’s Report para rastrear el progreso de los estudiantes en las actividades del curso e identificar a quienes se están quedando atrás. Póngase en contacto con los estudiantes por correo electrónico o teléfono que no hayan completado las tareas.
- Póngase en contacto con los estudiantes que no han iniciado sesión durante más de una semana para preguntar si están experimentando dificultades técnicas o problemas con el contenido del curso, las comunicaciones del equipo, etc.
¿Cómo apoyar a los alumnos en rezago?
Aquí hay otro consejo de nuestro grupo de línea de línea de nuestro WearetEachers. Jaimi convierte alineado en una competencia amistosa entre los equipos. El objetivo es estar preparado lo más rápido posible. Para un incentivo adicional, sugerimos monitorear de manera visual para ayudar a los estudiantes a rastrear su progreso.
A veces solo ayuda a mezclar las cosas para que sus alumnos siempre estén alerta. Cree un nuevo pedido para que sus alumnos se alineen cada semana. Cuando presenta el nuevo pedido, realmente enfatiza la importancia del buen comportamiento de línea. Esta es una estrategia simple, pero puede mantener a sus alumnos alertos en lugar de alinearse solo ser una prisa por ser el primero.
Puede asignar números directamente a los estudiantes, o también puede llamar a los nombres de los estudiantes a medida que avanza. Por ejemplo, «Brax, alinee el número 10».
Intenta elegir una canción que sea corta y dulce. El objetivo es que todos los estudiantes se alinearan al final de la canción. Esto les ayudará a mantenerse en la tarea de principio a fin. La canción del alfabeto funciona para Mary, como mencionó en nuestro grupo de ayuda.
Este juego rápido es una idea divertida de Katie. Con Pass It Back, tienes al estudiante en la parte delantera de la línea que comienza poniendo los dedos en sus labios. Luego giran y «pasanlo» a la siguiente persona. Esto continúa de manera rápida y silenciosa hasta que llega al último niño. Esto realmente ha ayudado a sus alumnos a mantenerse enfocados y en la tarea en línea.
Ya sea que tenga un temporizador digital simple, un temporizador de arena o simplemente el cronómetro en su teléfono inteligente, aliente a sus alumnos a alinearse rápidamente. Dígales que tendrá que agregar tiempo si son demasiado ruidosos. Aliéntelos a vencer su tiempo o cumplir constantemente las expectativas de un momento determinado.
¿Cómo apoyar a los alumnos que requieren apoyo?
Elizabeth Stein, Ed.D.S ha estado enseñando, entrenando y consultando durante más de 30 años, incluidos los grados K-12, especializados en diseño universal para el aprendizaje (UDL), prácticas inclusivas y educación especial. Elizabeth está certificada por la placa nacional en alfabetización y la autora de Elevating Co-Toaching a través de UDL (elenco, 2016) y dos maestros en la sala: estrategias para el éxito de la enseñanza (Routledge, 2017), así como otras publicaciones:
Al concluir el año escolar 2022-21, se escuchó un suspiro universal en todo el país. Este suspiro reveló un reconocimiento constante de que este fue el año escolar muy desafiante. Además de los desafíos personales que la pandemia trajo a los hogares de la vida de nuestros estudiantes, obligó a todos a migrar de la enseñanza y el aprendizaje en persona a la remota. Fue una experiencia de la curva de aprendizaje en su máxima expresión.
Sin embargo, a lo largo de la experiencia, hubo revestimientos de plata en medio, solo esperando ser notado. Una vez notado, estos revestimientos de plata se pueden adoptar como parte de la respuesta, ya que planeamos formas de apoyar mejor a los estudiantes con necesidades especiales en las aulas a medida que los estudiantes regresan al aprendizaje en persona. El mejor lado positivo para mí llegó a través de mi diálogo con muchos estudiantes, ya que compartían sus experiencias durante el año escolar.
Tres temas vinieron directamente de los estudiantes mientras compartían sus experiencias. Muchos estudiantes:
1. Le resultó difícil manejar su tiempo y atención a las tareas.
¿Qué hacer con los niños rezagados?
Los niños no actúan para llamar la atención o controlar a sus padres. Lo hacen porque no pueden cumplir nuestras expectativas, y eso es increíblemente frustrante. Lo que necesitan no es castigo, sino ayudar a identificar y fortalecer las habilidades deficientes que tienen la culpa. Aquí, Ross W. Greene, Ph.D., ofrece una hoja de ruta para los padres.
