Dale Johnson: Hoy en el podcast estoy muy agradecido por un par de caballeros, con quienes me ha encantado construir relaciones: DR. Sam Stephens aquí en la oficina de ACBC (es nuestro director de certificación del centro de capacitación) y luego también un invitado especial, el Dr. Nic Ellen, que se desempeña como profesor de asesoramiento bíblico en la Facultad de Estudios Bíblicos de Houston. También nos ayuda aquí en el Seminario Teológico Bautista del Medio Oeste, enseñando como adjunto. Espero su conversación sobre este tema muy interesante, y a menudo quizás incluso controvertido, sobre las emociones. Todos los tenemos, todos luchamos con ellos. Escuche mientras el Dr. Stephens y el Dr. Ellen discuten estas partes vitales de nuestra humanidad.
SAM STEPHENS: Bueno, Nic, es genial tenerte en el podcast de la verdad en el amor, hermano. Ha pasado mucho tiempo desde que hemos podido ponernos al día, así que me alegra tenerte con nosotros hoy.
Sam Stephens: Y este es un tema realmente importante. Esta es una que recibimos solicitudes sobre todo el tiempo de nuestros consejeros certificados, porque creo que es algo que vemos en la sala de asesoramiento todo el tiempo. Es algo que forma parte de nuestra existencia normal, nuestra vida. Emociones. ¿Cómo pensamos en las emociones? ¿Cómo ayudamos a las personas a pensar en las emociones? Curiosamente, encuentro que también puede ser un tema controvertido un poco dependiendo de las perspectivas y los enfoques.
SAM STEPHENS: Creo que una excelente manera de hacer que la pelota rodee para cubrir un gran tema como este sería, en primer lugar, definamos nuestros términos. Aprendemos esto en el mundo del doctorado, ¿verdad? Defina nuestros términos. ¿De qué estamos hablando? ¿Cómo definirías las emociones? ¿Qué son las emociones?
Nicolas Ellen: Bueno, hay una palabra latina llamada Emrovere. «E» que significa y «Movera» que significa despertar. Juntas, las emociones serán la agitación de una a una acción particular. Esa acción podría ser negativa o positiva, pero el Emrovere latino significa agitarse. Si pensáramos en las emociones, diríamos que es la interexperiencia lo que proviene de las actitudes lo que lo lleva a una acción o respuesta particular.
¿Cómo se pueden medir las emociones?
En una publicación de blog anterior titulada «Cómo se hacen las emociones», he esbozado cómo la investigación de neurociencia en las últimas décadas ha demostrado que nuestro cerebro da sentido a nuestras experiencias/sensaciones a través de conceptos como las emociones. Por lo tanto, las emociones se crean en el cerebro, en lugar de desencadenadas por circuitos cerebrales fijos en respuesta a estímulos específicos.
En una publicación de seguimiento, «¿Cómo se hacen las emociones: Facreader enojado?» Le expliqué cómo el contexto es importante al estudiar las expresiones faciales.
La serie actual de blogs será sobre cómo medir las emociones. ¿Qué herramientas están disponibles para nosotros para, por ejemplo, medir la respuesta emocional de un consumidor a un producto comercial o diferente? ¿Podemos confiar solo en autoinformes, o también tenemos que tener en cuenta las medidas de comportamiento (por ejemplo, gestos, posición del cuerpo), respuestas fisiológicas (por ejemplo, frecuencia cardíaca, conductancia de la piel) y expresiones faciales?
En la publicación de blog actual, describiré el concepto de emociones en relación con cómo medir posiblemente las emociones. Spoiler: medir/evaluar las emociones no siempre es sencillo y fácil. Permítanme ilustrar esto con una historia.
Había abordado el avión en el aeropuerto de Amsterdam Schiphol como uno de los primeros pasajeros y me complació haber logrado reservar un asiento con espacio de piernas extra en una de las filas de salida de emergencia. Esto significaría que probablemente podría dormir bien en las más de 12 horas. Vuelo que me llevaría al aeropuerto de Changi en Singapur.
¿Qué instrumentos se utilizan para medir las emociones?
Este capítulo describió la versión inicial de PremO (PremO1) que se introdujo en 2002. Desde su introducción, PremO1 se utilizó para medir las emociones evocadas por una amplia variedad de productos y otros estímulos diseñados, como sillas de ruedas (Desmet y Dijkhuis en los procedimientos de los procedimientos de los procedimientos de los procedimientos de los procedimientos Conferencia internacional sobre diseño de productos e interfaces placenteros. ACM Publishing, Nueva York, 2003), Diseño automotriz (Desmet y Hekkert en Automotive Mechatronics Design e Ingeniería. Isata, Düsseldorf, Alemania, 1998), teléfonos móviles (Desmet et al. En J Knowl Knowl Technol Policy, 20 (3): 141–155, 2007), comidas de avión y fragancias funcionales (Desmet y Schifferstein en la caja de herramientas de innovación de productos: una guía de campo para la comprensión e investigación del consumidor, Wiley, Hoboken, NJ, 2012), que sirven a ambos Como un medio para generar ideas para la conceptualización de nuevos productos y como un medio para evaluar el impacto emocional de los nuevos conceptos de diseño.
