El final de la encuesta del taller es el instrumento de evaluación más crítico para medir el éxito del taller. Es importante tener una participación del 100% y recopilar una encuesta de cada participante antes de salir del taller. Una plantilla de evaluación de fin de trabajo de ejemplo (Microsoft Word 102kb 22 de febrero 10) está disponible para que pueda personalizar para su taller. Debe elegir el método (o combinación) que pueda facilitar mejor la participación. Si elige usar la plantilla de papel, deberá imprimir cada formulario como un fusión de correo con identificadores únicos en el encabezado.
Después de escuchar repetidamente a los participantes que les gustaría más tiempo de reflexión, instituimos una actividad del plan de acción al final del taller. El desarrollo de un plan de acción brinda a los participantes el tiempo para reflexionar sobre cómo pondrán lo que aprendieron a practicar y le da una idea del impacto sostenido de su taller. Puede elegir que los participantes completen un plan de acción de acción altamente estructurado (Microsoft Word 71kb enero15 09) o incluya preguntas del plan de acción en su encuesta de finalización del taller (consulte las preguntas 7 y 8 en la plantilla de papel (Microsoft Word 102kb Feb22 10) ).
Para los talleres de múltiples días, recopilamos respuestas formativas de los participantes al final de cada día de taller a través de una forma de ruta. El Roadcheck ofrece a los convocadores comentarios inmediatos sobre cómo va el programa para los participantes. También puede proporcionarla en la estructura de los días de taller restantes (si esa flexibilidad es posible). Las preguntas comunes incluyen: ¿Qué le pareció más/menos valioso? ¿Hay temas que le gustaría ver cubiertos que aún no estaban cubiertos o que necesiten ser abordados más? ¿Puedes participar tanto como quieras; ¿Tiene preocupaciones con la tecnología o poder ver/escuchar a los presentadores? ¿Tiene algún comentario, inquietud o sugerencia sobre cualquier aspecto del taller que le gustaría llamar nuestra atención? Las checks de carretera deben ser anónimas a menos que sea necesario recopilar datos sumativos o longitudinales.
Esperamos recopilar datos de evaluación que sean más que autoinformes de los participantes. Con este objetivo, incluimos una evaluación integrada en muchos de los talleres de vanguardia. Estas evaluaciones implican una revisión de la actividad docente o una pieza de desarrollo profesional reflexivo.
¿Cómo se puede evaluar un taller?
- Complete una encuesta de seguimiento posterior al trabajo de trabajo a los participantes que se centra en las respuestas del plan de acción
Esperamos que toda la evaluación del taller proporcione información formativa para los convocadores y también respalde los objetivos sumativos del programa de vanguardia. Nuestra evaluación sumativa se centra en comprender cómo el programa afecta a la facultad de geociencia, la comunidad y la cultura. Un segundo objetivo es evaluar cómo el programa contribuye a la base de investigación en el desarrollo efectivo de la facultad.
Para respaldar los objetivos formativos y sumativos, las plantillas para los instrumentos del taller están diseñadas para 1) nos dan un conjunto estándar de datos sobre el efecto del taller en los participantes y 2) le brindan comentarios valiosos como convocante.
Para tener datos de evaluación que están vinculados longitudinalmente a un participante determinado, solicitamos a los participantes que incluyan su nombre. Por ejemplo, recopilamos respuestas a la pregunta «¿Cuáles son las características que buscas en una fuerte actividad docente?» en la aplicación y el final de la encuesta de taller. Para el final de la encuesta del taller, indicamos que sus respuestas se mantendrán confidenciales y que el evaluador eliminará su nombre y solo lo usará para hacer este enlace. Indicamos que los líderes del proyecto no verán su nombre. Para estos instrumentos, los datos primero deben ir al equipo de evaluación de vanguardia y se proporcionarán a los convocantes en conjunto.