Para darle sentido a su hijo y a sus comportamientos más desafiantes, comience sumergiéndose en estas categorías e investigando las habilidades de retraso. Solo entonces puede ver a su hijo a través de una lente más compasiva, precisa y productiva; Solo entonces puedes dejar de tomar un comportamiento personalmente. Las habilidades específicas que carecen de niños desafiantes conductualmente pueden incluir:
- Invitación: Finalmente, invita a su hijo a colaborar en una solución que sea realista y satisfactoria para todos. Eso significa que ambos pueden hacer lo que están de acuerdo en hacer, y la solución ha abordado las preocupaciones identificadas en los pasos 1 y 2.
Para comenzar una sesión de CPS, acercarse a su hijo de manera proactiva y decir: “¿Sabes qué? Hay algo que me encantaría entender mejor que yo. ¿Hay un momento en que tú y yo podríamos tener una discusión para que puedas ayudarme a entenderlo? No estás en problemas. No estoy enojado contigo.» Luego, es una buena idea decirle a su hijo sobre qué le gustaría más información para que el problema no se le ocurra. Haga una cita y brinde advertencia avanzada para niños.
¿Cómo dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos?
Este estudio analizó los efectos de cinco tipos de prácticas de seguimiento de la tarea (es decir, verificar la finalización de la tarea; responder preguntas sobre tarea; verificar la tarea por vía oral; verificación de tareas en la junta; y recolectar y clasificar la tarea) utilizados en clase por 26 maestros de inglés de inglés Como idioma extranjero (EFL) utilizando un diseño de grupos aleatorios. Una vez a la semana, durante 6 semanas, los maestros de EFL utilizaron un tipo particular de práctica de seguimiento de la tarea a la que habían sido asignados previamente. Al final de las 6 semanas, los estudiantes completaron un examen EFL como medida de resultado. Los resultados mostraron que tres tipos de prácticas de seguimiento de la tarea (es decir, verificar la tarea por vía oral; verificar la tarea en la junta; y recolectar y calificar la tarea) tuvieron un impacto positivo en el desempeño de los estudiantes, destacando así el papel de los maestros de EFL en la tarea proceso. El efecto de las prácticas de seguimiento de la tarea de los maestros de EFL en el desempeño de los estudiantes se vio afectado por el conocimiento previo de los estudiantes, pero no por el número de sesiones de seguimiento de la tarea.
La investigación sobre la tarea, con un enfoque particular en las prácticas de seguimiento de la tarea comúnmente utilizadas por los maestros, ha examinado varias prácticas, como el control de la tarea, percibido por los estudiantes (por ejemplo, Trautwein et al., 2006a, b), comentarios de los maestros sobre la tarea (Cardelle y Cino, 1981; Elawar y Corno, 1985), y comentarios sobre la tarea percibida por los estudiantes (por ejemplo, Xu, 2008, 2010). Los estudios realizados en varios países (por ejemplo, Alemania, Hong Kong, Singapur) informaron el control de la tarea (es decir, verificar si los estudiantes han completado su tarea) como la práctica de seguimiento de la tarea que los maestros usan en clase con mayor frecuencia en los niveles de la escuela primaria y intermedia (ver Trautwein et al., 2009a; Kaur, 2011; Zhu y Leung, 2012). Sin embargo, los estudios realizados en matemáticas y franceses como segundo idioma concluyeron que controlar la finalización de la tarea informada por los estudiantes de secundaria, o controlar el estilo de tarea de los estudiantes reportados por los maestros (por ejemplo, «al observar la tarea de un estudiante, puedo decir cuánto rápidamente puedo decir cuánto esfuerzo que él/ella ha puesto en él ”) no tuvo ningún efecto en el logro de los estudiantes de secundaria (Trautwein et al., 2002, 2009a). Hasta donde sabemos, solo el estudio de Trautwein et al. (2006b) encontraron un efecto predictivo positivo del control de la tarea percibido por los estudiantes de secundaria en el esfuerzo de tarea de los estudiantes en francés como idioma extranjero a nivel de estudiante pero no a nivel de clase.