Desmet PMA, Dijkhuis EA (2003) Las sillas de ruedas pueden ser divertidas: un caso de diseño impulsado por la emoción. En: Actas de la Conferencia Internacional sobre Diseño de productos e interfaces placenteros, 23 al 26 de junio de 2003, Pittsburgh, Pennsylvania, EE. UU. ACM Publishing, Nueva York
Esta investigación fue financiada por Mitsubishi Motor R&D, Europa GMBH, Trebur, Alemania. Paul Hekkert (Universidad de Delft), Jan Jacobs y Kees Overbeeke son reconocidos por su contribución a esta investigación. Peter Wassink dibujó personajes animados.
¿Cómo medir las emociones de los niños?
El conocimiento de la emoción (EK) es un conjunto de habilidades maleables que es fundamental para las interacciones sociales y el éxito escolar durante la primera infancia. El estudio actual describe un enfoque antirracista para adaptar una medida EK que evalúa el conocimiento de las expresiones faciales para ser ecológicamente válidos para niños pequeños de color que asisten a programas de pre-influtartengarden (pre-K) en un gran distrito escolar urbano. Este enfoque involucró (1) asistir a la raza/etnia en la selección de estímulos visuales, (2) garantizar la traducción y el lenguaje apropiados para la administración, y (3) explorar el funcionamiento de la medida dentro de un grupo de niños racial, étnica y lingüísticamente diverso . Un total de 235 niños (67.4% Latinx, 14.1% de negro no latente, 7.1% de blanco no latente, 7.8% asiático, 3.6% otro racial/etnia) se evaluaron en inglés (74%) o español (26%) durante la caída de Pre-K (edad media = 4.4). Las versiones en inglés y español parecen tener una confiabilidad similar, aunque los niveles de precisión fueron más bajos cuando se administraron en español. No se encontraron diferencias en los puntajes medios de precisión en grupos raciales/étnicos o para niños versus niñas. Este estudio contribuye a la creciente literatura necesaria para avanzar en la investigación antirracista en la ciencia afectiva.
Este estudio fue apoyado por el Instituto Nacional de Corazón, Pulmones y Blood (K01HL138114) al segundo autor y subvenciones de la Fundación al último autor.
El estudio se realizó a los estándares éticos establecidos en la Declaración de Helsinki de 1964 y se realizó con la aprobación de las juntas de revisión institucional en la Facultad de Medicina de la Universidad de Nueva York y el Departamento de Educación de la Ciudad de Nueva York.
Todos los padres dieron su consentimiento informado para que sus hijos participaran.
¿Cuáles son los indicadores para medir la inteligencia emocional?
La inteligencia emocional (EI) es «la capacidad de identificar y manejar sus propias emociones y las emociones de los demás».
El término fue utilizado por primera vez por Wayne Leon Payne cuando todavía era un estudiante de posgrado en 1985. Escribió una tesis doctoral titulada: «Un estudio de la emoción: desarrollar inteligencia emocional».
En 1990, los profesores universitarios estadounidenses John Mayer y Peter Salovey publicaron dos artículos de revistas académicas sobre su intento de desarrollar una forma de medir científicamente «la diferencia entre la capacidad de las personas en el área de las emociones».
Según Goleman, hay cinco categorías de inteligencia emocional:
Esta es la capacidad de reconocer las emociones, las fortalezas y las debilidades de uno, y comprender cómo afectan a los demás. Cuando aprende a evaluar sus emociones, puede administrarlas. Los principales elementos de autoconciencia son:
- Conciencia emocional: la capacidad de identificar sus propias emociones y su impacto en los demás.
- Confianza en sí mismo: una creencia firme en su autoestima y capacidades.
La mayoría de las veces, no tiene control sobre cuándo experimenta ciertas emociones, como la ira o la ansiedad. Sin embargo, puede controlar o redirigir las emociones disruptivas y adaptarse a los cambios. Las personas con EI alta hacen otras actividades, como dar largos caminatas, rezar o meditar, que ayudan a dirigir la energía de manera positiva. La autorregulación implica:
- Conciencia emocional: la capacidad de identificar sus propias emociones y su impacto en los demás.
- Confianza en sí mismo: una creencia firme en su autoestima y capacidades.
