Ya sea que esté en un aula pequeña o en una sala de conferencias gigantes, hacer preguntas puede ser intimidante.
Cuando te unes a una clase, los maestros generalmente te dicen cómo les gusta estructurar sus clases. Pueden hacer que todas las preguntas se hagan al final o durante los puntos específicos de su clase. Pero a veces no especifican exactamente cuándo debe hacer preguntas. Si no son, simplemente espere una pausa en la lección antes de preguntar.
Levanta la mano a menos que tu maestro te diga una forma diferente de llamar su atención. Una vez que su mano esté levantada, manténgala, pero no la salga. Esta es la forma más política de llamar la atención de su maestro. Sea paciente a veces en una sala de conferencias llenas de gente, los maestros pueden no notarlo al principio, pero eventualmente lo afectarán.
En un aula, es probable que si tiene una pregunta, al menos otra persona en la habitación está pensando en lo mismo. Estarás ayudando a aquellos que están demasiado asustados para hablar y serán aliviados de que alguien tomó la iniciativa de preguntar.
A veces, es posible que su pregunta no sea respondida durante el tiempo de clase porque el maestro está ocupado presentando. Después de la clase es el mejor momento para responder a estas preguntas.
Las preguntas pueden ser fáciles de olvidar después de que te hayas sentado a través de toda una clase. Escriba sus preguntas para que no lo olvide y pueda responderlas a todos a la vez.
Es posible que no sea el único estudiante que desee hacer preguntas al maestro después de la clase. Trate de ser breve para que no le tome demasiado tiempo lejos de sus otros compañeros de clase.
¿Por qué se debe preguntar en clase?
Aquellos de nosotros que pasamos nuestros días con niños pequeños lo escuchamos todo el tiempo: «¿Qué es eso?»
Los niños son infinitamente curiosos: quieren comprender el mundo que los rodea, cómo funciona todo, de dónde viene y cómo interactuar con él. Y, sin embargo, la investigación muestra que los niños hacen pocas preguntas durante la instrucción, y que este número sigue disminuyendo en calificaciones posteriores.
Hacemos preguntas cuando algo dicho llama nuestra atención, nos sorprende o cuando escuchamos algo sobre lo que queremos más información. Hacer casi cualquier pregunta es una señal clara que dice «¡Hola! ¡Estoy prestando atención y quiero saber más! «
¿Haciendo una gran pregunta? Eso es aún más revelador.
Como maestros, sabemos que no todo lo que decimos se entenderá la primera vez. De hecho, hace que nuestro trabajo sea mucho más fácil cuando se nos hacen una pregunta que puede aclarar un malentendido o explicar algo de una mejor manera.
Enseñar a los estudiantes a hacer preguntas efectivas puede revelar lo que ese niño no entiende, dándonos la oportunidad de llenar los vacíos y probablemente mejorar la comprensión de otros estudiantes también.
Las grandes preguntas revelan la comprensión y una comprensión general de la importancia en las formas en que las respuestas no pueden.
La investigación muestra que cuando hace una pregunta usted mismo, es más probable que recuerde la información que recibe. Tiene sentido: es probable que le pregunte sobre algo interesante o relevante para usted, y al hacer la pregunta, se invierte personalmente en la respuesta.
¿Cuál es la importancia de preguntar?
En los negocios, la escucha y la comunicación son clave. Por lo tanto, es importante que frase las preguntas de una manera que provoca respuestas integrales. En particular, desea asegurarse de que sus preguntas sean:
Quieres evitar ser demasiado directo. Conducirá a respuestas duras y rápidas. Desea otorgar al destinatario la oportunidad de reflexionar y reflexionar sobre el tema. En cambio, de preguntar: «¿Estás interesado en este producto?» limitando así la respuesta a sí o no, pregunte «¿Qué pasa con este producto le interesa?» Haga preguntas que se puedan responder sin límites, limpiando el camino para detalles sin restricciones.