Para las encuestas de taller donde los nombres no son necesarios (como las checks de carreteras diarias), los datos pueden estar disponibles de inmediato para el contacto de evaluación designado para el equipo de convocatorios del taller. Sin embargo, este contacto debe ser sensible a las respuestas literales en cómo se comparten los datos con el equipo del taller.
En la planificación de su evaluación del taller, piense en:
- Complete una encuesta de seguimiento posterior al trabajo de trabajo a los participantes que se centra en las respuestas del plan de acción
¿Cómo se evalúa un taller?
Cuando se trata de revisiones y votos en talleres, los puntos de pegamento están rápidamente a la mano. En los últimos meses, he redescubierto un método de evaluación extremadamente elegante que puede funcionar completamente sin una votación de DOT. Como por magia, una gran cantidad de tarjetas de moderación, post-its, ideas o conceptos clasificados en el más corto tiempo posible. La herramienta se llama «estimación mágica» y proviene de la caja de herramientas Agile.
Una y otra vez existe la situación en los talleres de que las ideas, los resultados, los objetivos, los conceptos o las medidas deben evaluarse juntos. Estos generalmente se enumeran en tarjetas de moderación, post-its o plantillas, como un tono de elevador. Los llamo objetos acortados y significa que todas estas cosas se evaluarán y sus formas de dosificación. Cada vez que se debe dicha evaluación, muchos usan puntos de pegamento o consulta (multi) puntos. Este artículo muestra que hay otra forma. Para esto, hemos tomado una herramienta de la caja de herramientas Scrum.
El tesoro mágico difiere de la votación de DOT de dos maneras: por un lado, la votación del punto se basa en el principio de las decisiones individuales agregadas, mientras que la estimación mágica se basa en el principio de una decisión de consenso negociada. Por otro lado, una determinación mágica pone el votación del punto al revés: si cada participante obtiene un número fijo de puntos, que luego deben pegarse a los conceptos, ideas o medidas existentes, la estimación mágica deja a la que se evaluará en el aumento de objetos a lo largo de una escala de calificación fija. ¿Eso suena abstracto?
Imagine que ha desarrollado las primeras ideas en un taller creativo 100 y ahora debe seleccionar. Aquí una votación de DOT se siente rápidamente desagradable. Como participante, es difícil para mí de una avalancha de ideas, por lo que nada para mí para mí elegir mis favoritos. E incluso si mis colegas y yo hemos hecho una selección a través de puntos adhesivos, muchos post-IT permanecerán sin evaluación. Debido a que no tienen (o solo unos pocos) puntos, concluimos que no son importantes. No estamos interesados en cómo calificamos las ideas en la parte inferior de la escala.
La estimación mágica, por otro lado, significa que cada idea, cada medida u objetivo se clasifica en una categoría de valoración. Esto también es fácil con una gran cantidad de tarjetas de moderación, post-its o ideas. Cuasi según el principio: los buenos en el baño, los malos en las migas. La herramienta fue desarrollada por Boris Gloger para su uso en equipos Scrum. Lo usan, por ejemplo, para evaluar las historias de los usuarios en el desarrollo de productos después de la relevancia y para construir una cartera de pedidos priorizada en consecuencia.
¿Cómo dar seguimiento a un taller?
¿Alguna vez ha asistido a un taller fantástico en el que te dejaste motivado para dar los próximos pasos, solo para preguntarte, unas semanas más tarde, qué pasó con todas esas grandes ideas que todos desarrollaron?
Aunque prestamos mucha atención al diseño y la facilitación de talleres, el seguimiento del taller a menudo se deja como una ocurrencia tardía. Incluso un gran taller perderá su impacto si no aprovecha al máximo el impulso creado en el día.
Si usted es la persona que lidera el taller, también es su trabajo encargarse del seguimiento.