Con respecto a los comentarios de la tarea, Walberg y Paik (2000) describieron «[los comentarios de la tarea como] la clave para maximizar el impacto positivo de la tarea» (p. 9). De hecho, la literatura ha evidente una relación positiva entre los comentarios de la tarea y los resultados de los estudiantes. Por ejemplo, Xu (2008, 2010) examinó los beneficios de los comentarios de la tarea utilizando una medida de los comentarios del maestro sobre la tarea. Esta medida evaluó las percepciones de los estudiantes de secundaria y secundaria sobre temas tales como: discutir la tarea, recolectar tarea, verificar la tarea, calificar la tarea [es decir, asignar calificaciones numéricas para la tarea] y contar la tarea de finalización para la calificación general de los estudiantes. Sin embargo, Xu (2008); Xu (2010) no cuestionó el impacto de cualquier práctica de retroalimentación en particular. El mismo autor encontró una relación positiva entre los comentarios de la tarea proporcionados por los maestros (según lo perciben los estudiantes de secundaria y secundaria) y el interés de los estudiantes en la tarea (Xu, 2008); Gestión de la tarea de los estudiantes (Xu, 2012; Xu y Wu, 2013); y la finalización de la tarea de los estudiantes (Xu, 2011). Más recientemente, Núñez et al. (2014) analizaron la relación entre los comentarios de la tarea de los maestros según lo perciben los estudiantes de quinto a duodécimo grado y logro académico, e informaron una relación indirecta entre la retroalimentación de la tarea y el rendimiento académico a través de los comportamientos de tarea de los estudiantes (por ejemplo, cantidad de tarea completada) .
Otros estudios sobre la tarea han examinado los efectos de los comentarios escritos sobre los resultados académicos de los estudiantes. En particular, Cardelle y Cino (1981) y Elawar y Corno (1985) examinaron los efectos de tres tipos de comentarios de la tarea escrita (es decir, elogios, críticas constructivas, crítica constructiva más elogios) utilizando un diseño experimental, y concluyó el desempeño de ese estudiante. Cuando se les recibió la crítica constructiva, más elogios fue mayor que cuando se les dio los otros dos tipos de retroalimentación en la educación primaria (Elawar y Corno, 1985) o en la educación superior (Cardelle y Cino, 1981). Estos resultados enfatizan cuán importantes pueden ser los comentarios de los maestros no solo por su efecto positivo en la tarea, sino también porque proporciona a los estudiantes información sobre cómo mejorar su trabajo (Cardelle y Corno, 1981). La síntesis de Walberg et al. (1985) confirmaron los resultados de estudios previos y mostraron que «comentó o se calificó la tarea» (p.76) aumentó el efecto positivo de la tarea sobre el rendimiento académico de los estudiantes primarios y secundarios.
¿Qué recursos se pueden realizar para el seguimiento de los alumnos?
A medida que las escuelas luchan con la creciente importancia de apoyar la salud mental de los estudiantes y garantizar la seguridad escolar, todo mientras se equilibra la instrucción remota durante la pandemia Covid-19, muchos recurren a las tecnologías de monitoreo de los estudiantes para cumplir con estos objetivos. En una encuesta de investigación reciente, el 81% de los maestros de K-12 informaron que sus escuelas usan software de monitoreo. A medida que las escuelas cambiaron a un mayor compromiso virtual con sus estudiantes durante la pandemia, han buscado cada vez más herramientas para proteger a los estudiantes cuando están en línea. Por ejemplo, durante la pandemia, 12 más de los 25 distritos escolares más grandes del país comenzaron a usar tecnología de monitoreo para la prevención del suicidio.
Además, el cambio al aprendizaje en línea durante la pandemia fue acompañado por un aumento del 28% en el número de dispositivos administrados por la escuela utilizados por los estudiantes junto con miles de puntos de acceso de Internet Wi-Fi administrados por la escuela. Este aumento en el uso de la tecnología condujo a un mayor monitoreo de la actividad en línea de los estudiantes.
Dada la rápida expansión de estas herramientas en las escuelas de todo el país, es importante que los líderes educativos, los estudiantes y las familias comprendan su uso. En un informe publicado recientemente, FPF examinó los riesgos de privacidad únicos y daña que los estudiantes puedan experimentar cuando las escuelas adoptan sistemas de monitoreo de autolesión sin cuidadosas barandillas. Pero, ¿qué es exactamente un sistema de monitoreo de estudiantes, cómo las implementan las escuelas y qué información estudiantil mantienen y procesan estos sistemas? Hoy, el Future of Privacy Forum publicó una nueva infografía, comprensión de la monitorización de los estudiantes, que responde a estas preguntas y desmitifica cómo funciona el monitoreo de los estudiantes.