El propósito de una pregunta es aclarar una situación. No renuncies a una pregunta si la primera respuesta no es satisfactoria. Profundizar para lograr una comprensión completa. Por ejemplo, si la respuesta a «¿Por qué estaba molesto el cliente?» Deja algunos agujeros sin llenar, sigue con una pregunta como: «¿Podría haber hecho algo para rectificar su pobre experiencia?»
No desea que su pregunta ponga al destinatario en la defensa. En lugar de ser acusativo, exprese la pregunta para permitir la oportunidad de una amplia explicación. En lugar de preguntarle a un miembro del equipo: «¿Puedes terminar esto a las 2 en punto?» Pregunte «¿Qué se necesitaría para completar esta tarea?» o «¿Cuánto tiempo ves que esto te lleva?»
No solo hacer la pregunta correcta es importante, sino que hacer una pregunta de una manera sin juicio y de mente abierta le dará respuestas honestas sin temor a repercusiones. Esto se aplica a los miembros del equipo, clientes, socios e incluso a su competencia.
¿Cuál es la utilidad de las preguntas de la práctica educativa?
Este artículo presenta las implicaciones para las prácticas escolares y en el aula de un consenso emergente sobre la ciencia del aprendizaje y el desarrollo, descritos en una síntesis reciente de la investigación. Situando la revisión en un marco de sistemas de desarrollo, sintetizamos la evidencia de las ciencias del aprendizaje y varias ramas de la investigación educativa con respecto a las estrategias bien tensadas que respaldan los tipos de relaciones y las oportunidades de aprendizaje necesarias para promover el bienestar de los niños, el desarrollo saludable y el aprendizaje transferible. . Además, revisamos la investigación sobre las prácticas que pueden ayudar a los educadores a responder a la variabilidad individual, abordar la adversidad y apoyar la resiliencia, de modo que las escuelas puedan permitir que todos los niños encuentren vías positivas hacia la edad adulta.
A medida que el conocimiento sobre el desarrollo y el aprendizaje humano ha crecido a un ritmo rápido, la oportunidad de dar forma a las prácticas educativas más efectivas también ha aumentado. Sin embargo, aprovechar estos avances requiere la integración de ideas en múltiples campos, desde la biológica y las neurociencias hasta las ciencias de la psicología, la sociología, el desarrollo y el aprendizaje, y conectarlas con el conocimiento de enfoques exitosos que están surgiendo en la educación. Este artículo busca contribuir a este proceso eliminando las implicaciones para las prácticas escolares y en el aula de un consenso emergente sobre la ciencia del aprendizaje y el desarrollo (vendido), descritos en una síntesis reciente de la investigación (Cantor, Osher, Berg, Steyer, & Rose, 2018; Osher, Cantor, Berg, Steyer y Rose, 2018).
Utilizando estos artículos como base, sintetizamos la evidencia de las ciencias del aprendizaje y varias ramas de la investigación educativa sobre estrategias bien vetteadas que apoyan los tipos de relaciones y oportunidades de aprendizaje necesarias para promover el bienestar de los niños, el desarrollo saludable y el aprendizaje transferible. Además, revisamos la investigación sobre las prácticas que pueden ayudar a los educadores a responder a la variabilidad individual, abordar la adversidad y apoyar la resiliencia, de modo que las escuelas puedan permitir que todos los niños aprendan y encuentren vías positivas hacia la edad adulta.
Este trabajo está situado en un marco de sistemas de desarrollo relacional que analiza las «relaciones mutuamente influyentes entre individuos y contextos» (Lerner y Callina, 2013, p. 373). Este marco deja en claro cómo el desarrollo y el aprendizaje de los niños están formados por las interacciones entre los factores ambientales, las relaciones y las oportunidades de aprendizaje que experimentan, tanto dentro como fuera de la escuela, junto con procesos físicos, psicológicos, cognitivos, sociales y emocionales que influyen en uno. Otro, tanto biológica como funcionalmente, como permiten o socavan el aprendizaje (Fischer y Bidell, 2006; Rose, Rouhani y Fischer, 2013). Aunque nuestra sociedad y nuestras escuelas a menudo compartimentan estos procesos de desarrollo y los tratan como distintos entre sí, y tratan al niño como distinto de los muchos contextos que experimenta: las ciencias del aprendizaje y el desarrollo demonios de cuán estrechamente interrelacionados están y cómo producen conjuntamente Los resultados de los cuales los educadores son responsables.