Aquí hay algunos consejos para asegurarse de obtener los resultados que necesita:
1. Recuerde que el taller es parte de un proceso más grande
El día del taller es un evento importante: llevar a las personas adecuadas, asegurarse de que las discusiones sean productivas y que todos se involucren, por lo que, naturalmente, pasaremos mucho tiempo asegurándose de que se ejecutará de manera efectiva. Pero también tenga en cuenta que un taller es parte de un proyecto más grande para moverlo a la siguiente etapa. Siempre habrá trabajo por hacer después para asegurarse de que las ideas y la discusión del taller conduzcan a algún tipo de progreso.
Si puede ver dónde encaja su taller en la imagen general, será más fácil para usted planificar el seguimiento de su taller para cumplir con sus objetivos.
2. Planifique su seguimiento cuando diseñe su taller
Desde el momento en que decida ejecutar un taller, considere lo que debe suceder después del taller para ayudar al proyecto más grande. ¿Qué vas a hacer con el contenido del taller? Por ejemplo, en lugar de solo compartir las notas de la discusión con los participantes, podría ayudar al proyecto a traducirlas en algo más práctico, como un informe, presentación o representación visual de lo que cubrió.
¿Qué evaluar en un taller escrito?
Por ejemplo, es posible que desee requerir que se complete un borrador en una fecha determinada o que las revisiones de pares se llevarán a cabo en un momento particular. Puede proporcionar una calificación para cumplir con esos plazos.
Esto puede ser tan simple como una tarjeta de salida que recolectas en la puerta a medida que tus estudiantes se van (me gusta llamarlo su «boleto»). Puede usar un sistema de puntos que pueda sumar una calificación semanal.
Pida a los estudiantes que muestren dominio (o al menos para practicar la habilidad) de su mini lección para el día.
Por ejemplo, si su mini lección está en la variedad de oraciones, haga que los estudiantes revisen un párrafo de cualquier proyecto de escritura en el que estén trabajando para mostrar la variedad de oraciones que puede obtener rápidamente.
Me gusta usar una escala de 10 (Perfect), 9 (bueno), 8 (promedio), 7 (necesita trabajo). Raramente doy un puntaje por debajo de un siete; si el estudiante escribió un párrafo, no puedo justificar una calificación fallida.
Haga su vida más fácil calificando solo una cosa: ¡el concepto de la mini lección! Ya califica demasiado como maestro de ELA, y cuando está mirando una evaluación formativa como esta, realmente desea ver si sus alumnos comprenden el concepto de la mini lección.
Me encantan las evaluaciones formativas por esta razón. Cuando los miras, puedes ver dónde tiene lugar el aprendizaje. ¿Pueden los estudiantes demostrar que entienden las habilidades de escritura específicas? ¿Lo he enseñado de manera efectiva? ¿Necesito atraer a los estudiantes a una conferencia grupal para revisar la mini lección nuevamente? ¿O fue la mini lección por debajo del nivel de habilidad de mis alumnos?
¿Cómo evaluar la participación de los alumnos?
Resumen: En los últimos años ha habido un creciente interés en la participación de los estudiantes en la escuela, y si la participación está relacionada con el bienestar de los estudiantes o con el éxito académico. Un problema al estudiar la participación de los estudiantes es que parece significar cosas diferentes para diferentes personas. Para algunas personas se trata de los estudiantes que asisten a la escuela y van a las lecciones. Para otros, se trata de que los estudiantes tomen decisiones sobre cosas que les importan o ser parte de actividades de «voz de estudiante» en la escuela. Otro problema es que no tenemos buenas formas de medir qué tan bien están las escuelas en la participación de los estudiantes, con herramientas que tienen en cuenta las diferentes formas en que los estudiantes pueden participar. Este artículo informa cómo se ha creado una nueva herramienta para medir la participación de los estudiantes. La nueva herramienta se llama escala de participación del estudiante. Fue creado en Nueva Gales del Sur (NSW), Australia. Los investigadores leen libros y artículos sobre participación de los estudiantes. También hablaron con el personal de la escuela y los estudiantes para averiguar qué significaba la participación de los estudiantes, y les preguntaron qué preguntas deberían ir a la herramienta. Una vez que crearon la escala de participación estudiantil, los investigadores la probaron en 1.435 estudiantes de secundaria. La escala hace 38 preguntas para medir seis tipos o «elementos» de la participación del estudiante:
- Estudiantes que trabajan junto con compañeros y personal escolar,
- Estudiantes que tienen voz sobre la escolarización,
- Estudiantes que tienen una voz con personas influyentes en la escuela,
- Estudiantes que tienen influencia en las decisiones tomadas en la escuela,
- Estudiantes que tienen voz sobre actividades escolares fuera del aula y
- Estudiantes que tienen opción.