La comprensión de la infografía de monitoreo de estudiantes de FPF aclara:
- Por qué las escuelas pueden optar por adoptar un sistema de monitoreo;
- A qué información y actividades de los estudiantes puede acceder un servicio de monitoreo;
- Cómo una escuela y un proveedor de monitoreo pueden procesar y utilizar la información de los estudiantes recopilada a través de un sistema;
- Qué acciones se pueden tomar como resultado de un sistema de monitoreo que marca la actividad o información de un estudiante.
Las siguientes secciones detallan aún más cómo funciona el monitoreo como se presenta en nuestra nueva infografía.
¿Cómo hacer un seguimiento academico?
Es uno de los grandes horrores de la enseñanza. Estás parado frente a un grupo de estudiantes, exponiendo apasionadamente sobre una gran materia, solo para darse cuenta de que no se ha registrado un poco de lo que has estado diciendo.
Solo un poco menos horrible al probar el tiempo y está convencido de que sus alumnos han dominado los conceptos, solo para descubrir que no han aprendido lo que esperaba enseñarles.
Por supuesto, no enseñamos para que podamos pararnos frente a un grupo de estudiantes y simplemente hablar con ellos. Enseñamos, entre otras razones, la oportunidad de cambiar vidas al impartir conocimiento y sabiduría útiles.
Entonces, ¿cómo podemos saber si estamos pasando? ¿Cómo podemos saber si nuestros estudiantes realmente están aprendiendo lo que estamos tratando de enseñarles?
Durante mis años en educación, me enseñaron una habilidad en particular tan bien que todavía la uso ahora incluso años después de que me exigan que la ponga en práctica. ¡Y esta habilidad era escribir el objetivo!
Antes de enseñar algo, debe saber qué va a enseñar, cómo lo enseñará y cómo sabrá si los estudiantes lo han aprendido. Simple, ¿verdad? En otras palabras, debe tener un plan sobre cómo monitoreará y evaluará si los estudiantes están aprendiendo o no el material que está presentando.
Un buen objetivo consta de dos partes: lo que enseñará y cómo los estudiantes prueban lo que han aprendido. Por ejemplo, si tuviera que escribir un objetivo para este artículo, podría ser algo así como: “Los alumnos demostrarán una comprensión de cómo monitorear y guiar el aprendizaje de los estudiantes aplicando efectivamente algunos de los métodos a continuación en su propio salón de clases. «
¿Cuáles son las estrategias de seguimiento?
Una estrategia de monitoreo es un marco dentro del cual puede planificar su monitoreo e informes. Una estrategia integrada debe proporcionar los diferentes tipos de monitoreo que realiza e identificar conexiones con el monitoreo realizado por otras organizaciones. Debe describir cómo se vinculará el monitoreo en revisiones de políticas y operaciones y qué tipo de informes habrá en los resultados del monitoreo. Desarrollar una estrategia antes de comenzar a monitorear puede ayudarlo a enfocar sus esfuerzos para que haga el mejor uso de los recursos que tiene disponibles.
Las preguntas clave que debe abordar una estrategia de monitoreo incluyen:
¿Cuáles son los propósitos de su monitoreo? ¿Por qué es importante y para qué se usará?
¿Qué tipos de monitoreo estará haciendo y cómo se relacionan entre sí?
¿Cómo se utilizarán los resultados del monitoreo para influir en la política y otra toma de decisiones? ¿Qué mecanismos utilizará para garantizar una retroalimentación efectiva entre el monitoreo y la toma de decisiones?
¿Cómo decidirá qué problemas monitorear y cuándo? ¿Qué criterio utilizará para decidir las prioridades?
¿Qué marco y criterio utilizará para seleccionar indicadores/ medidas para los problemas?
¿Cómo recopilará y administrará datos para asegurarse de que sea de buena calidad y será consistente con el tiempo? ¿Cómo se asegurará de que pueda recuperarlo en forma utilizable para su análisis e informes en los momentos en que lo necesita?
¿A quién informará los resultados? ¿Para qué se utilizará la información en los informes? ¿Qué formas de informes usará para asegurarse de que sea efectiva?
¿Qué son las estrategias de seguimiento?