Las ideas clave de la ciencia del aprendizaje y el desarrollo son que el cerebro y el desarrollo de inteligencias y capacidades son maleables, y el «desarrollo del cerebro es un proceso dependiente de la experiencia» (Cantor et al., 2018, p. 5), que activa las vías neuronales que permiten nuevos tipos de pensamiento y rendimiento. Como función de las experiencias, el cerebro y las capacidades humanas crecen en el transcurso de todo el continuo de desarrollo y en todo el espectro del desarrollo (físico, cognitivo, afectivo) de manera interactiva. Lo que sucede en un dominio influye en lo que sucede en otros. Por ejemplo, las emociones pueden activar o bloquear el aprendizaje. Las emociones y los contextos sociales dan forma a las conexiones neuronales que contribuyen a la atención, la concentración y la memoria, a la transferencia y la aplicación de conocimiento. Comprender cómo se desarrollan los procesos de desarrollo con el tiempo e interactúan en diferentes contextos puede contribuir a diseños más de apoyo para entornos de aprendizaje.
¿Cómo preguntar si hay dudas?
«Su mente responderá a la mayoría de las preguntas si aprende a relajarse y esperar la respuesta». ~ William S. Burroughs
Cuando estaba en la universidad, solo podía permitirme visitar a mi familia durante el verano y las vacaciones de Navidad. Mientras estaba en casa, disfruté especialmente pasar tiempo con un querido amigo. Nos conocíamos desde la escuela secundaria, y la consideré la hermana menor que nunca tuve.
Durante mi segundo año en la escuela, se contactó y reveló que tenía sentimientos románticos por mí. Ella quería que comenzáramos a salir.
Fui completamente sorprendido por sorpresa. No tenía idea de que ella sentía así. Sintiendo mi conflicto, me pidió que lo pensara y dijo que hablaríamos cuando la vi ese verano.
Durante el resto de ese semestre, agonicé por lo que debo hacer. Una noche, cuando estaba solo en mi dormitorio, respiré profundamente y me hice algunas preguntas muy importantes que necesitaba responder pero que había estado evitando. ¿Compartí los mismos sentimientos que tenía por mí? ¿Quería que comenciéramos a salir?
Al estar quieto y cuestionarme a mí mismo, obtuve acceso a mi voz interior, que me había estado ahogando en mi pánico.
Reveló que, aunque la amaba, no estaba enamorado de ella. La búsqueda de una relación principalmente por temor a perderla habría sido injusto para los dos, y nos habría causado no vivir en verdad.
Ese verano fue difícil. Cuando le dije cómo realmente me sentía, ella estaba comprensiblemente herida. Sin embargo, nuestra amistad sobrevivió porque ambos nos dimos cuenta de que nos preocupamos lo suficiente como para ser brutalmente honestos el uno con el otro, y eso es raro.
¿Cuál es la técnica de preguntas?
Con esta última pregunta de la entrevista de trabajo, probamos su curiosidad. Recuerde preparar una cuestión de conclusión. Si no tiene ninguna, haga estas preguntas que van bien:
«¿Cuál es el siguiente paso en el reclutamiento?» ¿Cuándo me contactarán? ”.
También es hora de abordar la cuestión de su disponibilidad, posiblemente mencionar otras reuniones con otros empleadores… solo para que lo deseen.
«A veces vemos candidatos que solo hacen preguntas sobre las ventajas: cuántos días de licencia, RTT, cuáles son las primas, y si tenemos una convención de teletrabajo… no da una muy buena imagen muy buena», explica Claude Rousselet.
«También esperamos que el candidato busque saber más sobre su trabajo de trabajo, el servicio que integrará… Por ejemplo, puede preguntarse por qué la persona que reemplazarán se ha ido. Etc.» »
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