Estos elementos de la participación de los estudiantes fueron los mismos para niños y niñas, para grupos de diferentes grados o años, para los estudiantes que hablaron inglés como segundo idioma, para estudiantes de un entorno indígena y para estudiantes con discapacidad. La escala también fue consistente y válida. Es decir, midió lo que los investigadores dijeron que mediría. La escala de participación de los estudiantes es fácil y gratuita para que las escuelas los usen. Se puede usar para medir qué elementos de participación están ocurriendo más, y cuáles las escuelas podrían tratar de mejorar. También hay una guía que tiene instrucciones y consejos para usar la escala en las escuelas.
Palabras clave: voz del estudiante, participación del estudiante, encuesta.
¿Cómo se puede evaluar un libro?
- Las tesis y disertaciones universitarias son consideradas publicadas por la Universidad que otorgó el título al estudiante que lo escribió.
- A hoy,
- desactualizado o
- ¿eterno?
- Si existe una bibliografía,
- Si la bibliografía es corta o larga,
- Si la bibliografía es selectiva o integral,
- Si las referencias son fuentes primarias (ex. artículos de revistas) o solo fuentes secundarias (ex. Enciclopedias),
- Si las referencias son contemporáneas al libro o mucho más antiguas, y
- Si el estilo de cita es claro y consistente.
- Tesis universitarias y disertaciones (consideradas publicadas por la Universidad)
Autoridad/Autor: ¿Es el autor un experto en este campo?
Bibliografía: los trabajos académicos siempre contienen una bibliografía de los recursos que fueron consultados. Las referencias en esta lista deben estar en cantidad suficiente y ser apropiadas para el contenido. Buscar:
- Las tesis y disertaciones universitarias son consideradas publicadas por la Universidad que otorgó el título al estudiante que lo escribió.
- A hoy,
- desactualizado o
- ¿eterno?
- Si existe una bibliografía,
- Si la bibliografía es corta o larga,
- Si la bibliografía es selectiva o integral,
- Si las referencias son fuentes primarias (ex. artículos de revistas) o solo fuentes secundarias (ex. Enciclopedias),
- Si las referencias son contemporáneas al libro o mucho más antiguas, y
- Si el estilo de cita es claro y consistente.
- Tesis universitarias y disertaciones (consideradas publicadas por la Universidad)
Utileza: ¿El libro es relevante para el proyecto de investigación actual? Si es útil, lo hace:
- Las tesis y disertaciones universitarias son consideradas publicadas por la Universidad que otorgó el título al estudiante que lo escribió.
- A hoy,
- desactualizado o
- ¿eterno?
- Si existe una bibliografía,
- Si la bibliografía es corta o larga,
- Si la bibliografía es selectiva o integral,
- Si las referencias son fuentes primarias (ex. artículos de revistas) o solo fuentes secundarias (ex. Enciclopedias),
- Si las referencias son contemporáneas al libro o mucho más antiguas, y
- Si el estilo de cita es claro y consistente.
- Tesis universitarias y disertaciones (consideradas publicadas por la Universidad)
Cobertura: ¿El libro es completo o es una visión general?
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