Lea los 10 consejos para una estrategia de monitoreo efectiva como se describe en el Informe de Medios y Entretenimiento de O’Reilly Media.
Este es el segundo blog de una serie de tres en el que amplío algunos de los puntos planteados en el informe de DevOps para medios y entretenimiento de O’Reilly Media. La primera publicación cubrió los dos aspectos esenciales de DevOps que a menudo se pasan por alto: la comunicación y la empatía. Hoy, nos sumergimos en un tema más técnico: monitoreo.
El monitoreo es esencial. Le dice si su servicio está arriba, abajo, rápido, lento y funcionando según lo diseñado. Cuando algo inevitablemente se rompe, una herramienta de monitoreo puede notificarle a través de alertas y ayudar a diagnosticar el problema. Una estrategia de monitoreo efectiva puede permitir a las organizaciones obtener beneficios significativos que incluyen:
- Proteger los ingresos, la marca y la seguridad
- Identificación de problemas antes de que los clientes se vean afectados
- Creación de bucles de retroalimentación y estabilidad
- Recopilar información sobre el uso y la usabilidad
- Experimentar con escenarios A/B
- Recopilar información de usuarios reales
Pero, ¿cuáles son exactamente los componentes de una estrategia de monitoreo efectiva? El informe habla sobre el análisis de los archivos de registro y el seguimiento de los recursos del sistema, como la memoria, el almacenamiento y la potencia de procesamiento. Este es un buen comienzo, pero para lograr todos los beneficios enumerados anteriormente, debe hacer más que analizar los sistemas y los registros. Una estrategia de monitoreo integral debe incluir monitoreo sintético y real del usuario (RUM).
¿Qué es una estrategia de seguimiento educativa?
La mayoría de las herramientas de evaluación formativa están dirigidas por el maestro: el maestro envía preguntas o encuestas de cuestionario para que los estudiantes respondan pasivamente. Es una oportunidad perdida para un aprendizaje más profundo y los estudiantes no experimentan todo el poder de la evaluación formativa.
Los estudiantes necesitan una herramienta que fomente las 5 técnicas anteriores, donde puedan reflexionar y profundizar su propio aprendizaje.
La investigación muestra que la evaluación formativa dirigida por los estudiantes es significativamente más efectiva para aumentar el rendimiento de los estudiantes en comparación con la evaluación formativa dirigida por el maestro, con una revisión reciente que informa un tamaño de efecto que significaba que los estudiantes que obtuvieron puntajes en el percentil 50 en el grupo de control habrían estado en el 73 ° percentil Si su aula hubiera utilizado la autoevaluación iniciada por los estudiantes (Lee et al., 2022), lea más investigación aquí.
La herramienta de rastreador de evidencia estudiantil de LSI hace lo que no hace otra herramienta de evaluación formativa: brinda a los estudiantes un papel activo, desarrolla su capacidad como alumnos y desarrolla la agencia de estudiantes. Fomenta el monitoreo dirigido por estudiantes.
Así es como el rastreador de evidencia estudiantil ayuda a lograr cada una de las 5 técnicas de monitoreo:
- Tickets de entrada y salida: los estudiantes pueden subir evidencia de dominio a la herramienta durante toda la lección, no solo al principio y al final.
- Reflexión del estudiante: los maestros pueden compartir fácilmente los objetivos y criterios de aprendizaje con los estudiantes, que los usan para autoevaluar su propio aprendizaje.
- Revisión del conocimiento: los maestros tienen un tablero donde pueden ver el progreso de los estudiantes y dar comentarios rápidos, que los estudiantes usan para revisar su trabajo y discutir con sus compañeros.
¿Cómo se hace un seguimiento académico?
Trio está comprometido con el éxito de los estudiantes. El programa de monitoreo académico es un paso audaz
Al ayudar a los estudiantes a hacerse cargo del éxito académico. Los especialistas en retención sirven
como asesores secundarios, con quienes los participantes se reunirán para su actualización programada
reuniones y según sea necesario para problemas personales y/o situaciones que puedan afectar su
éxito académico y bienestar personal.
La Universidad de Memphis no discrimina a los estudiantes, empleados o solicitantes de admisión o empleo sobre la base de raza, color, religión, credo, origen nacional, sexo, orientación sexual, identidad/expresión de género, discapacidad, edad, estatus como un Veterano protegido, información genética o cualquier otra clase legalmente protegida con respecto a todos los empleos, programas y actividades patrocinadas por la Universidad de Memphis. La Oficina de Equidad Institucional ha sido designada para manejar consultas con respecto a las políticas de no discriminación. Para obtener más información, visite la igualdad de oportunidades y la acción afirmativa de la Universidad de Memphis.