¿Cómo medir las emociones en los niños?
Revisa medidas existentes del desarrollo social y emocional de la primera infancia.
Incluye competencia social, competencia emocional, problemas de comportamiento y autorregulación.
Examina la relación de la función ejecutiva con el desarrollo social y emocional.
Llama al campo para mejorar la utilidad y efectividad de las medidas.
Este documento proporciona una revisión crítica de las medidas de desarrollo social y emocional en la primera infancia para su uso dentro de las encuestas nacionales a gran escala de bienestar infantil y evaluaciones de intervenciones e iniciativas de la primera infancia. La literatura clave sobre el desarrollo social y emocional se revisó y organizó alrededor de cuatro subdominios de uso común: competencia social, competencia emocional, problemas de comportamiento y autorregulación. Seis medidas, de 75 que cumplieron con los criterios para una revisión más sistemática, se identificaron como buenos candidatos para un uso más amplio con los niños que nacen hasta los cinco años, en función de que tengan la mayoría de las 10 características clave de evaluaciones fuertes. La revisión también examina si la función ejecutiva es capturada por medidas de desarrollo social y emocional. Se consideran implicaciones para mejorar la utilidad y efectividad de las medidas sociales y emocionales en el campo y las implicaciones para el desarrollo de medidas futuras.
¿Cómo se puede medir las emociones?
Si las emociones pueden medirse o no científicamente es un tema controvertido en la actualidad. Sin embargo, los investigadores han adoptado el uso de autoinformes o cuestionarios, así como pruebas fisiológicas para medir, aunque no exactamente, el fenómeno afectivo de las emociones generalmente a través de los sentimientos de una persona, el aspecto subjetivo de las emociones.
La mayoría de los investigadores miden las emociones de las personas basadas en su exhibición afectiva, es decir, sus expresiones emocionales. La pantalla afectiva incluye expresiones faciales, posturas corporales y expresiones vocales. Para medir la pantalla afectiva, los investigadores generalmente usan técnicas de observación y autoinforme a través de cuestionarios. En la actualidad, también utilizan programas de computadora que pueden codificar el comportamiento expresivo y «leer» la emoción de un individuo.
Hay varios sistemas comerciales utilizados por los investigadores para medir y estudiar emociones. Uno de ellos se llama «FACS», un sistema ampliamente utilizado que proporciona una taxonomía de expresiones faciales humanas.
Inicialmente desarrollado por los psicólogos Dr. Paul Ekman y Wallace Friesen, el sistema de codificación de acción facial o FACS es un modelo que analiza las expresiones faciales para medir las emociones. FACS codifica los movimientos de los músculos faciales y los cambios en sus patrones. Como FACS codifica una expresión facial que es anatómicamente posible, se puede usar para determinar la emoción básica del sujeto en el punto de codificación. Por lo tanto, la contracción o la relajación de los músculos faciales, denominados «unidades de acción» o «aus» por Ekman, es reconocida por FAC e interpretada como expresiones faciales relacionadas con las emociones humanas básicas.
¿Cómo es el termómetro de las emociones?
Aprender a reconocer, verbalizar y manejar sentimientos es una parte importante del desarrollo social en los niños. Tan joven como la edad preescolar, los niños tienen la capacidad de identificar sus emociones y las emociones de los demás, hablan sobre sus emociones y regulan sus emociones. Los niños que muestran una mayor competencia en estas áreas tienden a tener mejores relaciones entre pares, y los maestros los ve más favorablemente.
El folleto de los termómetros emocionales es una herramienta para ayudar a los niños a poner un nombre a sus sentimientos y calificar su intensidad. Las caras ilustradas de colores ayudan a los niños a reconocer cada emoción, y las escalas de calificación simples les permiten indicar cuán intensamente se sienten cada una. Los niños pueden colorear termómetros a su nivel deseado, o hacer una sola marca.
Este recurso no es diagnóstico, pero puede usarse en una variedad de formas de desarrollar la alfabetización emocional. Los usos sugeridos incluyen:
- Use termómetros de emoción al comienzo de cada sesión como parte de una rutina de registro.
- Ayude a los niños a poner un nombre con sus sentimientos completando regularmente este ejercicio al final de las sesiones, después de compartir una historia (por ejemplo, «¿Cómo te sentiste cuando eso sucedió?»), O cuando experimentan visiblemente una emoción.
- Enseñe la empatía explorando las emociones de los demás. Use este recurso para explorar cómo se puede sentir otra persona.
3. Ulutaş, ̇., Y Ömeroğlu, E. (2007). Los efectos de un programa de educación de inteligencia emocional en la inteligencia emocional de los niños. Comportamiento social y personalidad: una revista internacional, 35 (10), 1365-1372.
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