El Título IX de las enmiendas educativas de 1972 protege a las personas de la discriminación basada en programas de sexo en educación o actividades que reciben asistencia financiera federal. El Título IX establece: «Ninguna persona en los Estados Unidos, sobre la base del sexo, será excluida de la participación, se le negará los beneficios o se someterá a discriminación bajo ningún programa de educación o actividad que reciba asistencia financiera federal…» 20 U.S.C. § 1681 – Para obtener más información, visite el Título IX y la mala conducta sexual.
¿Qué es el seguimiento académico?
Trio está comprometido con el éxito de los estudiantes. El programa de monitoreo académico es un paso audaz
Al ayudar a los estudiantes a hacerse cargo del éxito académico. Los especialistas en retención sirven
como asesores secundarios, con quienes los participantes se reunirán para su actualización programada
reuniones y según sea necesario para problemas personales y/o situaciones que puedan afectar su
éxito académico y bienestar personal.
La Universidad de Memphis no discrimina a los estudiantes, empleados o solicitantes de admisión o empleo sobre la base de raza, color, religión, credo, origen nacional, sexo, orientación sexual, identidad/expresión de género, discapacidad, edad, estatus como un Veterano protegido, información genética o cualquier otra clase legalmente protegida con respecto a todos los empleos, programas y actividades patrocinadas por la Universidad de Memphis. La Oficina de Equidad Institucional ha sido designada para manejar consultas con respecto a las políticas de no discriminación. Para obtener más información, visite la igualdad de oportunidades y la acción afirmativa de la Universidad de Memphis.
El Título IX de las enmiendas educativas de 1972 protege a las personas de la discriminación basada en programas de sexo en educación o actividades que reciben asistencia financiera federal. El Título IX establece: «Ninguna persona en los Estados Unidos, sobre la base del sexo, será excluida de la participación, se le negará los beneficios o se someterá a discriminación bajo ningún programa de educación o actividad que reciba asistencia financiera federal…» 20 U.S.C. § 1681 – Para obtener más información, visite el Título IX y la mala conducta sexual.
¿Cuáles son los instrumentos de seguimiento?
El USGS mantiene una variedad de instrumentos de monitoreo de falla y volcán
alrededor del oeste de los Estados Unidos, incluido Hawai. Los datos de todos
Los instrumentos se transmiten en tiempo real al USGS en Menlo Park usando
Telemetría de satélite, radio y teléfono.
Un medidor de espiga mide el deslizamiento de fallas registrando el desplazamiento entre 2
muelles o monumentos ubicados en lados opuestos de la falla, espaciados de 30 metros
aparte. Por lo general, un cable de invar (o una varilla gráfica) está anclado a un muelle y
se estira por la falla. Su desplazamiento en relación con el segundo muelle
se mide electrónicamente y se verifica periódicamente con una mecánica
medición. Usando el ángulo del cable desde el ataque de la falla, el
El cambio en la distancia entre los dos muelles es directamente proporcionalmente a la falla
deslizar.
Debido a que los muelles están anclados a aproximadamente 2 metros de profundidad, están sujetos a
La influencia de la lluvia estacional (invierno). Muchos de los metros de vapor muestran un
ciclo anual debido a la humectación y el secado de los materiales cercanos a la superficie
Dentro de la zona de falla. Además, la fuga está influenciada por una gran lluvia
eventos y terremotos cercanos.
Los medidores de cepas para el monitoreo de la tensión de la corteza continua son altamente sensibles
instrumentos con precisión de menos de 1 parte por mil millones (es decir, menos de 1
pulgada en 16,000 millas). Por lo general, se instalan en pozos donde la superficie
El ruido se reduce considerablemente. Estos instrumentos monitorean el cambio en la corteza
colar las fallas y volcanes casi activos asociados con el deslizamiento de fallas,
terremotos y actividad volcánica. Actualmente, numerosos instrumentos tienen
ha sido instalado por el USGS a lo largo de la falla de San Andreas, en el Valle de Long
Caldera, y por otras instituciones cerca de fallas y volcanes activos en el
Estados Unidos, Japón, China, Islandia, Italia y Taiwán.
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